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《化石吟》教學(xué)案例與課題研究
《化石吟》教學(xué)要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，以及教學(xué)手段和方式的連貫性，去把握讀、問(wèn)、導(dǎo)、評(píng)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讀使學(xué)生去感受詩(shī)歌的美。下面是其教學(xué)案例與課題研究，希望能對(duì)你有所幫助。
《化石吟》教學(xué)案例
【教學(xué)內(nèi)容】
該篇課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第16課，本單元的課文都與科學(xué)有關(guān)，而本篇文章作者以詩(shī)的形式，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律，為科學(xué)的研究提供依據(jù)等。
【學(xué)生分析】
在課前沒(méi)有要求預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生對(duì)這篇文章如同路上的陌生人;加上學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再加上學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊，如按一般的教學(xué)恐怕很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;對(duì)于詩(shī)中的字、詞、句子、時(shí)間跨度、科學(xué)依據(jù)以及作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容等成為學(xué)生的障礙。
【設(shè)計(jì)思想】
根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹(shù)立因時(shí)因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，老師為輔助”的教學(xué)原則，運(yùn)用朗讀法、討論法、互評(píng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累和運(yùn)用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識(shí)。
2、把握詩(shī)歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。
3、能獨(dú)立搜集材料和解決問(wèn)題的能力。
4、把握本詩(shī)的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的探究精神。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積累好和運(yùn)用好字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立搜集材料和解決問(wèn)題;同時(shí)把握好詩(shī)歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn);并能把握本詩(shī)的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的探究精神。
【教學(xué)過(guò)程】(2課時(shí))
第一課時(shí)
課前沒(méi)要求預(yù)習(xí)。
一、導(dǎo)入
老師提問(wèn)：自從人類產(chǎn)生后，人類通過(guò)自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發(fā)展歷程，但在人類沒(méi)有出現(xiàn)之前，以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢?
學(xué)生討論(課堂熱鬧起來(lái)。)
老師要求安靜，全班安靜下來(lái)。
學(xué)生舉手答：知識(shí)、科學(xué)、樹(shù)木、泥石。
老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點(diǎn)信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的“化石”。既然我們說(shuō)到了化石，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從中窺見(jiàn)億萬(wàn)年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會(huì)幫助我們解決許多未知的東西�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻到課本78頁(yè)。
二、進(jìn)入課題
老師在黑板上寫(xiě)好課題。
老師：
1、同學(xué)們因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)，給3分鐘時(shí)間自由快速地閱讀。
2、要求：
�、磐ㄟ^(guò)工具書(shū)，掃除閱讀的障礙，生字詞;畫(huà)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。
�、苹玖私膺@篇課文的體載是什么?
(寫(xiě)在黑板上)
3、老師提示3分鐘到。
4、再給同學(xué)們2分鐘互相討論完成上面的二個(gè)問(wèn)題。
5、提示2分鐘到，請(qǐng)同學(xué)來(lái)講黑板上的二個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生舉手。
第一個(gè)問(wèn)題：
甲同學(xué)：骸骨蔥蘢猛犸
乙同學(xué)：造物主�？菔癄�日轉(zhuǎn)星移
丙同學(xué)：幽雅
第二個(gè)問(wèn)題：
甲同學(xué)：詩(shī)歌
老師：講得更具體一點(diǎn)是什么樣的詩(shī)歌?評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么?
