背影教學(xué)設(shè)計(jì)

　　師：同學(xué)們，誰(shuí)是你生活中至親至愛(ài)的人呢?(生：母親、父親等)師：你能向大家說(shuō)說(shuō)他們各自的特征嗎?都給你留下什么樣的印象呢?(生：各自陳述、各抒己見(jiàn))

　　小結(jié)：經(jīng)過(guò)大家一番介紹，我感受到了你們生活在一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中，實(shí)在很幸福!歲月無(wú)痕，真愛(ài)無(wú)聲。同學(xué)們，母愛(ài)是偉大的，而來(lái)自父親的愛(ài)也是刻骨銘心的。朱自清先生筆下的《背影》(板書(shū)課題)所刻畫(huà)的父親形象無(wú)不令人感動(dòng)，父子間情深意切，讀完不禁使人潸然淚流。

　　二、閱讀環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引路

　　朱自清一見(jiàn)到父親的“背影”就流淚，這給了我們很大的啟發(fā)：父愛(ài)是無(wú)私的!歲月無(wú)痕，父愛(ài)無(wú)私(板書(shū))。今天，我將帶大家去感受那平凡而偉大的父愛(ài)，請(qǐng)你們盡情地讀一讀《背影》這一篇散文吧：想想文中哪些內(nèi)容觸動(dòng)了你、其中表達(dá)的感情跟你所理解的是不是一樣?并準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

　　1、集體讀書(shū)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生圈劃筆注、邊讀邊想的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;讓學(xué)生有感情朗讀，并開(kāi)始質(zhì)疑。

　　生：有的默讀，有的大聲朗讀，有的慢讀……也有的盲目地“漫讀”等等。

　　師：閱讀有三大技能，一是快讀，可用視讀方式，每分鐘讀500字以上，要求能識(shí)記文章梗概、人事物或觀點(diǎn);二是略讀，可用默讀方式，每分鐘讀250—500字，要求能復(fù)述內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)層次;三是精讀，可用朗讀方式，每分鐘讀250字以下，要求能對(duì)關(guān)鍵的字詞句段進(jìn)行推敲品味、歸納中心與分析寫(xiě)作特色。

　　生：個(gè)別同學(xué)存在閱讀障礙，如不會(huì)讀、不知怎樣讀、讀不成句等。

　　師：在尊重大部分同學(xué)閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給予閱讀技法上的指導(dǎo)，對(duì)有閱讀障礙的同學(xué)給予修正;根據(jù)閱讀個(gè)體的不同需求，教師可給予適當(dāng)示范。

　　2、在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己最感興趣、急于解決的問(wèn)題(問(wèn)題會(huì)五花八門(mén)：或不著邊際，或較有價(jià)值，或與中心問(wèn)題擦肩而過(guò)，這都需要教師予以引導(dǎo)、規(guī)范、提煉、分類、升華)

　　生：“奔喪”、“躊躇”怎么讀?為什么“我”到徐州見(jiàn)到父親就流淚，文中寫(xiě)“我”流淚的地方還有三處，各有何作用?“我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么”，作者都那么大了，為什么還要父親“送”上車?父親為兒子買(mǎi)橘子本來(lái)很平常，但為什么讀來(lái)卻那么感人呢?父親的“背影”給我們留下了深刻的印象，這“背影”在文中有什么作用呢?……父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子那么“辛苦”，為什么還堅(jiān)持去買(mǎi)?

　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，能夠自己讀書(shū)并提這么多問(wèn)題，實(shí)在不簡(jiǎn)單!愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，大家的發(fā)現(xiàn)不正是創(chuàng)造的見(jiàn)證嗎?

　　3、在充分肯定同學(xué)讀書(shū)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按“先易后難、先部分后整體”的順序?qū)λ�提�?wèn)題進(jìn)行歸類，為下一環(huán)節(jié)的“探究與合作”做好準(zhǔn)備。

　　生：在閱讀與思考的過(guò)程中，要善于質(zhì)疑，勇于探索，勤于積累。

　　師：在學(xué)生的自學(xué)中，通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)、展現(xiàn)問(wèn)題，最大限度地了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、更正。

　　鼓勵(lì)先知的同學(xué)對(duì)慢知的同學(xué)的幫助，諸如，對(duì)一些字詞的理解，會(huì)的同學(xué)可先教不會(huì)的同學(xué)，(講對(duì)的，給予肯定;講得不完整的，給予補(bǔ)充;講錯(cuò)的，給予更正)這樣先解決掉一部分小問(wèn)題，省下時(shí)間，去探究難題。

　　4、在激勵(lì)、喚醒與鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞表現(xiàn)“父子情深”的文句進(jìn)行探討，防止學(xué)生提一些偏離主題的問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間，一旦出現(xiàn)，要給予修正。

　　生1：這篇課文讀起來(lái)很感傷的，我不大喜歡，為什么不寫(xiě)快活些呢?

