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幸福是什么反思
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢?以下是小編幫大家整理的幸福是什么反思,歡迎大家分享。
幸福是什么反思1
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長(zhǎng)西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的熱愛(ài)震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬(wàn)物,并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了"如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物"的要求。一方面,課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛(ài),表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的`語(yǔ)句"如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記。哼@片土地是神圣的"反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
在教授這篇文章的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白"神圣"的意思是什么,然后交流"土地上的什么是神圣的",讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,自讀課文,解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié),我們針對(duì)"面對(duì)這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做"這個(gè)問(wèn)題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節(jié),我抓住"如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的"這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后,我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展,呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。在教學(xué)時(shí),我采用"問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練"的方法,抓住課題的"神圣"。以此為主線,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)(如:抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際,深入思考)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò),并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的方法,同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去,從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。
幸福是什么反思2
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專(zhuān)題。這些優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶!缎腋J鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J(rèn)識(shí)幸福過(guò)程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的,學(xué)生也比較感興趣,而文章本身比較通俗易懂。因此,我在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分的朗讀,采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動(dòng)。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把文中的字詞解決;再一次讀課文則要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體的感知了解;在對(duì)文本的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了第三次的`朗讀;最后讓學(xué)生通過(guò)第四次的朗讀感悟體會(huì)文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀,由淺入深,從不同角度,不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。
通過(guò)了文本學(xué)習(xí)學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動(dòng),幸福是做有意義的事。而后我又拓展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)“福是是什么?”問(wèn)題剛出,課堂的氣氛讓我有些意外,學(xué)生們都高高地舉起了小手,似乎每個(gè)人都有很多話想說(shuō)似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽(tīng)到孩子們對(duì)于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學(xué)在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)!
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅,看月亮!
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍!
“幸福是可以拿到三好學(xué)生的獎(jiǎng)狀。”
“幸福是在課堂上回答出老師的問(wèn)題,并得到老師的表?yè)P(yáng)!
……
多么樸實(shí)的回答,多么真切的感受!是呀,我們生活在這個(gè)社會(huì)上,可是只要我們用心生活,其實(shí)幸福是多么的簡(jiǎn)單!我為學(xué)生這真切的回答而感動(dòng),同時(shí)又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語(yǔ)文的道路,又何嘗不是幸福的呢?
幸福是什么反思3
《幸福是什么》是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸!鄙。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)發(fā)明幸福的真理。
在教學(xué)時(shí),我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的'起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后,就覺(jué)得同學(xué)還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么?我也對(duì)自身做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題:
1、讀的形式少:
比方,我可以用默讀、生自身喜歡的方式來(lái)讀、競(jìng)賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
2、同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái):
比方,師先提出問(wèn)題,讓同學(xué)讀,出現(xiàn)了問(wèn)題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓同學(xué)來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
3、對(duì)幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動(dòng)就是付出。
還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。我們伸手向家長(zhǎng)要零花錢(qián)時(shí),你有想過(guò)你的家長(zhǎng)的感受嗎?上課不聽(tīng)講時(shí),你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……
比方:我在講到,假如你現(xiàn)在是病人,醫(yī)生把你的病治好之后,你會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)點(diǎn)什么呢?有一個(gè)小朋友就說(shuō)到:“醫(yī)生,我家里很窮,都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎?而且我家里上有老、下有小,你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎?”我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導(dǎo),這種同學(xué)就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身,不知道自身也要去協(xié)助他人,就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識(shí),還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長(zhǎng)。
幸福是什么反思4
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認(rèn)識(shí)什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí),我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后,就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么?我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題:
。薄⒆x的形式少:
比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
。病W(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái):
比如,師先提出問(wèn)題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問(wèn)題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的`都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
。、對(duì)幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí),你有想過(guò)你的父母的感受嗎?上課不聽(tīng)講時(shí),你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎?
