赤壁賦的課堂實錄

赤壁賦的課堂實錄

　　赤壁賦是蘇軾寫的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩歌來看待，而且它更不等于今天的散文詩。它是比較自由的句式來構(gòu)成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃厚的詩意，快一起來看看赤壁賦的課堂實錄吧！

　　赤壁賦的課堂實錄

　　師：古人有一句話說得好：溫故而知新。尤其是對古文而言，溫習(xí)特別重要。那么上一節(jié)課我們對字詞做了疏通，那么下面我就對同學(xué)們做一下檢查。大家回去可看了。

　　生：（齊答）看了。

　　師：好，首先請一位女生對課文中的通假字做一下解釋。大家請看大屏幕，指出這四句話當(dāng)中的通假字。

　　1、舉酒屬客──“屬”同“囑”，勸酒。

　　2、浩浩乎如馮虛御風(fēng)──“馮”同“憑”。

　　3、山川相繆，郁乎蒼蒼──“繆”同“繚”，連接，盤繞。

　　4、肴核既盡，杯盤狼籍──“籍”同“藉”。

　　師：這位同學(xué)。

　　生：“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”

　　師：那么第三句話呢？

　　生：“繆”通“繚繞”的“繚”。

　　生：“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。

　　師：好，很好。下面我來總結(jié)一下“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”，“繆”通“繚繞”的“繚”，“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。

　　師：下面，請大家再來看一看文中特殊的句式和詞語的活用現(xiàn)象。好，請一位男生吧。

　　生：第一個是狀語后置句

　　師：狀語后置，那么哪個是狀語？

　　生：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

　　師：那么這里的“于”做什么？

　�。ㄉ�思考。）

　　生：月于東山之上出。

　　師：月于東山之上出，于斗牛之間徘徊。

　　師：那么，第二句話呢？“侶魚蝦而友麋鹿”

　　生：“侶”“友”。

　　師：那么怎么解釋呢？

　　生：“以什么什么為伴侶”，“以什么什么為朋友”

　　師：以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友。

　　師：那么請看第三句話“西望夏口，東望武昌”

　　生：形容詞做狀語。

　　師：形容詞做狀語？

　　生：（齊答）名詞做狀語。

　　師：哪幾個是名詞啊？

　　生：西和東。

　　師：怎么解釋？

　　生：向東面望，向西邊望。

　　師：那么請大家看第四句話。

　　生：使動用法

　　師：哪個詞。

　　生：泣和舞。

　　師：怎么解釋？

　　生：“使……哭泣”“使……起舞”

　　師：好的，這幾位同學(xué)回答得都還可以，但是還不是很到位，所以大家在溫習(xí)方面還有待提高。一篇古文僅僅對字詞掌握了還不夠，還必須注重朗讀，請同學(xué)們花一兩分鐘的時間將課文朗讀一遍，呆會我請同學(xué)配樂朗讀。

　　生：（讀）

　　師：好，大家停。哪位同學(xué)主動來嘗試一下配樂朗讀。哪位？

　　生：（齊說）吳月。

　　師：好，吳月。既然大家都推薦你。那你來讀。

　　師：在這位同學(xué)讀的過程當(dāng)中。大家思考一個問題，這位同學(xué)在讀的過程當(dāng)中，有哪些優(yōu)點和缺點，如果是你讀，你又會怎么讀，等吳月讀完以后，我請一位同學(xué)來做一下評價。

　　師：吳月，你自己選一段讀。

　　生：第一段。

　　師：好，第一段

　�。ㄒ魳讽懫�，生讀。）

　�。ㄕ坡曧懫�。）

　　師：好，讀得很好，你的朗讀其他同學(xué)給予了充分的肯定。但是‘人無完人，金無足赤’每個人讀的時候都有優(yōu)點和缺點。我請一位同學(xué)來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　師：好的吳月前面的那位女生。

　　生：我覺得她讀得蠻準(zhǔn)的，但是讀得快了一點。

　　師：讀得快了一點，那你覺得應(yīng)該怎么去讀呢？

　　生：我覺得應(yīng)該讀得舒緩一些，比如說“誦明月之詩”應(yīng)該讀成“誦——明月——之詩”，應(yīng)該把節(jié)奏感讀出來。

　　師：對，讀得應(yīng)該有節(jié)奏感一些。還有呢，還有沒有其他要說的？

　　生：沒有了。

　　師：那好，這位同學(xué)回答得很好。請你把你的觀點寫在黑板上。

　�。ㄉ鷮懀�

　　師：我在請一位同學(xué)來說說。

　　師：好，這位同學(xué)。

　　生：嗓音太細了一點。

　　師：呵荷，這好象是天生的因素。

　�。ㄉ�笑。）

　　師：還有要說的嗎？

　　生：要讀出重點。

　　師：那么你覺得哪寫是重點呢？

　　生：比如說“蘇子與客泛舟，游於赤壁之下”的“赤壁”地點應(yīng)該讀重。

　　師：很好，請坐。這兩位同學(xué)都講到讀的時候應(yīng)該節(jié)奏分明。很好。那么一篇課文除了節(jié)奏以外，讀的時候還應(yīng)注意哪些問題呢？大家都要積極的動腦筋。

