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杜甫《春夜喜雨》教學(xué)反思
《春夜喜雨》是唐詩名篇之一，作者是杜甫。詩中對春雨的描寫，體物精微，細膩生動，繪聲繪形。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)矶鸥Α洞阂瓜灿辍方虒W(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《春夜喜雨》教學(xué)反思篇一
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應(yīng)當(dāng)從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當(dāng)然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學(xué)習(xí)時會有一定的難度，所以我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時的激趣，從同學(xué)們會背的課外古詩入手。同學(xué)們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學(xué)的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，有些我都背不上，所以，我也被他們感染著，打心眼里佩服他們。當(dāng)然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當(dāng)有同學(xué)背到杜甫的詩時，我板書《春夜喜雨》。學(xué)生適機補充收集到的`各種資料。通過介紹，學(xué)生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學(xué)創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。
在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感，接受潛移默化的語言熏陶。
新課標(biāo)特別強調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學(xué)生課本知識，還應(yīng)補充課外知識，拓展學(xué)生知識遷移的能力。我結(jié)合學(xué)生前面補充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩,讓學(xué)生通過讀、感悟、交流來理解它。
這節(jié)課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是那么強烈，下課時，還有學(xué)生主動向我借了其他的描寫春雨的古詩去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應(yīng)在快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生自覺地提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，同時也提高自身的素質(zhì)。
《春夜喜雨》教學(xué)反思篇二
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時，我從同學(xué)們會背的課外古詩入手。同學(xué)們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學(xué)的古詩，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;接著檢查學(xué)生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的'快樂。
我重在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好!
《春夜喜雨》教學(xué)反思篇三
今天上了一節(jié)古詩歌，一節(jié)課下來，收獲很多，因為這節(jié)課讓我學(xué)會了太多的東西，從前一直對于古詩課是很茫然的，如何讓孩子們在詩的意境中體會詩人的情感呢?今天我覺得自己做的不夠好，因為我處處引導(dǎo)孩子們在我的`思路上走，沒有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認為這是一節(jié)不成功的課，如果重新來上，我想我應(yīng)該是另外一種設(shè)計，從整體的把握，再到重點詞語的理解，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會詩歌的意境和作者的情感。
今天孩子們上這節(jié)課，他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現(xiàn)的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯，可能就是他們是真的沒懂，后來表現(xiàn)的還算好。激勵的作用就是會讓孩子們找到自信，在以后的教學(xué)中我想我還會一直給孩子們自信，然后讓他們在課堂上找到勇敢的自己。
不管失敗也好，成功也好，教學(xué)就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會在教學(xué)的路上走的更遠。
《春夜喜雨》教學(xué)反思篇四
