《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂教學(xué)札記
古詩(shī)是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)中的明珠，千百年來，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國(guó)人。子曰：小子何莫學(xué)夫詩(shī)，詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多事鳥獸草木之名。（《論語(yǔ).陽(yáng)貨》）三千多年前，我們的孔圣人就諄諄切切、語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)年輕人要學(xué)詩(shī)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語(yǔ)文教材，選編了近六十首古詩(shī)。古詩(shī)在教材中比例的增加，充分體現(xiàn)了人們對(duì)于古詩(shī)的重視以及古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)課堂中古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，是令人擔(dān)憂的！傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法使教師在古詩(shī)教學(xué)中基本上是按一個(gè)路子教學(xué)的：老師講，學(xué)生記，最后背誦。其實(shí)未必讓學(xué)生真正理解詩(shī)意，久而久之，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)就慢慢的失去了興趣。這在當(dāng)前高呼素質(zhì)教育的今天，這種傳統(tǒng)的模式和方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求了，也已經(jīng)到了該痛下決心的關(guān)鍵時(shí)刻，成了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者亟待探索、研究、解決的一個(gè)嚴(yán)肅的重要課題。
昏睡百年，國(guó)人漸已醒廣大的教育工作者已經(jīng)在這個(gè)方面做了大膽的嘗試，金秋時(shí)節(jié)晴方好，霧鎖津小雨亦奇。10月15日，長(zhǎng)陽(yáng)縣小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研討會(huì)在津洋口小學(xué)隆重舉行。吟詠千古華章，傳承民族文明，課前五分鐘的學(xué)生古詩(shī)詞誦讀表演成為每節(jié)展示課的序曲。二年級(jí)小朋友稚嫩的童音傳遞著古詩(shī)特有的韻味；三四年級(jí)學(xué)生或吟或唱或拉，展示了古詩(shī)詞特有的魅力；五年級(jí)學(xué)生你誦我和，讓人思接千載。一首首詩(shī)歌彰顯了古詩(shī)詞的風(fēng)韻，啟迪著人的思想。詩(shī)詞進(jìn)校園在津洋口小學(xué)綻放著奇光異彩。
研討會(huì)結(jié)束了，回到自己的工作崗位，我也試著向?qū)W校的全體語(yǔ)文教師上了一堂古詩(shī)教學(xué)的匯報(bào)課。雖然已經(jīng)過去了一段時(shí)日，但是還依稀記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)流程，現(xiàn)回憶記載下來以供全國(guó)教育界同仁共同來探討：
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題
1、幻燈出示對(duì)聯(lián)黃金萬(wàn)兩容易的，人間知己最難尋
2、師：這幅對(duì)聯(lián)出自于《紅樓夢(mèng)》中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，理解對(duì)聯(lián)的意思。
3、學(xué)生讀對(duì)聯(lián)并指名學(xué)生交流自己的理解。
4、師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。
有人說：友情是真摯寶貴的。的確，正如對(duì)聯(lián)中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記憶。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與友情有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們翻開書P100面，大家一起來學(xué)習(xí)第20課古詩(shī)兩首中第一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。【板書課題】
二、解題。
1、請(qǐng)大家齊讀課題。
2、誰(shuí)送誰(shuí)？在哪送？到哪去？（板書：李白送孟浩然）簡(jiǎn)介李白、孟浩然之間的友情（教師舉例說明）。
3、課件出示：地理位置圖。理解黃鶴樓、揚(yáng)州的方位。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、指名讀，讀響亮，教師隨機(jī)正音，全班齊讀。
教師點(diǎn)撥：吟誦古詩(shī)不但要響亮，通順，還要有節(jié)奏，這樣才能吟誦出古詩(shī)的'韻味來。
3、聽老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們用以前的學(xué)過的方法畫出節(jié)奏。
4、課件出示詩(shī)配畫的古詩(shī)指名朗讀，讀出節(jié)奏，教師隨機(jī)畫出節(jié)奏。
出示課件：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ㄌ疲├畎�
故人︱西辭︱黃鶴樓，
煙花︱三月︱下?lián)P州。
孤帆︱遠(yuǎn)影︱碧空盡，
唯見︱長(zhǎng)江︱天際流。
5、小組朗讀，全班齊讀。
四、觀圖入境，品味感情
1、師邊范讀，邊板畫（詩(shī)人站在江邊看著遠(yuǎn)去的船只。學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)是人的心情�！颈尘耙魳罚宏�(yáng)關(guān)三疊】）