比如:我在講到,假如你現(xiàn)在是病人,醫(yī)生把你的病治好之后,你會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)點(diǎn)什么呢?有一個(gè)孩子就說(shuō)到:醫(yī)生,我家里很窮,都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎?而且我家里上有老、下有小,你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎?我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導(dǎo),這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己,不知道自己也要去幫助別人,就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(zhǎng)。
幸福是什么反思5
《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn),經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)點(diǎn)及自己的思考,感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵,如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入,我用多媒體播放《幸福拍手歌》,讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的感受,其實(shí)這個(gè)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單,如果換成先板書(shū)“幸福”讓學(xué)生說(shuō)有什么想法,這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話,效果會(huì)更好一些。
接著是默讀課文,簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō),我為了降低難度,給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句,讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維,局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí),但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句,我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的'占多數(shù),當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話,純粹在讀書(shū)。請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)表演,本想讓臺(tái)下與臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話,借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,但是我沒(méi)有結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福,也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福,所以學(xué)生的小組表演結(jié)束,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力,依然沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句,
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫(xiě)幸!案裱浴。本來(lái)的意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái),但是我拔高了要求,以致讓學(xué)生理解為寫(xiě)格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單,四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)的句子是自己的感受,這里可以換為寫(xiě)寫(xiě)對(duì)幸福的感受,來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好,可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái),讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
幸福是什么反思6
一次失敗的試講讓我徹底清醒了,備課要備學(xué)生,要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)決不是放在嘴邊的一句空話,它的存在的確有實(shí)效性。帶著失敗的教訓(xùn),我認(rèn)真去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在第二次備課的時(shí)候做了相應(yīng)的改動(dòng)。首先,我設(shè)計(jì)了一個(gè)梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié),以臺(tái)階一節(jié)一節(jié)向上來(lái)反映“父親” 為造臺(tái)階所做的準(zhǔn)備。這樣一個(gè)之前我認(rèn)為太簡(jiǎn)單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時(shí)讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂。生在這個(gè)階段立刻活躍起來(lái),似乎他們的信心也充足了起來(lái)。第二,在訪談的環(huán)節(jié),我事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí),鼓勵(lì)他們?cè)诔浞诸A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的困惑,然后以小紙條的形式收上來(lái)。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑,又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的.事實(shí)證明,由于課前學(xué)生有充足的時(shí)間去看課文,他們的提問(wèn)既緊扣了文本,又融入了學(xué)生的個(gè)體理解而有了深度。
當(dāng)然了在第二次試講的過(guò)程中還存在一些不足,但是在備課這個(gè)角度,我自己認(rèn)為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到備課時(shí),將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)的重要。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。”這將激勵(lì)和促進(jìn)我將成功的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,讓教學(xué)成為更有效的教學(xué)!
幸福是什么反思7
本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對(duì)于文言文教學(xué),我一直注重誦讀和積累,常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在接到開(kāi)課任務(wù)后,我就想對(duì)一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結(jié),來(lái)體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計(jì):誦讀──積累──感悟──拓展重點(diǎn)體現(xiàn)在誦讀上:整體感知時(shí),我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀,有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽;在精讀課文時(shí),我設(shè)計(jì)了默讀,重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。
整節(jié)課以讀貫穿課堂,在讀中感知,在讀中讀懂讀透文本,最后在閱讀中與作者對(duì)話,不僅讀懂作者,而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺(jué)得本節(jié)課的課是成功的,因?yàn)樵诟鞣N不同形式朗讀中,學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本,理解作品的'思想內(nèi)涵,但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分,在各部分銜接中比較生澀,課堂語(yǔ)言比較粗糙,當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,更要命的是可能自己誦讀不夠熟練,竟然卡帶,雖無(wú)傷大雅,但可見(jiàn)準(zhǔn)備不充分。
幸福是什么反思8