　　生：有感情的去讀。（一位同學(xué)在小聲的說）

　　師：好，這位同學(xué)。

　　生：應(yīng)該有感情的去讀

　　師：那么應(yīng)該以什么樣的感情去讀呢？

　　生：應(yīng)該以一種很舒暢的心情去讀。

　　師：那么為什么要以這種心情去讀呢？

　　生：從“誦明月之詩，歌窈窕之章”這句話當(dāng)中我們能感受到作者心情很舒暢。

　　師：“誦明月之詩，歌窈窕之章”所描寫的景請大家看都是什么景色？

　　生：優(yōu)美的景色。

　　師：優(yōu)美的`景色給人的感受往往是很愉快的。所以啊，作者的心情很舒暢啊。

　　師：好，請你把這個觀點也寫在黑板上。

　　（生上前寫）（略）

　　師：除了剛才這位同學(xué)所說的，課文后面還有幾段，那么后面這幾段又應(yīng)該怎么去讀呢。我請一位同學(xué)來說說。

　　師：這位男生，你選一段說說應(yīng)該怎么讀？

　　生：第四段。

　　（生開始自己讀。）

　　師：（讀完）在你讀的過程當(dāng)中，你覺得你自己是以什么樣的感情去讀的？

　　（其他的學(xué)生笑。）

　　生：沒想好。

　　師：好，你先請坐。

　　師：這位女生你來說說吧。

　　生：有些自音讀得不準(zhǔn)。如“則天地曾不能以一瞬”的“曾”。

　　師：對，說得很好。還有沒有要補充的？

　　生：沒有了。

　　師：好那你請坐。再請一位同學(xué)，這位女生。你有什么觀點？

　　生：我覺得應(yīng)該讀得開闊一點。比如“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這里反映了蘇軾的開闊的胸襟。

　　師：說得很好，那請你把你的觀點也寫在黑板上。我再請一位同學(xué)，就課文中的其他段落說說自己的想法。

　　師：好，這位男生。

　　生：第二段，我覺得第二段應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)一點。

　　師：為什么呢？

　　生：因為第二段寫的是詩人和客人娛樂活動。

　　師：在這樣的場景之中，人的心情怎樣啊？

　　生：愉快的。

　　師：對啊，第二段我們應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)，愉快一點。

　　師：我們就課文的朗讀做一下總結(jié)。在這篇課文當(dāng)中，第一二兩段應(yīng)該讀得愉快一點，第四段應(yīng)該讀得開闊一點，還有我再補充兩點，大家看第三段應(yīng)該怎么讀？客人這時的心情怎樣？

　　生：客人的心情應(yīng)該是很悲傷的

　　師：對，所以這一段應(yīng)該讀得惆悵一點。下面請大家再結(jié)合音樂齊讀第一段。

　　（生讀。）

　　師：讀得很有感情。欣賞一篇課文朗讀只是第一步，好比了解一個人。必須深入的去理解。接下來請大家就課文中你最欣賞的部分談?wù)勀愕母惺�？兩個人之間相互交流一下也可以。

　�。ㄉ�思考，交流。）

　　師：好，停，請一位同學(xué)。班長吧？

　　生：沒來。

　　師：那，副班長吧。

　　生：我很喜歡“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”這一句道破了人生的無常。

　　師：你喜歡的這一句道破了人生的無常。還有沒有喜歡的了

　　生：沒有了。

　　師：好，請坐。再請一位同學(xué)來說說。這位同學(xué)。（我以前的學(xué)生舉手）

　　生：我很喜歡課文中比喻的句子�！捌渎晢鑶枞唬�如怨如慕，如泣如訴。馀音裊裊，不絕如縷。”