同學(xué)們議論紛紛，有同學(xué)舉手。
學(xué)生：現(xiàn)代詩(shī)歌，從作者所處的年代(課題后注解)，還有從它的格式?jīng)]有嚴(yán)格要求來(lái)看。(掌聲)
老師：
1、從剛才同學(xué)們的掌聲可知道，這位同學(xué)回答得非常好，同時(shí)可知道他對(duì)古代和現(xiàn)代詩(shī)歌都有一定的了解。
2、剛才大家說(shuō)到了詩(shī)歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過(guò)，讀是學(xué)好語(yǔ)文必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌讀更加重要�，F(xiàn)在我們開(kāi)始朗讀，實(shí)行分組朗讀。
3、朗讀的目的：
⑴通過(guò)讀去品味和感受詩(shī)歌，并進(jìn)一步地理解本篇文章。
�、仆ㄟ^(guò)朗讀，增強(qiáng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
�、峭ㄟ^(guò)朗讀，達(dá)到同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。
4、讀的方法：
⑴分組。1、2、3、4小組為甲組;5、6、7、8小組為乙組。
�、戚喠髯x。甲組先讀第一段，乙組讀第二段;這樣依次讀。也就是甲組讀1、3、5、7段，乙組讀2、4、6段。
5、讀的要求：
⑴輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認(rèn)真參與;沒(méi)有讀的那組，每位同學(xué)都要認(rèn)真聽(tīng)。
�、圃谡^(guò)讀的過(guò)程中，兩組的都要認(rèn)真去聽(tīng)對(duì)方的朗讀，以便在讀完之后，能對(duì)對(duì)方的朗讀作出一個(gè)既全面又正肯的評(píng)價(jià)。
三、學(xué)生朗讀，整個(gè)課室氣氛既緊張又熱烈
四、學(xué)生互評(píng)，老師傾聽(tīng)
1、次序。乙組先評(píng)甲組，然后甲組評(píng)乙組。
2、評(píng)的內(nèi)容：
�、乓医M先評(píng)甲組：
男1：甲組的同學(xué)讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。(掌聲)
男2：甲組的同學(xué)讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個(gè)問(wèn)句讀出來(lái)。
女1：甲組有同學(xué)在讀的過(guò)程把(太 tài 古)讀成 dà，把(皺 zhòu 紋)讀成 zhù(掌聲)
女2：甲組的同學(xué)在讀的過(guò)程中節(jié)奏感把握不夠，并有點(diǎn)快，也還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真讀。(掌聲)
�、萍捉M評(píng)乙組：
女1：乙組的同學(xué)除聲音大之外，其它不怎樣。
男1：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。
如：請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話。
生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。
女2：乙組的同學(xué)在讀的過(guò)程中有一個(gè)錯(cuò)誤碼。
把(裹藏 cáng)讀成 zàng(掌聲)
男2：
�、僖医M的同學(xué)讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。我想可能是兩個(gè)方面的原因，一方面是對(duì)文章不熟練。另一方面是同學(xué)們配合不默契，因此請(qǐng)乙組的同學(xué)在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，相互之間要配合默契。
②節(jié)奏感不強(qiáng)，感情不突出。
�、劬渥又g的停動(dòng)不夠明顯。
(掌聲)
女：整體來(lái)說(shuō)，兩組有一個(gè)共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動(dòng)都不夠，讀得太急。(掌聲)
五、老師總評(píng)
1、同學(xué)們的朗讀水平有一定的進(jìn)步，體現(xiàn)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極向上的精神。
2、同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很全面和正肯，說(shuō)明同學(xué)們讀和聽(tīng)都很認(rèn)真，應(yīng)該給自己一點(diǎn)掌聲。(掌聲熱烈)因此，老師不再對(duì)同學(xué)們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、要評(píng)的是同學(xué)們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)的過(guò)程中的表現(xiàn)。
�、攀紫韧瑢W(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，前幾次的評(píng)是爭(zhēng)得面紅耳赤，這次大家表現(xiàn)非常理智，體現(xiàn)的是君子風(fēng)度。(全班同學(xué)大笑)
�、七@次點(diǎn)評(píng)大家語(yǔ)言精練，概括性強(qiáng)，抓主了朗讀的重點(diǎn)。正因?yàn)檫@一些，大家應(yīng)該再給自己一點(diǎn)掌聲。(同學(xué)齊鼓掌)
同學(xué)們還能做到批評(píng)和自我批評(píng)，這一些都值老師學(xué)習(xí)。
4、希望今后同學(xué)們能進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)今天在朗讀和點(diǎn)評(píng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，學(xué)好語(yǔ)文。
六、全班同學(xué)齊讀
七、理解課文
1、老師：還有12分鐘的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時(shí)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家一起來(lái)探討。
2、學(xué)生自由看書(shū)，并互相小聲討論。
3、老師提示10分鐘過(guò)了，請(qǐng)同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)。
4、學(xué)生提問(wèn)。(提問(wèn)的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來(lái)寫(xiě)的。)
甲學(xué)生：怎樣理解化石?