這是篇略讀課文,篇幅較長(zhǎng),是按故事發(fā)展的順序?qū)懙,雖然文中出現(xiàn)了多處較奇異的情節(jié),但也都是學(xué)生預(yù)料之中的,順理成章地發(fā)展下來(lái),也許學(xué)生懂得了童話并不真實(shí)。文章的故事情節(jié)雖然奇異,但內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單,學(xué)生基本都懂?赡艽嬖诘木褪菍(duì)于理解智慧的女兒最后說(shuō)的話——幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情!昂芎玫乇M自己的義務(wù)”就是“把自己應(yīng)該做的事情做好”;整句話的意思就是:要想獲得幸福,就要通過(guò)辛勤的勞動(dòng),給別人帶來(lái)方便和好處,讓別人感到幸福,自己也就幸福了。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為:什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我沒(méi)有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話,讓學(xué)生思考,并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過(guò)交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福,只有付出勞動(dòng),做對(duì)別人有用的人,才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的,聽(tīng)到的,做過(guò)的,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的看法,自己什么時(shí)候感到最幸福,學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生在說(shuō)中,在讀中品味幸福的含義,并能記住這句話,經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回,同學(xué)們都理解并記住了這句話。最后讓學(xué)生交流自己對(duì)幸福的理解。有的同學(xué)說(shuō)“在學(xué)校里認(rèn)真聽(tīng)講,按時(shí)完成作業(yè)是幸福的”、“在學(xué)校里遵守紀(jì)律,與同學(xué)和睦相處是幸福的”,有的同學(xué)說(shuō)“有家里幫爸爸媽媽做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事,不讓爸爸媽媽操心是幸福的”,讓我印象最深的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們?nèi)嗤瑢W(xué)能一起坐在教室里學(xué)習(xí)是幸福的”。有的說(shuō)有一次在路上幫助了別人,人家對(duì)我說(shuō)謝謝時(shí),我感到了幸福;有的說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí),媽媽夸我時(shí),我感到了幸!诓恢挥X(jué)中,深化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng),助人為樂(lè)的教育。
與此同時(shí),我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言,讓學(xué)生讀一讀,背一背,一方面進(jìn)一步受到思想教育,另一方面也積累了語(yǔ)言。
最后,我還安排了一個(gè)演課本劇的環(huán)節(jié),雖然孩子們熱情很高,但結(jié)果不理性?赡苁俏乙婚_(kāi)始交代得不是很清楚,沒(méi)有仔細(xì)教他們?cè)撛趺慈パ。?dāng)然,要想演好,還得記臺(tái)詞,但時(shí)間過(guò)短,他們講了第一、二句,后面就忘詞了,因此馬上亂場(chǎng)了。以后有時(shí)間,讓他們?cè)贉?zhǔn)備準(zhǔn)備,成功地來(lái)演一次,這樣也許更能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。
在上完了這一課之后,我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的.反思。主要存在以下問(wèn)題:
1、讀的形式少:
比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái):
比如,師先提出問(wèn)題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問(wèn)題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
3、對(duì)幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí),你有想過(guò)你的父母的感受嗎?上課不聽(tīng)講時(shí),你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導(dǎo),這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己,不知道自己也要去幫助別人,就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(zhǎng)。
通過(guò)這節(jié)課,我懂得了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的重要性,只要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái),他們就一定能在學(xué)習(xí)中
幸福是什么反思9
《幸福是什么》是一篇略讀課文,從思想上沒(méi)有重視,認(rèn)為讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了。但是上起課來(lái)卻感覺(jué)不是這么簡(jiǎn)單。以下是本課的授課感受:
1、沒(méi)有吃透教材。這是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話。告訴人們“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會(huì)語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文,自己就感覺(jué)不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對(duì)幸福的理解,而脫離了文本。
2、抓住文本,展開(kāi)想象。當(dāng)學(xué)生談到對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)時(shí),我意識(shí)到要及時(shí)把學(xué)生的思路引到文本中去。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我考了好成績(jī)得到老師家長(zhǎng)的`表?yè)P(yáng)、我救活一只小鳥(niǎo)把它放回大自然、我種的菜收獲了”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問(wèn)題自能讀書(shū)。然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后,問(wèn):他是怎樣幫助別人的?引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程,去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán),從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
幸福是什么反思10
通過(guò)區(qū)語(yǔ)文協(xié)作組來(lái)我們學(xué)校指導(dǎo)的活動(dòng),我對(duì)《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點(diǎn)中我學(xué)到了不少,受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個(gè)核心要素,也就是所謂的基本點(diǎn)。這就要充分地去解讀文本,把文本放在首位,鉆研文本,從而找到文章的核心要素,找到一個(gè)突破點(diǎn)。《幸福是什么》這篇童話故事的基本點(diǎn)就是幸福,抓住了幸福,也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論,引發(fā)對(duì)幸福的思考。這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)提出來(lái)思考,比我用《幸福拍手歌》導(dǎo)入要明確得多。用歌曲導(dǎo)入雖能營(yíng)造氣氛,也無(wú)形破壞了課堂應(yīng)有的氣氛,而直接提出核心要素來(lái)討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了,還要去理解這個(gè)核心要素,看看從哪幾個(gè)角度去理解,重點(diǎn)放在那個(gè)方面,難點(diǎn)又是什么呢。《幸福是什么》的童話故事中,對(duì)于幸?梢詮膬蓚(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福,自己因享受而感到幸福;另一方面是自己給予別人的幸福,自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)自己因享受而感到幸福很容易理解,而對(duì)于自己因付出而感到幸福卻很難理解,這就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒(méi)有理解幸福這個(gè)核心要素,導(dǎo)致沒(méi)把付出也是幸福這一個(gè)重點(diǎn)突出出來(lái),一節(jié)課下來(lái),學(xué)生仍舊側(cè)重于因老師教我們學(xué)知識(shí)而感到幸福,因爸爸媽媽養(yǎng)育我們而感到幸!