　　師：具體闡述一下

　　生：作者在這里寫出了自己悲涼的心情。

　　師：好請這兩位同學(xué)把你們的觀點都寫在黑板上。

　　再請一位同學(xué)，大家推薦一位吧。

　�。ㄉ�推薦。）

　　師：好，你（大家笑）來說

　　生：我比較喜歡最后一段，文字很簡潔。

　　師：你喜歡簡潔的文章，那么文章最后一段所描寫的是什么場面��？

　　生：客人喝酒后睡覺的場面。

　　師：這樣的場面給人一種什么感覺？你們睡覺時會不會象這樣？

　　師：所以請大家看，這樣的場面給人什么感受？

　　生：和諧，愜意的感受

　　師：恩，很好，請把你的觀點也寫在黑板上

　　師：再請一位同學(xué)來說說，好，這位同學(xué)，有人在指你了。

　　生：我比較喜歡“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無禁，用之不竭”寫出了人生的哲理

　　師：什么哲理？

　　生：變與不變的哲理

　　師：具體的闡述一下吧

　　生：從不同的角度去看問題，就會得出不同的結(jié)論。

　　師：那么你再說一說蘇軾在這里是贊成什么觀點，變還是不變？

　　生：不變的觀點

　　師：不變的觀點

　　生：好的，把你的觀點寫在黑板上。

　　師：還有沒有同學(xué)有不同意見的？男生表現(xiàn)好象不是很積極。

　　生：（齊答）曹磊。

　　師：好的，曹磊。

　　生：我喜歡“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙�！边@一句較工整。寫出了一種成仙的感覺。

　　師：（笑）誰成仙��？

　　生：蘇軾成仙。

　　師：也就是說寫出了蘇軾成仙的爽快。成仙的環(huán)境怎樣啊？

　　生：很優(yōu)美

　　師：對，很優(yōu)美。那么把你的觀點也寫在黑板上。

　　生：（很多學(xué)生在笑）

　　師：還有沒有其他同學(xué)想說點什么？

　　生：（推薦）體育委員。

　　師：那好，體育委員，你來說說。

　　生：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴;余音裊裊，不絕如縷”比較喜歡這一句。

　　師：你也喜歡這一句。那好你來說一說。

　　生：寫出了優(yōu)美的樂聲。

　　師：那好，你來補充說一些，這聲音是誰彈的

　　生：客人

　　師：在這樂聲里你能夠感受到什么

　　生：感受到客人比較的悲傷。

　　師：那好，把你的這個觀點也寫在黑板上。

　　師：這幾位同學(xué)談得都很好。下面我們來總結(jié)一下這幾位同學(xué)的觀點。有的同學(xué)喜歡寫景的部分，他們認為這里體現(xiàn)了作者歡快的心情。有的同學(xué)喜歡人物說話的部分，他們認為這里體現(xiàn)了人生哲理，人生有時候應(yīng)該從不變的觀點去看。而且有人談到客人的時候認為他很惆悵。那么這里面其實存在著一些問題，什么問題？請大家先聽一段獨白。

　　師：（獨白）

　　元豐二年（1079）四月，蘇軾到達湖州，到任不久，一場災(zāi)禍便從天而降。在這場災(zāi)禍中官場和文壇潑給他的一身臟水，在蘇軾遭貶的過程當(dāng)中，一些品格低劣的文人充當(dāng)了急先鋒。例如，舒亶與何正臣等人，寫文章告訴皇帝，說蘇軾到湖州上任后寫給皇帝的感謝信中“有譏切時事之言”。又如高官李定，歸納了蘇軾的許多罪名，說蘇軾“所為文辭，雖不中理，亦足以鼓動流俗”，等等。又如小官李宜之。在安徽靈璧縣聽說蘇軾以前為當(dāng)?shù)匾粋�園林寫的一篇園記中有勸人不必?zé)嶂杂谧龉俚脑~句，竟也寫信給皇帝檢舉揭發(fā)，并分析說這種思想會使人們?nèi)鄙龠M取心，也會影響取士，蘇軾被押到汴京，關(guān)進大獄。前途險惡，生死未卜，蘇軾一度相當(dāng)悲觀。在押往汴京的途中，他曾想躍入江中自盡。入獄后曾多次自殺、。經(jīng)過一番波折，最終貶官至黃州。

　　師：聽完這段獨白，問題就出來了。在蘇軾到達黃洲以前，遭受了那么大的苦難，背景說的是蘇軾在遭受烏臺詩案的時的境況，曾經(jīng)處在那么多人攻擊之下的蘇軾，連死的念頭都有過，為什么到達黃洲以后是那么的快樂呢？這里面的客人又是誰呢，他為什么又惆悵，他和蘇軾是什么關(guān)系呢？請大家把這幾個問題思考一下。

