關(guān)于北宋詩人蘇軾觀潮賞析
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都收藏過自己喜歡的古詩吧，古詩是古代詩歌的泛稱。你知道什么樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？下面是小編為大家收集的北宋詩人蘇軾觀潮賞析，歡迎大家分享。
北宋詩人蘇軾觀潮賞析 1
原文
觀潮
廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消。
到得還來別無事，廬山煙雨浙江潮。
注釋
廬山煙雨浙江潮：浙江潮，即指錢塘江潮汐�！皬]山煙雨浙江潮”此句詩意是：廬山美麗神秘的煙雨，錢塘江宏偉壯觀的潮汐，很值得去觀賞一番。
未到千般恨不消：恨，遺憾。此句詩意是：無緣去觀賞廬山的煙雨和錢塘江的潮汐，是會遺憾終身的。
到得還來別無事，廬山煙雨浙江潮：由《五燈會元》卷17所載青原惟信禪詩的一段著名語錄演化而成。語錄的原句是：「老僧三十年前未參禪時(shí)，見山是山，見水是水。及至后來，親見知識，有個(gè)入處，見山是山，見水是水。及至后來，親見知識，有個(gè)入處，見山不是山，見水不是水。而今得個(gè)休歇處，依前見山是山，見水是水。大眾，這三般見解，是同是別?有人緇素得出，許汝親見老僧」。這“三般見解”，指得是禪悟的三個(gè)階段，也即是入禪的三種境界。東坡此詩，正用此意。
譯文
廬山美麗神秘的煙雨和錢塘江宏偉壯觀的潮汐，很值得去觀賞一番。無緣去觀賞廬山的煙雨和錢塘江的潮汐，是會遺憾終身的。(我)終于親臨廬山、浙江，看到了蒙蒙煙雨、澎湃潮水，卻沒有什么特別的感受，只覺廬山煙雨就是廬山煙雨，浙江潮水就是浙江潮水。
典故
這是蘇軾在臨終之時(shí)給小兒子蘇過手書的一道偈子。蘇結(jié)束了長期流放的生活，從一個(gè)躊躇滿志、一心從政報(bào)國的慷慨之士，慢慢變成一個(gè)從容面對、參透生活禪機(jī)的風(fēng)燭老人。聽說小兒子將去就任中山府通判，便寫下了此詩。對于此詩僅從字面解釋是很簡單的，但簡單中又蘊(yùn)舍看不簡單，不簡單之處就在于本詩的第一句與最后一句是重復(fù)之句。而最后一句“廬山煙雨浙江潮”重復(fù)出現(xiàn)究竟何意也成了解讀的熱點(diǎn)。
一種觀點(diǎn)是“不過如此”。廬山煙雨浙江潮，感嘆：“不過如此!”
另外一種觀點(diǎn)是“正是如此”。認(rèn)為：首句為想像、聽說中之景。末句為目睹后之景。作者的追求得到了滿足，沒有失落，沒有遣憾。禪意是，很多人終身在追尋某種東西，未追求到手時(shí)是痛苦，追求到手后是厭倦、無聊，覺得“不過如此”，這樣一來，人生便像鐘擺一樣在痛苦和無聊之間作空虛而沉悶的擺動(dòng)。而具備了平常心，體驗(yàn)了生活禪，你在實(shí)現(xiàn)了自己朝思暮想的目標(biāo)時(shí)，在看到了“廬山煙雨浙江潮”之后，發(fā)出會心的微笑：“正是如此!”
