《歸園田居其三》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇
引導(dǎo)語：作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《歸園田居其三》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《歸園田居其三》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、會朗讀（做到能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。）
2、會理解（會借助注釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內(nèi)容。）
3、會欣賞（能品味詩歌的意境美和語言美，體會詩人表達(dá)的思想感情）
4、會背誦（掌握背誦方法，完成背誦）
5、會默寫（能在背誦詩歌的基礎(chǔ)上，完成默寫）
教學(xué)重點(diǎn)：會朗讀 會理解
教學(xué)的難點(diǎn)：會欣賞，品味詩歌的意境美和語言美。
使用教具：小黑板1塊
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
師生互動交流：你們說古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ナ詹睾托蕾p嗎？其實(shí)我們手中也有古董，而且是無價(jià)之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩。這一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學(xué)習(xí)這首詩之前，我們先明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，假如你們認(rèn)為有信心完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一遍。（板書：會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫）
二、了解詩人
接下來，我首先來考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩人，他生在動蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活。進(jìn)入官場，他認(rèn)識到了官場的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場，他最終選擇了歸隱田園。他是誰？——陶淵明。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》其三，進(jìn)一步深入體會這位大詩人美好的心靈。（小黑板出示全詩內(nèi)容。）
三、運(yùn)用目標(biāo)探究法學(xué)習(xí)新知識
1、考學(xué)生的聽力和朗讀能力（完成會朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
�。�1）提出聽讀要求：
�、俾犌謇蠋熇首x詩時(shí)，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音？（多音字：興、荷、長等）。
�、诼犌謇蠋熇首x詩時(shí)的節(jié)奏和感情。
�。�2）學(xué)生明確要求后，認(rèn)真傾聽老師范讀全詩。
�、賳枺骸奥犠x以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學(xué)生回答）此詩的節(jié)奏怎樣劃分？（引導(dǎo)學(xué)生說明此詩是五言律詩，節(jié)奏是“二三”，另外要注意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關(guān)考試的應(yīng)對方法）。
�、趯W(xué)生集體按正確的讀法朗讀全詩，然后個(gè)別進(jìn)行競賽朗，看誰讀得更好。（老師適時(shí)指導(dǎo)，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的'意境。）
2、考學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力（完成會理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
要求學(xué)生借助注釋與工具書自學(xué)全詩，看誰在自學(xué)后，對詩歌的字詞句等的理解最透徹。
�。�1）要求學(xué)生合起課本，說說對詩中部分字詞的理解。
�。�2）學(xué)生談自己對全詩內(nèi)容的理解（學(xué)生說說各句的大意，教師根據(jù)學(xué)生的談話內(nèi)容板書）。
3、考學(xué)生的欣賞的能力（完成會欣賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞全詩。