課堂評價是整個教育評價體系中的重要組成部分，客觀、公正、全面的課堂評價有利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，有利于課程目標(biāo)的達成，有利于學(xué)生全面健康的成長，而片面甚至錯誤的評價，會使學(xué)生的心理蒙受陰影，甚至導(dǎo)致校園悲劇的產(chǎn)生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，“人生沒有假設(shè)，命運不可重來”，更何況“一句話也許改變一個孩子的命運”。作為一個教師，切實要注重自己的課堂評價，使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”我認為課堂評價的實施也應(yīng)該“好語知時機，適時乃發(fā)生，評價得有法，育人細無聲。
首先來談一談“好語”。所謂“好語”應(yīng)當(dāng)具有以下幾個特點。
一是準(zhǔn)確性;課堂評價能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對知識的理解程度。對課堂中學(xué)生精彩的回答，教師不能過于隨意，哼哼哈哈一代而過，這樣只顧著“教”的進程，而忽略學(xué)生“學(xué)”的成效，究其根本仍是教師的教學(xué)思想，沒有轉(zhuǎn)變。而在受“兒童中心主義”的影響，有的教師對學(xué)生錯誤甚至離題的回答，也不指出來，還一味給予表揚，如“你的回答有自己獨特的想法”，“你的想象力真豐富”，這樣勢必會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不能深入地思考問題，停留在問題浮華的表面。
二是鼓勵性;富有鼓勵性，啟發(fā)性的課堂評價，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力。“相信你能行”“下次你一定能說完整”“你的想法不錯，如果能再深入些，會更精彩”這些課堂評價用語，會釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓語文學(xué)習(xí)成為一件有快樂，有成就感的趣味活動。
三是遞進性;聰明的老師會在教學(xué)的開始階段給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個朗讀的機會，并送上一句“你讀得不錯，字音準(zhǔn)確，語句流暢”，這樣能消除困難學(xué)生的畏難情緒，給他打氣。隨著課堂教學(xué)的逐步深入，教師的課堂評價語也逐步“升溫”，“你比上次讀得更棒了，感情處理非常到位”，會給學(xué)生帶來滿足感和成就感。這樣隨著教師遞進性的課堂評價，學(xué)生的一顆心始終圍繞著學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)，課程目標(biāo)也就順利地達成了。
四是綜合性。好的課堂評價應(yīng)該靈活自如地調(diào)動有聲語言，形體語言，表情語言等多方面因素，有時一個鼓勵性的微笑，一個贊許性的點頭，一個表揚性的豎起大拇指，一個慈愛性的撫摸，會收到意想不到的效果，真是“此時無聲勝有聲”。
其次來談一談“適時”，所謂“適時”是指教師要善于捕捉學(xué)生心理需求出現(xiàn)的激奮點，抓住能觸及學(xué)生心靈的特定環(huán)境或情境，進行入心入耳的評價，去激發(fā)學(xué)生的情感和認識，進行最實效的教育，來達到課程目標(biāo)。如我班有一個性格內(nèi)向的男同學(xué)，從來不愿上課回答問題，有一次我上課時提問了一個稍有難度的問題，班上舉手的同學(xué)寥寥無幾，我意外地發(fā)現(xiàn)他竟然舉手了，我毫不猶豫地抓住了這個機會，結(jié)果他回答得很好，我馬上這樣評價他：“真是不識廬山真面目啊，如果你剛才不舉手，我們就沒有機會聽到這樣精彩的發(fā)言了。”自此，這個同學(xué)就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言的習(xí)慣，我想這一定是我的“適時”評價，引起了共振效應(yīng)，打開了他的心靈閘門。
最后來談一談“評價得有法”，評價無定法，但一定要有法，得法。其一，學(xué)生是千差萬別的，教師在評價中要尊重每一位學(xué)生，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，要實施分層評價。對于優(yōu)秀學(xué)生，要借助顯微鏡去觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的瑕疵，對他們精雕細琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿著不斷探求新知的動力!而對于有這樣或那樣不足的同學(xué)，要善于捕捉他們身上的閃光點，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，不斷感受成功的.快樂，讓鮮花和小草都有自己快樂的土地，都能得到陽光和雨露，都能茁壯成長。
其二，要實施分類評價，我把評價分為談心式評價、疏導(dǎo)式評價、抒情式評價和婉批式評價。對于自卑感強，膽小的學(xué)生采取談心式評價，使教師在學(xué)生心目中不再是嚴(yán)肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長者，一位語重心長的朋友。而疏導(dǎo)式評價則適合那些心理上有障礙，怕答錯了，怕出丑的同學(xué)。“人非圣賢，孰能無過，課堂就是允許人講錯的地方”，“上帝允許他的孩子犯錯，勇敢地把自己的想法拋出來”等等。抒情式的評價，“你的回答太精彩了”有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。而婉批式評價則能委婉地提醒學(xué)生自己的錯誤，起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而產(chǎn)生的對課堂評價的聯(lián)想，當(dāng)然在具體的實施過程中，還有許多問題等待著我們，考驗著我們。愿我們的課堂評價無論在何時何處都能像杜甫的“好雨”，知時知節(jié)，育人細而有聲.
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