　　（生思考。）

　�。ㄔ趯W(xué)生思考的過程當(dāng)中，教師作提示。）

　　師：如果你是蘇軾，你會怎么做呢？

　　師：甚至有人說蘇軾和客人是同一個人？你怎么看？

　　師：我先請一位同學(xué)來說說，好，語文課代表。

　　生：我覺得蘇軾這時候持有兩種思想。一方面繼續(xù)關(guān)心國家大事，另外一方面，他只有通過消極彷徨，寄情于山水。從而達到擺脫苦惱的目的。

　　師：很好，你所談的這些課文中有沒有這樣的信息提示呢？

　　生：“沉默”

　　師：那好，你先請坐，有一位同學(xué)說了，那好，你來說說看？

　　生：“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也”

　　師：這句話怎么反映作者的心境呢？

　　生：說明時間過得很快

　　師：說明時間過得很快，時間可以改變一切是吧

　　生：恩。

　　師：還不錯，你先請坐，還有沒有不同意見的，是不是過了幾個月，蘇軾就吧所有的傷痛都忘掉了？

　　生：不是

　　師：哪位同學(xué)說不是的，請起來說說？

　　生：表現(xiàn)的應(yīng)該是一種很復(fù)雜的心情。在來到黃洲以后蘇軾一方面很惆悵，一方面又能夠很坦然的面對過去的一切。面對眼前的一切過去的種種都已經(jīng)消除了。

　　師：這在課文中有什么表現(xiàn)嗎？

　　生：課文倒數(shù)第二段

　　師：大家翻到倒數(shù)第二段

　　生：“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無禁，用之不竭”作者寄情于景。

　　師：什么情

　　生：惆悵的情

　　師：寄托在什么上面？

　　生：“江上之情風(fēng)，與山間之明月”在自然中忘卻一切

　　師：自然能夠使人忘卻一切。這位同學(xué)說得很好。旁邊的同學(xué)在說，那請你來說？

　　生：和他觀點一樣的。

　　師：奧，一樣的，那好，你請坐，再請一位同學(xué)說說。好，你來說。

　　生：從變與不變的觀點去看。

　　師：那你能不能具體闡述一下呢？

　　生：因為他說了，“惟江上之情風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色;取之無禁，用之不竭”自然界是不變的，事物最終都沒有變化，從這個觀點去看，人生還有什么惆悵的呢？

　　師：對，從這個角度去看，人生中還在乎什么呢，即使遭受再大的災(zāi)難也沒有什么可怕的了。那么蘇軾的這話是對誰說的呢？

　　生：對自己說的

　　師：好，你請坐，有不同的意見嗎？

　　生：對客人說的

　　師：好，你起來說一說

　　生：客人從周圍的事件當(dāng)中也感受到社會的黑暗，所以和惆悵，蘇軾是對他說的

　　師：很好，請坐，有人說這翻話是蘇軾對自己說的，有人說這翻話是蘇軾對他的客人說的，那么蘇軾和客人之間到底是什么關(guān)系呢？是一個人還是兩個人呢？

　　生：是一個人。

　　師：好，你來說。

　　生：這里的客人可能是烏臺詩案之前的蘇軾

　　師：大家鼓掌吧，他說得很好，他說這里的客人是另一個蘇軾。這樣一來整篇課文就能夠理解了�？腿酥�所以那么惆悵，那是因為是以前的蘇軾，現(xiàn)在的蘇軾終于解脫了，對以前的蘇軾反而采取安慰的態(tài)度。

　　師：面對這樣一個蘇軾，你有什么感想呢？下面大家齊讀課文的最后三段，在讀的時候順便思考這個問題。

　　生：讀。

　　師;請一位同學(xué)來說說你的感受？

　　生：蘇軾用詩來尋求解脫。

　　師：對于你自己呢？

　　生：遇事應(yīng)該坦然的去面對。

　　師：好，請坐。還有沒有不同的意見

　　生：生命是不變的。

　　師：呵呵，具體來說說

　　生：從倒數(shù)第二段能夠感受到。蘇軾認為一切都是不變的，

　　師：所以你也什么都不用害怕了，呵呵

　�。ㄉ�笑。）

　　師：好，請坐。這篇文章，主要通過對蘇軾與客人泛舟赤壁景以及人物活動的描敘，抒發(fā)了這位偉大的政治家和文學(xué)家在經(jīng)歷了人生的一次劫難之后的達觀的，看透人生的情懷。但是欣賞完任何一篇課文我們都應(yīng)該思考這篇課文又對我們說了些什么呢，我們的路都還很長，無論以后遇到什么事，我們都應(yīng)該以一種樂觀豁達的生命意識來對待我們的人生。

　　師：給大家一個課后作業(yè)。寫一篇關(guān)于這篇文章的讀后感。

　　師：下課

　　生：老師再見！

　　師：同學(xué)們再見！

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