翻開蘇軾的詩集，描寫廬山和杭州的詩可說不少，但是這一首《觀潮》所流露的思想感情卻很特別，極具禪味。
就蘇軾的廬山詩而言，他寫的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”就別開生面;他寫的西湖詩“波光滟瀲晴方好、山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜”也獨(dú)步古今。前者哲理趣味極濃，說明如陷在里面跳不出來，就常被現(xiàn)象迷惑而看不到客觀事物的真相;后者觀察景物敏銳而深刻，譬如恰到好處�？墒恰队^潮》一詩，就完全是另一種抒寫，值得玩味。
從詩的命意看，可以看出詩人對廬山的風(fēng)景和錢塘江潮慕名已久，�？M于夢寐。似乎如果不能身歷廬山之境，一賞煙雨迷濠之奇;如果不能目睹錢塘江潮，一看它萬馬奔騰，勢撼山岳之壯，真是辜負(fù)此生，千般遺憾，難以消解。可是后來攀登廬山，出任杭州刺史，飽覽了廬山的煙雨，欣賞了一年一度的錢塘江潮，反倒覺得客觀的景物變得平淡無奇了。煙雨的聚散飄忽，江潮的自來自去，似乎可以忘記了，煙雨、江潮也似有還無了。
以禪理人詩的歷代詩人都有，唐代的王維可以說是代表。因?yàn)樗纺诫[逸恬靜，后來更皈依佛教，所以很多詩表現(xiàn)了出塵的思想。如“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯，深林人不知，明月來相照。”、“晚年惟好靜，萬事不關(guān)心。自顧無長策;空知返舊林�！钡榷际抢C。蘇軾在經(jīng)歷過宦海風(fēng)濤，經(jīng)歷了人生道路上的許多坎坷之后，產(chǎn)生“及至到來無一事”的禪語，也是難免的。
蘇軾借《觀潮》為題，抒寫了一種消極、虛無的思想，有佛家的禪宗情調(diào)。所謂禪宗，有南北之分，北宗強(qiáng)調(diào)“拂塵看凈”、“慧念以息想，極力以攝心”;南宗則提倡“心性本凈、佛性本有、覺悟不假外求”以達(dá)到“無念為宗”。蘇軾在詩中說的“及至到來無一事”，就是把廬山煙雨、錢塘江潮淡化，淡到不過如此，細(xì)想這與蘇軾當(dāng)初未來時(shí)的千般期待、萬分遺憾，顯得很可笑了。
賞析
禪在於悟，在於用心去體會，心有所動(dòng)而至感悟。此詩就說明詩人觀物悟禪的過程以及禪悟后的空寂曠達(dá)的心境。
廬山的煙雨，錢塘江的潮汐，是那樣美麗壯觀，令人心醉神迷，傾心向往，如果不去觀賞一番，真是令人遺憾終生。去觀賞了，看到的是廬山的蒙蒙煙雨，錢塘江紛紛滔滔，了無窮盡的潮汐。初看之時(shí)，看到的是蒙蒙煙雨，滔滔潮汐的物象。當(dāng)你“到得還來別無事”，超越物相，而觀物感悟，進(jìn)入禪的境界后，那物相已不是原來的物相了，而成了佛的世界，禪的意境了。雖然廬山還是照樣的煙雨蒙蒙，錢塘江潮汐還是照樣的宏偉壯觀，但那已不是悟前的廬山煙雨，錢塘江的潮汐，這煙雨，這潮汐，就是佛，就是禪了。這種禪悟，也就是對自然現(xiàn)象即悟即真，若有若無的感悟。這種感悟，因人不同而有差異�？梢詽u悟，也可以頓悟。
釋迦苦修六年，某日夜睹明星而產(chǎn)生思想上的飛躍，豁然開悟，入於禪境。前者是漸悟，后者是頓悟。
廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消。及至到來無一事，廬山煙雨浙江潮。
第一句的廬山煙雨浙江潮，是理想的目標(biāo)，每個(gè)追求者都為之魂縈夢繞，不惜任何代價(jià)，一定要一睹為快。如果追求受挫，則此心決無安定之時(shí)。等到有朝一日，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，欣賞了這兩個(gè)地方的景致后，這才覺得它們雖然美麗，卻似乎并無特別之處。
對此，世俗的感嘆是：“不過如此!”
而禪意的態(tài)度卻截然相反。禪者會發(fā)出由衷的贊嘆：“正是如此!”