�。�1）你認(rèn)為那個(gè)字詞或那句話寫得最好？說說為什么？并用你喜歡的語氣把它們讀出來。
�。�2）詩人擅長耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）
（3）陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？（與學(xué)生共同體會“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩如畫的意境。）
《歸園田居其三》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
一、走近陶淵明
1、根據(jù)提示，說出下面這些課分別指的是哪些人？
孤高情懷有誰知，獨(dú)與天地相往來。
一個(gè)人，登臺長吟：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下；
一個(gè)人，登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺；
一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭：惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個(gè)人，寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪……
一個(gè)人，采菊東籬下，悠然見南山……
2、復(fù)習(xí)桃花源記：
根據(jù)圖片說出桃花源記中的相應(yīng)句子。
3、陶淵明簡介：
“田園詩人”
“隱逸詩人”
“靖節(jié)先生”
“五柳先生”
二、詩文誦讀
1、學(xué)生自由朗誦。
2、單個(gè)學(xué)生誦讀。（糾正字音）
3、聽詩文范讀。
4、配樂朗誦。
三、詩文品析
1、疏通詩意；
2、問題思考；
歸園田居：這是詩人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。它反映出作者的深刻思想變化。
請找出詩中寫景和寫情的詩句，并說說這首詩流露了詩人什么思想感情？
明確：這首詩表現(xiàn)了田園勞作之樂，從中流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。
探究：詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么？
明確：這里的'“愿”具體指要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強(qiáng)。體現(xiàn)出作者要按照自己的意愿生活，不想在現(xiàn)實(shí)中失去自我。
語言特點(diǎn)：《歸園田居》用語平淡自然，樸素隨口而出，“種豆南山下”、“夕露沾我衣”之語不見絲毫修飾，平淡的口語和醇美的詩意和諧地統(tǒng)一起來。
小結(jié)：作者通過這首詩，向我們展示了一幅辛勤勞作而心情閑適的農(nóng)村生活畫面，抒發(fā)了他辭官歸隱，遠(yuǎn)離污濁的愿望�！稓w園田居》：抒發(fā)了詩人不愿再混跡污濁的官場，而歸園田居以求返璞歸真的情感。
四、課外拓展
陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農(nóng)村生活風(fēng)貌的，有寫詩人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實(shí)，很值得品味。下面我們從這組詩中另擇幾個(gè)“鏡頭”供大家欣賞：
“曖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中；雞鳴桑樹顛�！保ㄆ湟唬�
“時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。”（其二）
漉我新熟酒，只雞招近局（鄰居）。”
《歸園田居其三》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
教學(xué)內(nèi)容
人教版八年級上冊第六單元第30課。
課文解讀
陶淵明于公元405年辭官還鄉(xiāng)，從此終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首。描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。為詩史上的名作，對后世的山水田園詩影響深遠(yuǎn)。課文中所選的是第三首。
《歸園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草，在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩作對比來看，這里的“愿”有它特殊的的內(nèi)涵。陶淵明寧愿歸鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，也不肯出賣靈魂換取榮華富貴，反映了他對社會現(xiàn)實(shí)的不滿和知識分子的清高與正直的思想品格。