三、達(dá)到核心要素
明確了核心要素,那么整節(jié)課的'教學(xué)就是為這個(gè)核心要素服務(wù),最終讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時(shí),就因?yàn)闆](méi)有明確付出也是幸福這一重點(diǎn),使學(xué)生最終并沒(méi)有完全理解給予別人也是一種幸福。其實(shí)在教學(xué)中,一開(kāi)始就可以明確提出今天我們所要說(shuō)的幸福與同學(xué)們剛才對(duì)幸福的討論是不同的,這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會(huì)到給予是幸福的,對(duì)十年前疏通泉眼時(shí)的幸福就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。可以把十年前和十年后的句子進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),或者說(shuō)說(shuō)十年后這些人和動(dòng)物喝了井水會(huì)說(shuō)些什么呢,從而感受自己只做了一件這么小的事情,卻給別人帶來(lái)這么大的好處。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)幸福會(huì)有了更深刻的理解,明白給予也是幸福。最后結(jié)束時(shí)出示一首通俗易懂貼近生活的小詩(shī),學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福,自己要給予、付出才會(huì)幸福。
同時(shí)我在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意引導(dǎo),可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)的重要的詞語(yǔ)用在我的評(píng)價(jià)中去,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶會(huì)更深刻,也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情,使自己完全融入到課堂中去,和學(xué)生一起走進(jìn)課堂中去。
幸福是什么反思11
在本次教學(xué)中,盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):
1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō):打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無(wú)我.
4,對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的.孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.
幸福是什么反思12
反思整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢,有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步:首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍,讓學(xué)生舉手示意,這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋,同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染,教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶。
總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處:課本劇表演,學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中,只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng),這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符,課后反思之所以出現(xiàn)此種情況,其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促,教師不指導(dǎo)到位,由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短,也就無(wú)法深入文本解讀,細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),有些許想法但還不成熟,教師必須幫助其進(jìn)行有效的`表演指導(dǎo),在之后課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化,但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要,對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景,反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè),在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!
幸福是什么反思13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期待,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的'閱讀,逐步學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,拓展思維的空間,提高閱讀的質(zhì)量!毙抡n標(biāo)還引進(jìn)了“對(duì)話”這一理念,認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而寫(xiě)作,則是語(yǔ)文課堂上的另一種對(duì)話。
在這個(gè)教學(xué)案例中,學(xué)生對(duì)散文的詩(shī)意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的一次升華,這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀,其形態(tài)就是運(yùn)用詩(shī)歌這種語(yǔ)言形式對(duì)散文作品進(jìn)行詩(shī)意解讀。這種解讀,能讓學(xué)生輕松上手,學(xué)用語(yǔ)言,抒發(fā)情感,表達(dá)心聲,訓(xùn)練思維,發(fā)展能力;這種解讀,勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累,“披文以入情”,言之有物,言能由衷;這種解讀,是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染,是在“潛移默化”之中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”。
幸福是什么反思14
《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課,發(fā)掘與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn),通過(guò)聽(tīng)課老師的評(píng)點(diǎn)及自己的思考,感覺(jué)知道學(xué)生不到位的原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的知道很關(guān)鍵,如果老師本身的指導(dǎo)思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入,播放歌曲《幸福在哪里》,讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的感受其實(shí)這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要求過(guò)于簡(jiǎn)單了。如果換成先板書(shū)“幸福”,再讓學(xué)生說(shuō)有什么想法,這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時(shí)有訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話,效果會(huì)更好一些。
接著是默讀課文,簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事情來(lái)說(shuō),我為了降低難度,給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句,讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維,局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)只是沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí),但班上還是有小部分的`學(xué)生基礎(chǔ)稍差,所以還是要在課堂上提醒一下,會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句,我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分就角色朗讀的較多,當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話,純粹在讀書(shū)。請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)表演,本想讓臺(tái)上與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話,借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,但是我沒(méi)有結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解為什么三個(gè)青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福,也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福,所以學(xué)生的小組表演結(jié)束后,學(xué)生已讓缺乏獨(dú)立思考能力,以讓沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生呢個(gè)寫(xiě)“幸!备裱。本來(lái)意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái),但是我提高了要求,一直讓學(xué)生理解為寫(xiě)格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)的句子是自己的感受,這里可以換位寫(xiě)寫(xiě)對(duì)幸福的感受,來(lái)體會(huì)生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好,
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái),讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
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幸福是我們很熟悉的話題,但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。
反思本節(jié)課,我覺(jué)得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子(幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。)品讀析句時(shí),先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”,再理解這句話的.意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心,再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué),又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句,或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
總之,教學(xué)本課后,我深深地認(rèn)識(shí)到:我們不但要教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理,讓學(xué)生的人生更為燦爛,更有意義!
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