2、結(jié)合板畫以及詩(shī)配畫，體會(huì)詩(shī)人感情。
A、說說那幾句詩(shī)可以表現(xiàn)圖的意境。
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
�、龠@句詩(shī)什么意思？
�、趯W(xué)生交流、匯報(bào)。
�、酃率鞘裁匆馑�？（孤單、孤獨(dú)）；孤帆（一只船）
�、茉谶@春暖花開的季節(jié)，長(zhǎng)江上應(yīng)該是千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)流的景象，詩(shī)人為什么說是孤帆呢？
�、菰�(shī)人站在岸邊看著友人乘坐的船遠(yuǎn)去，詩(shī)人心中有什么樣的感觸呢？（對(duì)友人依依不舍的感情）
生齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
�、薮瑵u行漸遠(yuǎn)：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡盡是什么意思？（消失了、沒有了）詩(shī)人眼前果真什么都沒有了？都盡了？（不是）不盡的是什么呢？（他們之間的深厚感情）
詩(shī)人送別友人，當(dāng)船行駛到遠(yuǎn)方，詩(shī)人依然駐足遠(yuǎn)望。
師引讀孤帆生接讀遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流
�、邘煟何ㄒ婇L(zhǎng)江天際流想象一下詩(shī)人這時(shí)眼中看見了什么？（只看見滾滾的長(zhǎng)江水）從哪個(gè)字看出只看見？（唯見）這江水就像？（詩(shī)人對(duì)友人綿綿不絕的情誼）
B、看圖想象
①孤帆已消失在詩(shī)人的視線外，只看見了滾滾的長(zhǎng)江水，此時(shí)此刻，李白的心情一定會(huì)像這江水一樣不平靜吧！他會(huì)想些什么呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生說李白、孟浩然在一起時(shí)的事例，以及兩人分開時(shí)的惆悵）
我用這樣的句式引導(dǎo)：
當(dāng)李白__________________,孟浩然_______________________。
當(dāng)李白__________________,孟浩然_______________________。
�、谶@時(shí)你就是李白，站在江邊久久凝望著揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的故人。
這時(shí)你就是李白，感嘆故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州指一生接讀。問：你讀后體會(huì)到了什么？（詩(shī)人對(duì)友人的依依不舍得感情）（板書：依依不舍）
3、師引讀：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州生接讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
五、腦中構(gòu)畫，熟讀成誦
⑴師：讓我們穿越時(shí)空的隧道，來到那千年之前的李白送別孟浩然的黃鶴樓旁，去體會(huì)是人與友人之間依依不舍得情感吧！
�、疲ū尘耙魳罚宏�(yáng)關(guān)三疊）師范背，學(xué)生邊聽邊想象畫面。
�、菍W(xué)生試背，指名背、齊背。
師：古詩(shī)是一杯陳年的老酒，故事是一首優(yōu)美的歌，同學(xué)們，你們想不想欣賞欣賞由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)譜成的歌曲呢！
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古箏曲。（學(xué)生欣賞）
六、課外拓展，日積月累
1、老師給大家送來了禮物，你們想不想要？出示幻燈片：
山中送別
送朱大入秦
王維
孟浩然
山中相送罷，
游人五陵去，
日暮掩柴扉。
寶劍值千金。
春草年年綠，
分手脫相贈(zèng)，
王孫歸不歸？
平生一片心。
2、學(xué)生齊讀送別詩(shī)
七、課堂總結(jié)：
人生得一知己不易，古時(shí)伯牙絕弦酬知己，李白依依不舍送浩然，這種友情值得我們?nèi)ひ挘フ湎В?/p>
我是帶著出門學(xué)習(xí)后回到學(xué)校，自己感到要把在外地學(xué)習(xí)的教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，很直觀的展示給大家。一節(jié)課下來，自己感覺教的還是很輕松的，聽課的老師們給我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是很高的，他們認(rèn)為這一節(jié)四年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)融讀、悟、品、誦為一體，師生皆從中受益不淺
通過自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體落實(shí)到古詩(shī)教學(xué)中，我認(rèn)為作為教師首先要提高對(duì)古詩(shī)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩(shī)不是可有可無的事情，而應(yīng)把他看作是對(duì)教師的一種要求，一份無可推卸的責(zé)任。一個(gè)好的教師在課堂上就像一個(gè)杰出的指揮家，能使各種樂器奏出和諧的樂曲，但如果教者是一個(gè)跛腳的指揮家，那整個(gè)樂隊(duì)發(fā)出的只會(huì)是不堪入耳的噪音。因此要取得較好的古詩(shī)課堂教學(xué)效果，教師本身還要以健康的心理積極的去關(guān)注社會(huì)人生，提高自身的文化品格和人生質(zhì)量。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中耐得住寂寞，潛心學(xué)習(xí)，去豐富自己的文化積淀，培養(yǎng)自己的書生氣質(zhì)。同時(shí)也要求廣大語(yǔ)文教師要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)從總體把握，做到新教材使用新模式，新模式產(chǎn)生新課型，新課型帶來新效益。
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