這首詩語言樸素?zé)o華，不事雕飾。然而卻在平淡的外表下，包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經(jīng)詩人的筆觸，就充滿美感，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩意，這自然平淡的詩句融入全詩淳美的意境當(dāng)中，使“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”，而這正是此詩的重要特色。
點(diǎn)評：課文解讀，是老師備課過程中的重要一環(huán)。解讀要富于個(gè)性，為課堂教學(xué)服務(wù)，有所取舍，并不是照搬教參，或堆砌網(wǎng)絡(luò)資料。好的課文解讀，全面、準(zhǔn)確、深刻，富于創(chuàng)見，就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀，簡明扼要，抓住了特點(diǎn)，既介紹了時(shí)代背景、創(chuàng)作過程，又分析了詩歌內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，為課堂教學(xué)內(nèi)容“教什么”奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)想：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位�！北菊n教學(xué)擬據(jù)課標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)：以朗讀把握詩歌重點(diǎn)詞語切入，感知理解詩歌的主要內(nèi)容。拓展閱讀背景，結(jié)合自身生活積累，與詩人對話，感悟體味詩人寄寓詩中的情感。最后，以畫面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結(jié)束。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，本課的主要教學(xué)方法是：激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦。總之，不僅要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)中，更要讓課堂成為學(xué)生活動、思考、展示的天地。
點(diǎn)評：教學(xué)設(shè)想，呈現(xiàn)的是教師的教學(xué)理念，展示教師的理論素養(yǎng)，描述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，謀劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，策劃教學(xué)重難點(diǎn)如何突破等等問題，不僅要說出“教什么”、“怎么教”，更要揭示“為什么這么教”。這里的教學(xué)設(shè)想，依據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)理念，因文而異，因材施教，做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，思路清晰。尤其是“激趣”等6種教學(xué)方法，切合文體特征，富于實(shí)效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀詩歌，并在理解詩歌的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語感知理解詩歌內(nèi)容。
3、想象畫面讀懂意境，了解感受陶詩的語言風(fēng)格。
4、把握詩歌的思想內(nèi)容，感悟詩人的歸隱情懷。
點(diǎn)評：教學(xué)目標(biāo)明確，雖然沒有明確出現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的詞語，但以上四點(diǎn)，涵蓋到了這三維目標(biāo)的理念。作為大賽教學(xué)設(shè)計(jì)，明確出現(xiàn)“三維目標(biāo)”的詞語，注意對應(yīng)安放，將會更醒目、明晰。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩人情感，讀懂詩歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過語言的表象，感悟詩人的隱逸情感。
點(diǎn)評：教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)合理，根據(jù)古詩的文體特征，以“情感”“意境”的學(xué)習(xí)理解為重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)突破，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
課前預(yù)習(xí)：