凡夫總是把極樂世界想像成遠(yuǎn)在十萬八千里之外，并且即使到了極樂世界，也感覺不到樂趣存在。對于他們，日常的生活、熟悉的地方、得到了的東西就沒有美妙可言。占有一物便失去一物的剌激，如此永遠(yuǎn)陷于無聊——痛苦——無聊的惡性循環(huán)中，精神的流浪從不停止。而已經(jīng)解脫了的悟者，雖然與凡夫生活的空間原來是同一個(gè)，卻能將日常的生活、熟悉的景致化為極樂世界，對擁有的東西倍加珍惜，將理想落成于現(xiàn)實(shí)，從不沉溺于海市蜃樓的幻想。如此，穿衣吃飯，行止語默，無不感受到真實(shí)、鮮活的生命之存在。(吳言生《經(jīng)典禪語·廬山煙雨浙江潮》)
「廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消」，它形容一個(gè)人向往廬山的蒙蒙煙雨和浙江錢塘潮水的澎湃，很遺憾一直沒有機(jī)會登臨廬山、親見浙江錢塘潮水。
「到得原來無別事，廬山煙雨浙江潮」，后來他終于親臨廬山、浙江。
我們對未知的事情都很好奇，對得不到的東西總是一心追求。廬山煙雨你未曾見之前，它是神奇的廬山煙雨，你見了，心里的神秘感消失，它也就只是廬山煙雨。浙江潮水你未親見之前，它是澎湃壯觀的浙江潮，在你的想象中飛舞，你到了，它還是浙江的潮水，不因你到不到而增減。
佛法，就是要以平常心對治好奇心，世間一切有它自然的道理，不一定非要得到才是我的，非要見到才是我的。沒有見過的東西，可以用心眼去想，心耳去聽，不必加意夸張渲染。只要我們用平常心來看待這個(gè)世界，快樂也好、痛苦也好，有也好、無也好，能夠不在這些外境上面計(jì)較、起煩惱，一切就會顯得那么自然，那么本色了。
很多人憤世嫉俗，有懷才不遇的慨嘆，實(shí)在是多余的�！溉f般帶不去，唯有業(yè)隨身」，世事無常，諸相皆空，如果我們有一顆平常心，世間一切有也好、無也好，都看做鏡花水月。有，固然可以生活不憂愁;無，也可以心靈自在，深入體會無限、無邊、無量!得也好，失也好，能得是福氣，失去是結(jié)緣。常懷一顆平常心，能讓我們在生活里不因好惡而顛倒掛礙!
9、年少時(shí)初讀這四句詩，乍以為印刷出了錯(cuò)誤，怎么第一句和和四句是同一句話呢?百思不得其解，求教學(xué)長，學(xué)長肯定書沒有印錯(cuò)。我想了好久，得不出所以然。正因?yàn)槊Ｈ�，所以印象深刻，從未忘記�?/p>
十年后再突然想起，已經(jīng)過了最青澀時(shí)光，細(xì)細(xì)回味這四句話，一時(shí)間百感交集。
廬山煙雨，錢塘觀潮，都是不可方物的美景，是多少人千里迢迢歷盡艱苦都要朝圣般覲見的風(fēng)物，未達(dá)成所愿時(shí)，總是耿耿于懷，惦記著，攢足了勁兒，誓不罷休。真的身臨其境了，才松了一口氣，可能還稍稍有點(diǎn)失落。原來，期待了那么久的事情，并沒有想像中那么震憾。其實(shí)，煙雨和潮，一直在這里，不曾改變，變化的，只是“求不得”的心情。
在人的一生里，有多少事情，我們是充滿了期待和美好幻想的呢?為了心里的煙雨潮汐，我們一開始都是千方百計(jì)竭盡全力挖空心思的，從求學(xué)，到求職，到求愛，求婚，求子……無一不是，而所求的，一旦到手，開始?xì)g喜幾日，慢慢平靜平淡下來，才發(fā)現(xiàn)，不外如是，從而立，到不惑，再到知天命，多少的煙雨潮汐，到了最后，原來只是求全。
那些在時(shí)光里淡淡地流逝了的種種散聚，歡喜和傷悲，那些為了得到而付出的努力，那些為了成全而承受的隱忍，那些在理想和現(xiàn)實(shí)之間的徘徊和掙扎，那些含淚揮手笑著說的再見……磨滅了的是最初的殷勤和熾熱，埋沒了的是雄心壯志和渴望，最后剩下的，是平靜如水的淡泊，到得別來無一物，廬山煙雨，浙江潮。
如水霧飛花，如夢如幻，如朝露，如泡沫，世間種種，諸法空相，在我指間流過，而我惶恐地抓不住，知道抓不住，還是徒勞地想抓住點(diǎn)什么。這就是執(zhí)著吧，未到千般恨不消，究竟意難平。
北宋詩人蘇軾觀潮賞析 2
原文：
觀潮
[宋代]蘇軾
廬山煙雨浙江潮，未至千般恨不消。
到得還來別無事，廬山煙雨浙江潮。
賞析：
翻開蘇軾的詩集，描寫廬山和杭州的詩可說不少，但是這一首《觀潮》所流露的思想感情卻很特別，極具禪味。
就蘇軾的廬山詩而言，他寫的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”就別開生面；他寫的西湖詩“波光滟瀲晴方好、山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜”也獨(dú)步古今。前者哲理趣味極濃，說明如陷在里面跳不出來，就常被現(xiàn)象迷惑而看不到客觀事物的真相。后者觀察景物敏銳而深刻，譬如恰到好處�！队^潮》一詩，也是繼于以往人生體驗(yàn)，看清自己心隨境轉(zhuǎn)、雜念叢生的沖動(dòng)之后的淡雅，不隨著沖動(dòng)妄念走。
從詩的命意看，可以看出詩人對廬山的風(fēng)景和錢塘江潮慕名已久，�？M于夢寐。似乎如果不能身歷廬山之境，一賞煙雨迷濠之奇；如果不能目睹錢塘江潮，一看它萬馬奔騰，勢撼山岳之壯，真是辜負(fù)此生，千般遺憾，難以消解�？墒呛髞砼实菑]山，出任杭州刺史，飽覽了廬山的煙雨，欣賞了一年一度的錢塘江潮，反倒覺得客觀的景物究竟是曠世稀有還是平淡無奇，也不過是自己主觀意識的驅(qū)動(dòng)。煙雨的聚散飄忽，江潮的自來自去，似乎不再那么激烈澎湃，不過是風(fēng)幡不動(dòng)心妄動(dòng)。
以禪理入詩的歷代詩人都有，唐代的王維可以說是代表，因?yàn)樗纺诫[逸恬靜，后來更皈依佛教，所以很多詩表現(xiàn)了出塵的思想。如“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯，深林人不知，明月來相照�！薄ⅰ巴砟晡┖渺o，萬事不關(guān)心。自顧無長策；空知返舊林。”都是例證。蘇軾在經(jīng)歷過宦海風(fēng)濤，經(jīng)歷了人生道路上的許多坎坷之后，產(chǎn)生“及至到來無一事”的禪語，也是煩惱即菩提的真實(shí)價(jià)值。