乙學(xué)生：為什么用提問(wèn)的方式開(kāi)頭?
丙學(xué)生：長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?
丁學(xué)生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?
戊學(xué)生：生命的檔案是什么?
5、老師提問(wèn)：
⑴為什么逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)?
�、莆闹卸啻纬霈F(xiàn)“你”，這里代什么?有什么作用?
�、潜疚氖孜灿惺裁绰�(lián)系?
⑷課后習(xí)題一。
下課鈴響。
八、課外作業(yè)
1、要求學(xué)生資料上網(wǎng)搜集有關(guān)化石的資料和圖片，如什么是化石?它的形成和研究它的價(jià)值。
2、回去思考上面的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、老師檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)
1、學(xué)生朗讀課文。
2、檢查布置的作業(yè)。
3、老師對(duì)完成了作業(yè)的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
二、請(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)化石的內(nèi)容
1、學(xué)生舉手。
2、甲學(xué)生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時(shí)期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動(dòng)遺跡，包括植物、無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見(jiàn)證，是研究生物起源和進(jìn)化等的科學(xué)依據(jù)。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國(guó)寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。
乙學(xué)生：古生物化石的綜合價(jià)值�；癁閲�(guó)內(nèi)乃至國(guó)際研究動(dòng)植物生活習(xí)性、繁殖方式及當(dāng)時(shí)的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實(shí)物證據(jù);化石對(duì)研究地質(zhì)時(shí)期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進(jìn)化等具有不可估量的價(jià)值;化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見(jiàn)的實(shí)體;有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學(xué)欣賞價(jià)值和收藏價(jià)值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。
附圖片。
老師：化石簡(jiǎn)而言之就是生物記載地層書(shū)頁(yè)的文字。吟是古典詩(shī)歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石?為什么逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)?
現(xiàn)在同學(xué)們來(lái)看作者為什么用提問(wèn)的方式開(kāi)頭?請(qǐng)舉手。
學(xué)生1：提出的問(wèn)題能引起讀者共鳴和思考。
學(xué)生2：引起讀者人興趣。
學(xué)生3：引出作者所要說(shuō)的話題。
……
老師：通過(guò)疑問(wèn)，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。
長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?
學(xué)生：過(guò)去人們由于對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達(dá)，因而無(wú)法去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)它;如今這兩個(gè)條件都具備，因而去挖掘和研究它。
學(xué)生：通過(guò)研究它去發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。
剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問(wèn)題，給點(diǎn)掌聲。(掌聲四起)
老師：下一個(gè)問(wèn)題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?
學(xué)生沉默。
老師：我們起來(lái)看這句話“你否定了造物主的存在”這里的造物主是上帝，也就是說(shuō)生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學(xué)研究，萬(wàn)物是上帝造的嗎?
學(xué)生齊聲說(shuō)：不是。
老師：你們能說(shuō)出人類是由什么進(jìn)化而來(lái)的嗎?又是什么創(chuàng)造成了人類呢?
學(xué)生：人由猿進(jìn)化而來(lái)的，勞動(dòng)創(chuàng)造人。
老師：這就是平凡的真理，化石對(duì)造物主的否定。
接下來(lái)生命的檔案是什么?
學(xué)生沉默。
老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長(zhǎng)經(jīng)歷的書(shū)?那么生命的檔案呢?
學(xué)生：記載生命進(jìn)化歷程的書(shū)。
老師：生命的進(jìn)化一直是由低級(jí)向高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發(fā)展的。生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)化。
老師：接下來(lái)作者由遐想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，面對(duì)復(fù)古原的恐龍、猛犸，重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木，不由得對(duì)大自然發(fā)出由衷的贊嘆。我們回到標(biāo)題“吟”怎樣理解?
學(xué)生：這里是贊頌的意思。
老師：吟本是古典詩(shī)歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說(shuō)的是什么呢?