學(xué)生：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意。
教師：①制作多媒體輔助教學(xué)，營造良好的學(xué)詩氛圍。②準(zhǔn)備有關(guān)陶淵明的生平作品資料，以便引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課文。
點(diǎn)評：課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，師生兩方面安排得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生動手搜集相關(guān)作家、作品以及時(shí)代背景等資料，是提高檢索、查閱資料能力，也是自主學(xué)習(xí)的一種基本功。教師制作多媒體課件，則是賽課者的必備了。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
�。� 屏顯田園風(fēng)光圖片，配樂。）
播放完畢，師生交流觀看感受。
師：在古代，第一位選擇棄官回歸鄉(xiāng)村田園，過著隱居生活的詩人——陶淵明，他的生活是否像我們感受到的這般美好呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)他的著名詩篇《歸園田居（其三）》。
�。ò鍟赫n題、作者）
點(diǎn)評：設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。展示田園美景，提示陶淵明的生活，導(dǎo)入很簡潔。
二、整體感知
1、釋題
�、偬釂枺骸皻w”、“居”、“歸園田居”的意思是什么？
②其關(guān)鍵詞是什么？（歸）
交流：詩人從何而歸？（官場）歸向何處？（田園）
完成板書：
歸
官場 田園
點(diǎn)評：釋題，抓住了關(guān)鍵詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。板書十分形象、簡潔。
2、齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通暢。讀出節(jié)奏，注意停頓。提示易錯讀音：穢（huì） 荷（hè）
點(diǎn)評：古詩，要多讀，達(dá)到熟讀成誦的程度。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，是第一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基礎(chǔ)上才深入感悟、賞析。
3、理解詩歌大意。
詩人回歸的生活如何？請同學(xué)結(jié)合注釋，借助工具書，說說詩歌大意。
點(diǎn)評：理解詩歌大意，不等以逐字逐句翻譯，而是結(jié)合注釋，用自己的語言述說。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高理解能力與語言表達(dá)能力。
4、把握詩中需重讀的詞語，理解詩歌主要內(nèi)容。
�、俳涣鳎哼@首詩中哪些詞語應(yīng)讀成重音？
②師范讀，生聽讀圈畫。
�、劢涣鳎豪蠋煱涯男┰~語讀成了重音？（種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長、夕、沾、不足惜、愿無違）
�、苣阗澇衫蠋煹奶幚矸绞絾�？為什么老師把這些詞語讀作重音？
�、輰W(xué)生自由讀，感知。
�、藿涣髅鞔_：這些詞語主要強(qiáng)調(diào)了詩人回歸田園后，躬耕生活的艱辛。
點(diǎn)評：對古詩重點(diǎn)詞語的朗讀感悟，是教學(xué)的重要一環(huán)，既培養(yǎng)了語感，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里，老師的指導(dǎo)十分細(xì)致，有利于學(xué)生揣摩、把握。
三、理解主旨
1、過渡：
�、倨溜@：“夏日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖�！�
�、谂c《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫勞作的艱辛，蘊(yùn)含其中的情感是否一致？
明確：不一樣，“衣沾不足惜，但使愿無違”。
點(diǎn)評：這里用古詩做對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，理解本詩的主旨。
2、“愿”指什么？聯(lián)系詩人的個(gè)人經(jīng)歷探討。
導(dǎo)學(xué)案：陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉（朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”。 祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風(fēng)險(xiǎn)，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的'現(xiàn)實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。