　　師：你很會(huì)讀書(shū)，能讀懂“感傷”，這是因?yàn)楸憩F(xiàn)主題的需要啊!

　　生2：我覺(jué)得作者能用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)這么深沉而真摯的感情，能打動(dòng)讀者。

　　生3：會(huì)流淚的人，是感情豐富的人。

　　語(yǔ)感，要在反復(fù)閱讀中培養(yǎng)。把閱讀權(quán)還給學(xué)生，讀得多可一點(diǎn)即通。

　　先學(xué)，并非單純次序上的“先”學(xué)，而是讓學(xué)生自始至終地“自主”學(xué)習(xí)。

　　后教，并非單純形式上的教師在“教”，而是包括先學(xué)會(huì)的學(xué)生對(duì)暫時(shí)學(xué)不會(huì)的學(xué)生的“教”，教師對(duì)學(xué)生“先學(xué)”中暴露出的帶有普遍性問(wèn)題的“教”，教師對(duì)個(gè)別學(xué)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)。

　　讓學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，當(dāng)其認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)，要給予正確導(dǎo)向，使其真正成為課堂的主人。

　　三、解讀環(huán)節(jié)：探究與合作

　　上節(jié)課我們一起讀了朱自情的《背影》，大家發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的問(wèn)題(比如，“車站送別”、“望父買(mǎi)橘”、“為何流淚”等)，而且都作了歸類、積累與思考，有些問(wèn)題有待深入探討，有些問(wèn)題大家已成竹在胸，有些問(wèn)題已經(jīng)在同學(xué)的互學(xué)互幫下得到了解決。你們真會(huì)讀書(shū)，連老師都佩服你們啊!

　　1、理清文章線索，認(rèn)識(shí)精巧構(gòu)思。

　　師：課文以什么為線索? 生：(齊)背影。師：作者怎樣以“背影”組織材料? 生1：開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影;中間敘事——引出背影;結(jié)尾思念——照應(yīng)背影 師：很好!中間還著重刻劃了哪些內(nèi)容? 生2：刻畫(huà)了兩個(gè)細(xì)節(jié)

　　生3：刻畫(huà)背影——望父買(mǎi)橘;惜別背影——父子分手。

　　師：有同學(xué)對(duì)“背影”很感興趣，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法? 生：老師，“背影”作為文章的標(biāo)題，很精當(dāng)!但作為一種人物形象的特征，似乎較難理解。師：確實(shí)有點(diǎn)難，我們可把它看作父親的一種特殊的“面貌”。 生1：以“背影”為題，貫穿全文，可以更突出父親的性格特征。 生2：父親晚年的心境可見(jiàn)一斑

　　生3：通過(guò)“背影”，我們可以體會(huì)到父親的頹唐、憂郁，以及對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

　　小結(jié)：“背影”的意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，給大家留下了自由想象的廣闊天地。

　　2、重點(diǎn)探討“望父買(mǎi)橘”和“父子分手”(板書(shū))兩細(xì)節(jié)，體會(huì)父親對(duì)兒子的真摯感情，引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)平實(shí)、自然的語(yǔ)言更能表現(xiàn)人物間的至愛(ài)深情。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生精讀4—6段，就相關(guān)問(wèn)題(望父買(mǎi)橘)展開(kāi)討論、交流。

　　師：文中“背影”一共出現(xiàn)四次(分別讓學(xué)生找出，并簡(jiǎn)要說(shuō)出其在什么情況下出現(xiàn))

　　生：找出“父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子” 一細(xì)節(jié)，(齊讀)“我看見(jiàn)他戴著黑色小帽……心里很輕松似的”，反復(fù)品讀、探討。

　　(探究與合作：充分肯定學(xué)生提問(wèn)題的勇氣和能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，對(duì)有獨(dú)特體驗(yàn)的學(xué)生感受要持保留意見(jiàn)，以免扼殺其創(chuàng)造力。)

　　生1：這里對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪——那肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子，這令人無(wú)法忘懷!

　　師：之前，“我心里暗笑他的迂”，那時(shí)，“我”哪里能體會(huì)到“天下父母心”!

　　生2：這個(gè)特寫(xiě)鏡頭采用了動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。 師：哪些詞用得好? 生：“蹣跚、探、攀、縮”等動(dòng)作詞語(yǔ)寫(xiě)得準(zhǔn)確而細(xì)膩、形象而生動(dòng)。 師：真是栩栩如生啊! 生3：這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情。

　　師：正因如此，才使“我”感動(dòng)得熱淚潸潸，難道你不為之感動(dòng)嗎?