蘇軾借《觀潮》為題，抒寫了一種經(jīng)歷妄念躁動(dòng)，轉(zhuǎn)而豁然超越的思想，有佛家的禪宗情調(diào)。所謂禪宗，有南北之分，北宗強(qiáng)調(diào)“住靜觀心”、“慧念以息想，極力以攝心”；南宗則提倡“心性本凈、佛性本有、覺悟不假外求”以達(dá)到“無念為宗”。蘇軾在詩中說的“及至到來無一事”，就是把自己妄念看清，恍然看清自己之后，細(xì)想這與蘇軾當(dāng)初未來時(shí)的千般期待、萬分遺憾，顯得很可笑了。
北宋詩人蘇軾觀潮賞析 3
《觀潮》是一以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。這次有幸聽到第三屆重慶市語文賽課活動(dòng)中南岸區(qū)的郭蕾老師執(zhí)教的《觀潮》受益匪淺，郭老師不僅抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生讀的興趣，而且讓聽課的老師有身臨其境的感覺。
片段賞析一
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，勾出出來努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）
（讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，學(xué)生讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。）
生：我特別喜歡這一句�！斑^了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來�！�
師：人群又沸騰起來�？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：（老師抓住這個(gè)契機(jī)，）來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：學(xué)生如臨其境地（齊讀）
（讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個(gè)詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后運(yùn)用。）
生：我特別喜歡這個(gè)句子�！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：（老師和藹地說，）你欣賞他讀的哪些地方？
生：流利、正確，有點(diǎn)感情。（實(shí)事求是地評價(jià)。）
師：你能比他讀得更有感情嗎？
生：（自信地說）能。學(xué)生讀“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面�！�
生：讀出了從遠(yuǎn)到近的感覺。
師：他是怎樣讀出了從遠(yuǎn)到近的感覺的呢？
生：拉長、變粗、橫貫江面，語氣逐漸加重，他讀出遠(yuǎn)到近的氣勢。
師：（問讀的那個(gè)學(xué)生）你自己覺得呢？
生：剛才讀得還不夠有氣勢，我相信我還能讀得更好。（學(xué)生自發(fā)地為他的自信喝彩。）
師：你很自信，那就請你再讀一次，我們再欣賞欣賞。（可以看出老師非常尊重學(xué)生，學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，老師就給他提供空間）
生：（生讀）
師：我也欣賞這句，但我更欣賞他的勇氣和自信。
我也想來讀一讀，可以嗎？老師聲請并茂地讀，還帶上了動(dòng)作表演讀。（老師讀后學(xué)生自發(fā)地鼓掌。）
�。ɡ蠋熀苤t虛地問）有沒有你欣賞的地方呢？
生：您的字音很準(zhǔn)。
師：謝謝你，你很有禮貌，對長輩稱呼“您”。
生：老師帶上了動(dòng)作。
師：做動(dòng)作有什么好處呢？
生：讓我們感受到了潮來時(shí)的氣勢越來越兇猛，感覺就出現(xiàn)在我們面前。
生：很直觀，讓我們加深了理解。
師：那誰來說說，橫貫江面是什么意思？
生：占滿的意思。
師：你用什么方法理解到的？
生：從你讀到“橫貫江面”時(shí)做的動(dòng)作體會到的。
師：一邊觀察，一邊動(dòng)腦筋理解，這種學(xué)習(xí)方法很好。
你們也做做動(dòng)作讀讀這句話。老師全面巡視，適時(shí)幫助，參與學(xué)生的讀和評議（學(xué)生讀得鏗鏘有力，似乎要把整個(gè)江面占滿，可以看出學(xué)生都理解了），兩個(gè)學(xué)生帶上動(dòng)作讀后互相評議對方，老師加入其中一組評議時(shí)說：“我欣賞這樣的孩子，互相讀后糾正，評議，這樣能幫助我們把書讀得更好。”
�。▽W(xué)生讀得有滋味，激發(fā)了老師讀的愿望，老師也參與他們的朗讀。在這個(gè)讀的片段里郭老師讓學(xué)生先當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生！學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評老師的朗讀，從學(xué)生的評議中，老師巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上老師適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧——帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的`效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這樣做不只是一種簡單的角色變換，而是從深層次分析，反映了教師對主體意識的深刻認(rèn)識。這樣匠心獨(dú)具的教學(xué)方法值得我們借鑒。）