明確：不與世俗同流合污。
點(diǎn)評：探究本詩重點(diǎn)內(nèi)容“愿”，聯(lián)系陶淵明的身世，做到了“知人論世”，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。
3、討論：為什么不與世俗同流合污？
�。ㄆ溜@）
19歲，遭遇淝水之戰(zhàn)；21歲，司馬父子擅權(quán)；35歲，司馬暴政引起孫恩十幾萬農(nóng)民大起義；38歲，桓玄殺司馬篡位自立；40歲，劉裕殺桓玄，弒殺晉安帝，立恭帝；56歲，劉裕逼恭帝禪位，篡而代之。
明確：一是本性使然，一是現(xiàn)實(shí)使然。
點(diǎn)評：繼續(xù)提出問題，深入討論。結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀原因。
4、思考討論：陶淵明選擇了回歸，因?yàn)樵谒磥恚?/p>
�。ㄆ溜@）
這里沒有哈腰諂笑，阿諛奉承，有的是 ，
這里沒有鉤心斗角，爾虞我詐，有的是 。
點(diǎn)評：這里對陶淵明歸田園后的認(rèn)知做出分析概括，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩句思考。思考采取填空回答的方式，進(jìn)行對比。
5、小結(jié)：所以，這位選擇在田園棲息的詩人，他在乎的不是勞動的結(jié)果，勞動的艱辛，而是這種方式能讓他保持清白，不迷失自己的本性，能帶給他無拘無束、恬適安寧的心靈體驗(yàn)與享受，讓他沉浸于一種“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠(yuǎn)中。這就是他的意愿。這也是為什么他面對艱辛的勞作生活不存抱怨，為什么選擇回歸田園的原因。
完成板書：不愿與世俗同流合污
追求心靈的寧靜自在
點(diǎn)評：教師對“愿”的小結(jié)，側(cè)重于對學(xué)生前階段討論的歸納，起到了強(qiáng)化、點(diǎn)睛的作用。板書的語句，對稱、精煉。
四、想象品味
1、過渡：就是帶著這種獨(dú)具的詩心慧眼去審視田園生活，所以，他不同于純粹的農(nóng)夫，在這里，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)充滿詩意的世界。你看，詩人以豆開篇，將人置身于一個(gè)優(yōu)雅自然的環(huán)境中。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水，信手拈來地組合在一起，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫�，F(xiàn)在，讓我們運(yùn)用想象去感受這動人的畫面。
�。ㄆ溜@）
例如：我通過“帶月荷鋤歸”這句詩，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物漸漸模糊了。詩人一身粗布麻衣，獨(dú)自一人站立在田地中。在靜謐的月光下，在混著青草芳香的晚風(fēng)中，詩人結(jié)束了一天的勞動，該是回家的時(shí)候了。月下的詩人心滿意足地肩扛著一副滿沾泥土的鋤頭。輕輕哼著小曲，邁著輕松的步伐，踏上了歸家的小路。路上灑滿了銀色的月光，索性就把月光帶回家吧。讓這份明凈永駐心頭。
點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想與想象，對本詩進(jìn)行品味，提供了范例，有助于學(xué)生拓展思維，提升語言表達(dá)力。
2、指導(dǎo)：老師在描述畫面時(shí)添加了那些描寫？
交流明確：景物描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。
�。ㄆ溜@）
選擇一句或一句以上的詩，發(fā)揮想象，描述畫面，可添加詩人的神態(tài)、動作以及相關(guān)環(huán)境的一些細(xì)節(jié)。
試著用這樣的句式表達(dá)：
我通過_____________這句詩，仿佛看到了_____________________________________。
點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節(jié)對詩句寫作手法的品析，有利于學(xué)生說出自己的感受，運(yùn)用各種描寫，想象詩人耕作的情景，提高發(fā)散思維能力。
3、生想象、感受、寫作。
4、師生交流評析作品。
5、在同學(xué)描述想象的畫面中，概括畫面特點(diǎn)，感受詩人的內(nèi)心世界。
6、小結(jié)：詩歌的語言風(fēng)格。
點(diǎn)評：以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于想象力的培養(yǎng)和運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)思維表達(dá)力。古詩語言具有跳躍性，概括性很強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的語言表達(dá)出來，這種轉(zhuǎn)化，能看出學(xué)生的想象力與表達(dá)力的差異，因此，不能一帶而過，師生評析、交流、引導(dǎo)，也是不可少的。