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生找出“父親送兒子上車過(guò)程中說(shuō)的幾句話”，在有感情的朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生體會(huì)樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言所飽含的真情。(板書(shū)：車站送別)

　　生1：(讀)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?rdquo;(要讀出父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心和真摯的愛(ài))。 生2：(讀)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)”(要讀出父親對(duì)兒子的體貼、關(guān)愛(ài)之情)。 生3、4：(讀)“我走了，到那邊來(lái)信”、“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”(要讀出父親對(duì)兒子的摯愛(ài)、擔(dān)心、不舍等感情)

　　師：怎樣讀出感情，這確實(shí)需要一定的技巧�？磥�(lái)，剛才的朗讀還要加把勁!

　　小結(jié)：平淡的話語(yǔ)里面有不平靜的心情，它比千言萬(wàn)語(yǔ)更真摯、更感人，從中我們不難理解作者為什么一見(jiàn)到父親的“背影”就流淚。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生找出“我”流淚的語(yǔ)句，有感情地朗讀，并揣摩 “我”為何流淚。

　　生1：第一次見(jiàn)到父親處境艱難，在逆境中掙扎，流下了傷心之淚。

　　生2：第二次看到慈父蹣跚買(mǎi)橘，愛(ài)子如命，流下了感動(dòng)之淚。

　　生3：第三次瞧見(jiàn)父親的背影消逝在人群里，父親送別的至情使“我”流下了愁苦之淚。

　　生4：第四次想到父親老境的頹唐，流下了掛念、傷感之淚。(板書(shū)：深情思念)

　　師：最后寫(xiě)“背影”既包含了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，又寄托了兒子對(duì)父親深沉的思念，深化了主題，使作者的感情得到了升華。(板書(shū)：父子情深)

　　小結(jié)：作者透過(guò)“背影”以白描手法展示了父親對(duì)兒子的骨肉至情，用反襯手法烘托出兒子對(duì)父親的刻骨銘心之情。

　　4、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性語(yǔ)句的探討，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探討文本內(nèi)涵的寬松和諧環(huán)境中，進(jìn)而明確作者的寫(xiě)作思路和思想感情。

　　生1：開(kāi)頭部分“我與父親不相見(jiàn)……不禁簌簌地流下眼淚”等幾句話(點(diǎn)撥：開(kāi)篇點(diǎn)題，交代背景，意蘊(yùn)深遠(yuǎn))。 生2：結(jié)尾部分“我讀到此處……我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”(點(diǎn)撥：照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題，表現(xiàn)父子情深)。

　　師：同學(xué)們對(duì)課文的理解很透徹，還有不少同學(xué)對(duì)其他重要語(yǔ)句有著個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，盡管我們不能在課堂上一一呈現(xiàn)，但我建議大家可保留自己想法，把討論延伸到課外。

　　解讀，閱讀的核心部分。為了使閱讀獲得最佳效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最有價(jià)值的信息，就得轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式(變被動(dòng)接受為自主、合作、探究學(xué)習(xí))，教學(xué)方式更要由注入式逐漸轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式。在一定范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生的多元探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體性?就是教師絕不越俎代庖，能讓學(xué)生觀察的要讓其觀察，能讓學(xué)生思考的要讓其思考，能讓學(xué)生表述的要讓其表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓其自己動(dòng)手。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分發(fā)展，非得讓其在自主、合作、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與創(chuàng)造的喜悅，促進(jìn)自身的和諧發(fā)展。

　　[閱讀教學(xué)的拓展]

　　以“通讀明內(nèi)容、看題明所問(wèn)、找點(diǎn)定區(qū)域、篩選明判斷、整合巧作答”的五步閱讀法進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練指導(dǎo)。(閱讀材料《母親》、《如夢(mèng)家園》另附)

　　四、練習(xí)鞏固

　　1、給下列詞語(yǔ)注音并解釋：狼藉、簌簌 、蹣跚、頹唐、瑣屑、觸目傷懷

　　2、怎樣理解“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，說(shuō)說(shuō)其言外之意。

　　3、“背影”有何作用?作者為何一見(jiàn)到父親的“背影”就流淚?

　　訓(xùn)練其感悟

　　評(píng)價(jià)鑒賞能力

　　五、小結(jié)升華

　　同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)讓我們飽享了一種人間至深的親情，當(dāng)你一聲啼哭降臨這個(gè)世界的時(shí)候，便開(kāi)始接受來(lái)自雙親的第一份至真至純的愛(ài)，這份刻骨銘心的愛(ài)——你能忽視嗎?不要忘了用好成績(jī)給你的父母送上一份溫馨的祝福，讓他們樂(lè)樂(lè)。

　　學(xué)以致用

　　回歸生活

作業(yè)設(shè)計(jì)

　　2.口述：父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)為什么“我”一見(jiàn)到父親的“背影”就流淚。

　　3.情景對(duì)話：父親送兒子上車，在平實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)父愛(ài)子之情。

板書(shū)設(shè)計(jì)

　　父 車站送別 父

　　愛(ài)—望父買(mǎi)橘—淚—子

　　無(wú) 父子惜別 情

　　私 深情思念 深