學(xué)生：對(duì)化石的頌贊。
老師：完整的說(shuō)，作者通過(guò)平常的提問(wèn)，引出化石�；忠鹑藗兊腻谙胍约八膬r(jià)值，最后對(duì)它高度的贊揚(yáng)。
文中出現(xiàn)幾次“你”，這里代什么?有什么作用?
學(xué)生：五次。
學(xué)生：這里指化石。
學(xué)生：用擬人的手法來(lái)寫(xiě)，給人以親切感。(笑聲)
老師：這幾位同學(xué)的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫(xiě)法，是作者寫(xiě)作上的一個(gè)特點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)。
本文首尾有什么聯(lián)系?
學(xué)生：首是提出問(wèn)題，尾是回答前面的問(wèn)題。
學(xué)生：首尾相接。
學(xué)生：使結(jié)構(gòu)完整。
老師：這幾位同學(xué)概括得非常準(zhǔn)確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。最后我們來(lái)看課后練習(xí)題一。
第一份：學(xué)生：沉睡億年的石頭會(huì)說(shuō)話。
學(xué)生：一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)。
學(xué)生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼……(掌聲)
老師：石頭說(shuō)了什么話?
學(xué)生沉默。
老師：同學(xué)們是否學(xué)過(guò)生物，生物的進(jìn)化又是怎樣的?
學(xué)生舉手。
學(xué)生：由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)化，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
老師：魚(yú)是水里的動(dòng)物后來(lái)變成了陸地上的動(dòng)物，這又說(shuō)明什么呢?
學(xué)生：說(shuō)明陸地上人動(dòng)物是由某種魚(yú)類進(jìn)化而成的。
學(xué)生舉手。
老師：陸地上長(zhǎng)牙是什么動(dòng)物?最早的鳥(niǎo)怎么長(zhǎng)牙?
學(xué)生議論。
學(xué)生：陸地上長(zhǎng)牙是爬行動(dòng)物。
學(xué)生：鳥(niǎo)類是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的。
老師：講了有關(guān)生物的進(jìn)化內(nèi)容(課外內(nèi)容略)這篇文章我們就這樣學(xué)完了。通過(guò)學(xué)這篇文章，我們?cè)鲩L(zhǎng)了許多關(guān)于化石的知識(shí)，生命進(jìn)化的知識(shí)。更學(xué)到了作者的獨(dú)特的寫(xiě)作方法等。
三、作業(yè)
同學(xué)們自己繼續(xù)搜集化石的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步去了解化石。用課后的字詞寫(xiě)一段話。
《化石吟》課題研究
【目標(biāo)導(dǎo)航】
1、了解生物進(jìn)化方面的有關(guān)知識(shí)。
2、理解聯(lián)想和想像在詩(shī)中的作用。
3、品味詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明與詩(shī)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。
【課時(shí)導(dǎo)學(xué)】
〖日積月累〗
1、關(guān)于“吟”：
吟，是我國(guó)古典詩(shī)歌的一種名稱。如唐李白作有《江上吟》、《玉壺吟》、《梁園吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于謙作有《石灰吟》。這類詩(shī)都有贊頌的意思。本詩(shī)標(biāo)題《化石吟》，就是贊美化石的意思。
2、關(guān)于化石：
古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西，這就是化石。在沉積巖里大多含有生物的化石�；巧镉涊d在地層書(shū)頁(yè)里的文字。由生物的遺體而形成的化石叫遺體化石。它保存著生物體原有的形狀和結(jié)構(gòu)，一般保存下來(lái)的多是生物體的硬質(zhì)部分，如動(dòng)物的骨骼、牙齒、介殼等，植物的莖、花葉、種子等。由遺物而形成的化石叫遺物化石。如動(dòng)物的糞便，魚(yú)卵爬行類和鳥(niǎo)類的卵，原始人制造和使用的石器、燒骨、裝飾品等。動(dòng)力的足跡，昆蟲(chóng)的爬跡，也可以形成化石，這一類化石叫遺跡化石。
3、詞語(yǔ)積累：