五、朗讀傳情
1、感受古老的吟讀方式，注重體會其中的情感流露。
2、豐富讀詩方式，可以個(gè)人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。還可創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式來讀。
3、生自由朗讀，小組交流，準(zhǔn)備展示。
4、生展示各種形式的“讀”。
點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于“讀”，不是一般的朗讀，而是豐富多彩的、形式多樣的讀，既有學(xué)生組合形式上的，更有吟讀、演讀、唱讀等風(fēng)格上的。詩歌，本身就是可以把“詩”的語言，化成“歌”的。進(jìn)入境界的讀，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦。
六、課堂小結(jié)
在讀中我們感受到了詩人那顆純凈逸世的詩心。
種豆也罷，早出晚歸也罷，夕露沾衣也罷。這一切都不重要，重要的是“但使愿無違”。我們未來的路不會一帆風(fēng)順，當(dāng)我們在夢想之路艱難跋涉時(shí)，我們可以用陶淵明的詩來勉勵自己——“衣沾不足惜，但使愿無違”。當(dāng)我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí)，我們也可用陶淵明的詩來慰藉自己：“衣沾不足惜，但使愿無違”。最后送同學(xué)一句話：“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”！
點(diǎn)評：小結(jié)環(huán)節(jié)，既緊扣了本詩主旨，也聯(lián)系當(dāng)今社會生活，啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜，但使愿無違”來鼓勵自己，傳遞了正能量。
七、作業(yè)布置
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1。用散文的手法改寫本詩，注重景物描寫和心理描寫。
2。朗讀《歸園田居》組詩。
點(diǎn)評：作業(yè)設(shè)置恰當(dāng)，要求明確，做到了讀寫結(jié)合，適當(dāng)拓展。
八、板書設(shè)計(jì)：
《歸園田居其三》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
課前小探究：
這是我在郴州市第五中學(xué)教授的一堂古詩詞課：《歸園田居》，為拉近這個(gè)班級學(xué)生與教者的距離，故在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)給學(xué)生講故事的互動環(huán)節(jié)：金庸先生《鹿鼎記》中的小故事，少林寺澄觀法師42年學(xué)得“一指禪”的最高境界與普通人15天左右學(xué)得西洋手qiang的技能，作“功夫范式”與“子彈范式”的對比，引導(dǎo)學(xué)生改變僵化的思維習(xí)慣、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。
老師提出學(xué)習(xí)本堂課的三點(diǎn)建議：
1、帶著“初心”學(xué)習(xí)。將參考書收進(jìn)抽屜，相信自己的頭腦比任何一本參考書都更具智慧與靈氣。
2、帶上快樂主動學(xué)習(xí)。自己不是簡單的課堂承載體，不是待裝的瓶，而是用自己的智慧點(diǎn)燃的火。
3、帶上疑問學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑，對老師的觀點(diǎn)質(zhì)疑、向同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑。
學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊同，老師詢問學(xué)生是否開始上課，學(xué)生在期待中開始了今天的課堂：
一、導(dǎo)入
老師（板書課題）后，面帶微笑發(fā)問：有同學(xué)能向大家解讀一下標(biāo)題嗎？
隨機(jī)點(diǎn)到一女生，靦腆地說：是關(guān)于陶淵明回到田園耕作的生活。（該生把“生活”讀成了“senghuo”）。
老師重復(fù)“senghuo”，女生和其他同學(xué)開心地一笑。老師繼續(xù)：那好，今天我們就來講講陶淵明的生活故事。學(xué)生點(diǎn)頭開懷。
二、初讀詩歌，疏理大意
出示幻燈：
老師：老師先朗讀詩歌，請同學(xué)們跟著一起展開想象，如果你就是陶淵明，向同學(xué)介紹你的生活，請用自己的語言，疏通詩歌的大意。
生：很準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行了疏理。