片段欣賞二
生：我特別喜歡這個(gè)句子�！袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。
師：喜歡這句的舉手。
（學(xué)生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。（學(xué)生很積極地準(zhǔn)備。）
（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，學(xué)生自發(fā)鼓掌，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？
�。▽W(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵(lì)，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？
�。▽W(xué)生有感情地齊讀）
師：棒極了！
師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
就這樣在學(xué)生競爭著讀，男女生比賽讀，老師參與其中競賽，小組比賽讀中學(xué)生讀地主動(dòng)，讀得用繪聲繪色，使聽課的老師贊不絕口。
�。ㄓ酶鞣N形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。）
在前面分別理解詞句的基礎(chǔ)上，回歸整體，老師請學(xué)生再讀一讀三段，引導(dǎo)下面的老師們也去觀潮。
（學(xué)生再一次帶著自己深刻的體會朗讀，使聽課的老師也感受到潮水一步一步在向我們逼近和潮水滔天的聲勢。）
師：你們的朗讀讓我們真切地感受到了錢塘江大潮的壯觀，現(xiàn)在自己說說錢塘江大潮潮來時(shí)的景象，可以看書說，也可以用自己的話說，還可以跟著老師的畫面說。
�。▽W(xué)生自由說，興趣很高）
學(xué)生一起邊看課件畫面邊說邊表演潮來時(shí)的景象。
�。ㄏ茸x后背，先扶后放，先分解再綜合，先憑借文字感悟再看課件實(shí)實(shí)在在地感受，最后學(xué)生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達(dá)到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語言積累起來的目的。）
這節(jié)課老師把朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，是一種語言表達(dá)藝術(shù)。對于個(gè)人來說，朗讀是學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法。對于學(xué)校的教學(xué)來說，朗讀又是一種很好的教學(xué)手段。許多知識通過朗讀來傳達(dá)給學(xué)生，往往比單純講解更細(xì)致入微，更感人至深。本課教學(xué)中老師具備較高水平的示范朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生每次朗讀有層次，有目的：一讀理解詞語，二讀體會潮的壯觀，三讀把人們帶入身臨其境的感覺中，創(chuàng)設(shè)了各種情境引導(dǎo)學(xué)生由不愿意讀到讀出了味，讀得意由未盡，就這樣用讀的方式把對課文的理解一步一步地推向高潮。郭老師就是這樣把學(xué)生和聽課的老師帶入了語言文字的佳境，領(lǐng)略課文的意味，直到下課，學(xué)生和聽課的老師都意猶未盡，讓我真切地感受到來自讀的魅力。
總評：
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)
習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以人為本。
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。
�。ǘ┱谜n充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。
�。ㄈ┣‘�(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次整體觀潮，第二次結(jié)合有關(guān)語句，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。
反思：
這節(jié)課的通過創(chuàng)設(shè)情景把讀運(yùn)用得可謂靈活自如，老師能不能創(chuàng)設(shè)新的情境，比如設(shè)計(jì)一個(gè)綜合運(yùn)用本節(jié)課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)語言創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓各種層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，落實(shí)“三維”目標(biāo)，我想這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，發(fā)展學(xué)生自己的語言，運(yùn)用到寫作中是有好處的。
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