骸骨遠(yuǎn)古潛行蔥蘢幽雅化為烏有�？菔癄�日轉(zhuǎn)星移
〖知識(shí)點(diǎn)撥〗
1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
全詩(shī)共七節(jié)，可分為三個(gè)部分。
第一部分，第1～2節(jié)。通過(guò)提問(wèn)，引出遐想。第1節(jié)的提問(wèn)，引發(fā)了人們的思考;第2節(jié)的提問(wèn)，引出了說(shuō)明的對(duì)象。
第二部分，第3～6節(jié)。圍繞“化石”具體抒寫(xiě)遐想內(nèi)容，描繪逝去的多彩世界。第3節(jié)寫(xiě)化石承載的信息，揭示生命的真正起源。第4節(jié)寫(xiě)化石經(jīng)受了億萬(wàn)年變遷的考驗(yàn)。第5節(jié)寫(xiě)化石具有永恒的記憶力。第六節(jié)贊美化石的偉大功績(jī)。
第三部分，第七節(jié)。收束全文，回應(yīng)開(kāi)頭第2節(jié)，稱贊化石的記憶萬(wàn)物的歷史作用。
2、寫(xiě)作亮點(diǎn)：
⑴想像豐富，內(nèi)容充實(shí)：
這首是抒情詩(shī)，但意象甚多，內(nèi)容極為豐富，縱向想像到遠(yuǎn)古，橫向想像到各種對(duì)象，而這都以“化石”為聯(lián)想點(diǎn)。“化石”是本詩(shī)的聯(lián)想的“點(diǎn)”由此及彼，先后聯(lián)想到魚(yú)兒、鳥(niǎo)兒、樹(shù)兒、�？�、石爛、日轉(zhuǎn)、星移、恐龍、猛犸等，它們都是通過(guò)化石來(lái)重現(xiàn)復(fù)原的，都與化石密切想關(guān)。這樣點(diǎn)面結(jié)合，虛實(shí)相生，今古交織在一起，拓展了想像的空間，豐富了詩(shī)的內(nèi)容。
�、茢M人比喻，生動(dòng)形象：
全詩(shī)運(yùn)用擬人手法，將化石當(dāng)成會(huì)說(shuō)話的人來(lái)寫(xiě)，并用第二人稱 “你”來(lái)稱呼它，顯得自然親切，同時(shí)也增加了詩(shī)的靈性，便于抒發(fā)感情。“生命的檔案”“生命的航船”“高明的魔術(shù)師”“卓越的雕刻家”，這些都是對(duì)化石的恰當(dāng)?shù)谋扔鳎殉橄蟮臇|西具體化了。擬人和比喻手法的運(yùn)用，增加了詩(shī)的形象感和意象美。
〖疑難探究〗
1、詩(shī)的開(kāi)頭兩節(jié)連用六個(gè)問(wèn)句有什么作用?
詩(shī)的開(kāi)頭兩節(jié)通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)了讀者的聯(lián)想與思考。后兩個(gè)問(wèn)句點(diǎn)明抒情對(duì)象，領(lǐng)起下文內(nèi)容。兩節(jié)連續(xù)不斷的提問(wèn)，表現(xiàn)作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門，使讀者和作者去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講述奇幻的神話。
2、詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系?這樣寫(xiě)有什么好處?
第七節(jié)是對(duì)第二節(jié)的回答，構(gòu)成前后照應(yīng)的關(guān)系。“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬(wàn)載的世界可否重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說(shuō)話了”照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話”。前有提問(wèn)，后有回答，有放有收，這樣寫(xiě)，使全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整而又嚴(yán)謹(jǐn)。
3、具體說(shuō)說(shuō)“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”這兩句詩(shī)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。
這兩句詩(shī)兼用擬人和比喻。“皺紋”使人聯(lián)想到人，人臉上的皺紋是生命歷程的寫(xiě)照。但不是寫(xiě)人，而是在寫(xiě)化石。如果化石是人的臉，那么刻在這臉上的皺紋就是古生物的生命檔案。這里用比喻和擬人形象在說(shuō)明了化石的作用──記錄生命的歷程。用詞方面，“道道”與“細(xì)細(xì)”是重疊詞相對(duì)使用，給人以回環(huán)往復(fù)、節(jié)奏和諧之感。
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