老師：同學(xué)們，詩歌的朗讀中，可以根據(jù)語意劃分節(jié)奏。請大家根據(jù)剛才老師的朗讀，讀準(zhǔn)字音；請根據(jù)同學(xué)的疏通，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
生：全班同學(xué)一起初讀詩歌。
三、再讀詩歌，會意入境。
老師：剛才這位可愛的女生用自己的語言對詩中生活作了準(zhǔn)確介紹，這樣的生活帶給你怎樣的感受？請你用一個(gè)詞語同老師說說。老師隨堂把話筒遞給學(xué)生。
生1：悠閑
生2：自由
生3：閑適
老師作表揚(yáng)，其他同學(xué)不甘失弱：
生4：怡然自樂
老師再作表揚(yáng)，連四字詞語都用上了，生笑，繼續(xù)。
生5：悠然愜意
……
老師：同學(xué)們紛紛談了自己的感受，老師有一點(diǎn)不明白，詩歌最初給我的印象是艱辛，但與本人持相同看法的很少。
學(xué)生若有所思。
老師繼續(xù)追問：你們看，辛辛苦苦種一丘豆，結(jié)果草比豆苗還茂盛，難道不可惜嗎？早上出門，晚上歸家，披星戴月，難道不艱辛嗎？尤其是后面，道路狹窄，衣服被露水沾濕了一身，真的不覺得可惜啊？
學(xué)生面帶微笑。
老師：老師知道你們從詩中讀出了不一樣的感受。接下來進(jìn)入本堂課展露你們慧眼的環(huán)節(jié)：請選擇你最喜歡的一幅畫面，充分的展開你的想象和聯(lián)想，向你的同桌描繪、與你的同桌表達(dá)感受。
學(xué)生相互交流，老師與之交流。
幾分鐘后，學(xué)生當(dāng)堂交流。
生1：我最喜歡“草盛豆苗稀”這一句，詩人在廬山下種豆，你們看，豆苗長出來了，當(dāng)然，草也長出來了。但生性隨意的他，又怎會在意這豆苗是稀是盛呢。這恰好能表現(xiàn)詩人生性的隨意。
師：我明白你的意思，詩人是種豆之意不在豆，在乎種豆之——
該生接話：悠然也�。◣煴頁P(yáng)，學(xué)生紛紛鼓掌）
生2：我更喜歡“道狹草木長”里面的畫面，豆苗地里的草茂盛，回家路上的草也茂盛，看著這旺盛的生命，即使勞累了一天，在這自然中走過，同樣是愜意的。
師：是的，詩人畢竟不是普通的農(nóng)人，他的眼里充滿了詩情畫意。老師更驚訝于你們的靈氣與悟性，真正的入境，與詩中的人、詩中的景對話了！
生3：我喜歡“夕露沾我衣”的畫面，你看，我回來了，背著鋤頭，露水卻打濕在我的衣上，伴著這份清涼，是多么寧靜的畫面。
師：這位同學(xué)真難得，她是直接用的“我”去感悟的。老師也來了興致，我想講講我心中這幅畫。我覺得今夜這露水啊，長了腳，爭著跑到詩人的面前，很想和他作一次親密的——（師作出擁抱狀，陶醉地）
生：接觸
生：親吻
生：擁抱
�。ɡ蠋熡性捯f：這就是學(xué)生富有靈性的想象與解讀啊——）
生4：我更喜歡“帶月荷鋤歸”的畫面。（其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）我覺得他是艱辛的，早起晚歸，披星戴月。
其他同學(xué)紛紛表示不贊同了。
老師：呵呵，同學(xué)們有不同意見了，多好！今天老師來我們五中的時(shí)候，進(jìn)校門看到對聯(lián)中，也用了一個(gè)披星戴月。意為：頭頂星辰，早出晚歸，艱辛勞動。其實(shí)不同版本的教材中也用到過“戴月荷鋤歸”。你們覺得“帶月”和“戴月”，哪個(gè)更好？
生思考，紛紛舉手。
生：我更喜歡“帶月”，月亮在詩人回家的路上，靜靜地照著他，跟著他一起回家。
生：我更喜歡“帶月”，月亮就像是跟著詩人的腳步一樣，更像是他的朋友。
大家點(diǎn)頭，老師也來了興致：聽到過這首歌沒？
當(dāng)堂唱了兩句：月亮走，我也走，我送阿哥到橋頭。
學(xué)生鼓掌，師笑：物理學(xué)中說這是參照物的不同。而在我們的詩歌中，這歌中的月亮如同詩人筆下的月亮一般，是他的朋友了�，F(xiàn)代文學(xué)家梁啟超先生是這樣贊賞陶淵明筆下的生靈萬物的：“大自然是陶淵明最鐘愛的——
學(xué)生：伙伴
老師：對，伴侶！常常對著他笑！”
學(xué)生微笑，欣然接受。
老師繼續(xù)帶著學(xué)生找：看看詩中還有哪些是伴隨著詩人的“伴侶”
學(xué)生道出了“鋤”，“晨”景，“南山”等等，真正地將詩中的意象有情化、生命化了。
老師：孩子們的眼光當(dāng)真不一樣，確實(shí)，天地萬物、自然眾生，詩人在眼里是艱辛以外的閑適與愜意。你看，陶淵明的另一首飲酒詩，也是同一份的灑脫。
出示幻燈：《飲酒》其五
學(xué)生齊讀（配樂），（老師板書：境：田園風(fēng)情）
老師：同學(xué)們在中國的詩歌史上，自陶淵明之后，以田園和山水、以大自然入詩歌的就紛紛呈現(xiàn)在我們面前了。請從你聰明的小腦袋里趕緊找出來。
生1：綠樹村邊合，青山郭外斜。
生2：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
生3：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
……
老師出示幻燈，將節(jié)選的王維、孟浩然等學(xué)生已學(xué)的經(jīng)典山水田園詩句呈現(xiàn)，學(xué)生配樂吟誦。
四、品讀詩歌，領(lǐng)悟情懷
老師：同學(xué)們，淵明先生的人生是詩意的，生活是詩意的，他在塵世中找到了最高的美。通過剛才的交流，你們讀到了陶淵明對田園風(fēng)光的熱愛，那么在熱愛的背后，你還能讀到他其他的情感嗎（陶淵明的愿到底是什么？）？
請你結(jié)合背景資料，暢談你心中所想。老師將事先準(zhǔn)備好的'背景資料準(zhǔn)備發(fā)放。有意思的是，有學(xué)生表示，不需要提供。
老師：老師很欣慰于同學(xué)們的這份自主與自信。如果你不借助背景資料能體味到其中的情感，老師為你點(diǎn)贊；如果你通過知人論世之后，能談出背景之外的感受，老師同樣為你點(diǎn)贊！
學(xué)生默讀資料后，進(jìn)行小組探究。老師同樣作其間作交流，發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的觀點(diǎn)都有不一樣。
之后，小組代表發(fā)言：
第一小組：我們從他的生平中讀到了一個(gè)高潔傲岸的陶淵明，他對官場的厭棄，才會選擇田園，過得清貧，也要保持一份自由、干凈。
�。ɡ蠋煱鍟焊邼嵃涟叮⒀a(bǔ)充：在東晉“上品無寒門、下品無士族”的門閥制度影響下，辭官歸田的確少見，且為當(dāng)時(shí)士族階層所不恥的，但他堅(jiān)持了。）
第二小組：我們從詩人的選擇中，讀到了他向往自由、向往自然，如同菊花一般的灑脫堅(jiān)強(qiáng)。
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第三小組：我們讀到了他艱辛背后的無奈，不得已而為之的無奈，官場黑暗，不與之同流合污。
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�。ò鍟呵椋弘[逸情懷）
老師：同樣，在中國的詩歌史上，有了一個(gè)陶淵明，之后就有無數(shù)個(gè)陶淵明誕生了，選擇田園，選擇歸隱，來，孩子們，讓我們又來找一找，哪一些詩句寫出了隱居山林的超脫與忘我：
4。學(xué)生找詩、讀詩
老師出示幻燈，配樂，學(xué)生讀詩。
原本到這里，教者認(rèn)為可以直接歸結(jié)到詩人的“隱逸情懷”并且課堂要接近尾聲了。意想不到的是，有一個(gè)學(xué)生卻站起來：
生：我不贊同他們的說法。陶淵明三進(jìn)三隱，最終選擇了歸隱，但他是消極的。社會如此黑暗，他沒有在官場中堅(jiān)持他的正直，他卻歸隱了。
一石激起千層浪！學(xué)生中又有不一樣的意見了。
五、個(gè)性化解詩，追尋詩韻。
這位學(xué)生的話語一出，課堂再次掀起大波。
有學(xué)生表示，他是不得已為之的；有學(xué)生表示，社會無法改變，只能改變自己。
老師這個(gè)時(shí)候，將話筒遞到了一個(gè)小組代表的手里，事先老師聽取過他們的交流。
小組代表：其實(shí)陶淵明雖說選擇了歸隱，但他畢竟心里想著的，還是社會能美好，不然他從這么多次官干嘛？盡管每次都不如意。
老師：同學(xué)們還記得之前所學(xué)過的《桃花源記》嗎？里面有一段關(guān)于他理想社會的描繪：
學(xué)生背誦：土地平曠，屋舍儼然。。。。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
老師：孩子們，最后一句，大家留意一下：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
學(xué)生有所思考、沉默。
老師：其實(shí)在陶淵明的心里，這個(gè)理想的社會，是下至三歲小孩，上至八十老人，人人都能“怡然自樂”！詩人是選擇了歸隱，如果不是“兼濟(jì)天下”，為何又有他的《桃花源記》呢？我相信詩人的情感一定是豐富的，大家有時(shí)間去讀讀陶淵明的《歸園田居》組詩、《飲酒》組詩，讀一讀蕭統(tǒng)的《文選》中《陶淵明傳》。
當(dāng)然，詩無盡解，同學(xué)們保持著你自己的看法與情感，就是最好的詩歌解讀境界！
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學(xué)生表示贊同。
老師：詩人往往是孤獨(dú)的，他的情在當(dāng)時(shí)沒有人懂。一百年之后，南朝太子蕭統(tǒng)的《文選》，方讀到了淵明先生的兼濟(jì)天下又超脫忘我的情懷，不以躬耕為恥，不以無才為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎？在蕭統(tǒng)的心中，不再是隱士，而是一位圣賢。這也是古往今來的中國文人鐘情與他的原因啊。
學(xué)生讀詩（配樂）
六、誦讀，結(jié)束課堂。
詩人已經(jīng)過世，慶幸的是1500年之后，他的愿已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下的中國田園，是真正的黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。最后讓我們帶著對詩的熱愛，對詩人的熱愛，一起盡請的朗誦他的詩歌，用以結(jié)束今天的課堂（三遍）。
板書：
歸園田居（其三）
境 種豆南山 帶月荷鋤 夕露沾衣 田園風(fēng)情
情 高潔傲岸 自由灑脫 不與合污 隱逸情懷
韻 怡然自樂 天下為公 …… 愿
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