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我的伯父魯迅先生課堂反思
在我們平凡的日常里,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?下面是小編整理的我的伯父魯迅先生課堂反思,希望對大家有所幫助。
我的伯父魯迅先生課堂反思1
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。
作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶,接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。
在教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨立思考或同桌或四人小組討論,研讀,然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。
對于大部分學(xué)生來說,“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的,因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會句子中的含義,這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點撥。
這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護,還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的'圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
在教學(xué)中,我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施,對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟,沒有做到及時捕捉,只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到,甚至忽略不計,沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更沒有被用作新的生成資源,在今后的教學(xué)中,應(yīng)著力改進
我的伯父魯迅先生課堂反思2
在這堂課上,如果當(dāng)時老師只是把"飽經(jīng)風(fēng)霜"的含義直接地解釋給學(xué)生聽,學(xué)生雖然知道了這個成語的意思,但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義,并進而靈活運用它。再說,平時學(xué)生作文,一是常為沒有寫作材料發(fā)愁,覺得"巧婦難為無米之炊";二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多,言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此,面對此情此景,我隨機應(yīng)變,巧妙地利用了動態(tài)生成資源,使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做,不僅點燃了學(xué)生智慧的火花,保護了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮,而且,讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程,把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來,從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
我選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇,感情基調(diào)明顯,利于學(xué)生進行感悟的文章。這篇文章,既有作者周曄對作為伯父的'魯迅先生濃濃的感激,思念之情,也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現(xiàn)的人民大眾對魯迅的深沉的質(zhì)樸的感情,更有,再了解這些,了解更多魯迅事例之后,讀者,也就是我們的老師和學(xué)生產(chǎn)生的對魯迅的敬佩,懷念之情。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。教師要引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,和學(xué)生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。
然而,光有情感,你來我往,就像水上浮萍,沒有根基,課堂的時效性如何體現(xiàn)?在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中,我體會到,感情不能高高得飄在空中,要找到那些最寄予作者情感,最能體會到,或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞,那些句,那些課外有益的材料,引領(lǐng)學(xué)生進行感悟。
總結(jié)一句話,這個理念就是,語文課要抓住情感的主旋律,上出語文性來!
不足,教案的設(shè)計和學(xué)生不能共鳴,課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。
我的伯父魯迅先生課堂反思3
品德與生活的教學(xué)就是要為兒童架起通向生活的橋梁,把兒童與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來,"有意識地"把兒童帶回到真實的生活中去,去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活,并以其引導(dǎo)和提升自己的真實生活。教學(xué)過程應(yīng)該是教師帶著教材走向兒童的生活的過程。
對于兒童來說,只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的,只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和"實踐"他自己的生活,才會成為有意義的教學(xué),只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造他自己的生活,才會成為有效的教學(xué)。因此,在品德與生活教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活;不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者,而應(yīng)該引導(dǎo)兒童"過他自己的生活",成為他自己生活的實踐者,成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。
課堂生活只是兒童整體生活的一個部分,課堂和學(xué)校里的'資源也只是課程和教育資源的一個部分。因此,品德教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到學(xué)校、家庭和社會生活,最大限度地、立體地整合各種教育資源,使學(xué)校、家庭、社會都成為品德的教育場所;使游戲、電視和網(wǎng)絡(luò),使教師、家長、公眾以及兒童自己都成為品德教育者?傊箖和娜可詈蛢和钪車械囊磺惺、所有人都成為教育資源和教育者。
我的伯父魯迅先生課堂反思4
《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰,為中國四大小說之首!读主煊襁M賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目,取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會面,以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時賈府中的主要人物,或?qū)崒懟蛱搶懀加辛撕喴妮喞。篇幅相對有點長,但層次鮮明,語言優(yōu)美,主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,即是對《紅樓夢》的初次感受,也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。
在以往的教材中,此課文是出現(xiàn)在高二的教材,現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué),相信會有一些難度。但從教材編寫的角度來看,讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的,借此機會接觸《紅樓夢》,以引起學(xué)生閱讀的興趣,能夠讓學(xué)生有充分的時間進行閱讀這部大部頭。
上此課前,原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看,記得了05屆教授此課時就把學(xué)生帶到多媒體,讓他們看林黛玉進賈府的電視,學(xué)生非常感興趣,課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發(fā)現(xiàn),觀看電視劇,學(xué)生對人物形象較為關(guān)注,對人物性格也有了一些把握,但看了電視劇后,就有了先入為主的印象,而忽略了對名著語言的品味鑒賞,這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時,上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》,也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料,在介紹完作家、時代背景及紅樓夢前五回的內(nèi)容后,就充分利用語言文字的間接性,通過"點評式讀書法"的介紹和運用,再加上對欣賞方法的適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,走進文字,與語言文字親密接觸,從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容,從文字中感受形象,感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝,提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點評林黛玉,從"眾人的眼里"、"鳳姐的眼里"、"寶玉的眼里",從課文找出相應(yīng)的語句,然后讓學(xué)生進行點評,并且告訴學(xué)生:點評,就是圈點并批評。圈點,是在需要評論的地方畫圈或點點,做些符號;批評,就是評論。點評的方式有圈點、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉:"細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點點,嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。"我就提示學(xué)生特別注意"愁""病"等詞來體會她的"體弱多病",注意"含情目"一詞來體會她的"多情",并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點評到:"氣質(zhì)超凡脫俗,容顏美貌多情、體弱多病"。王熙鳳眼里的黛玉時,我還插入了脂硯齋的評語:"真有這樣標(biāo)致人物,出自鳳口,黛玉豐姿可知,宜作史筆看"以此來加深學(xué)生的印象;而對賈寶玉的分析中,主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點。這樣,不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進文字,更深入地理解所寫人物的性格特點,還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。"認(rèn)真揣摩語言,細(xì)細(xì)咀嚼品味"。這樣一來,其實就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之,也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從"看熱鬧"的層次提升到審美鑒賞的層面。這樣的.教學(xué)處理,既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,提高鑒賞力。
為了進一步理解賈府中的人物,我還設(shè)計了一個探究題:探究《林黛玉進賈府》中的哭和笑,從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格,透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤,和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府,了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。
最后,還布置了練筆,讓學(xué)生寫"我眼中的黛玉",在寫之前,我先讀了"網(wǎng)友之黛玉"和"專家之黛玉"。
語文課通過文字的間接性,引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅,審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法,引起他們閱讀的興趣。
授完課后,我開玩笑似的問學(xué)生:學(xué)完這課,有沒有激起你們一點閱讀《紅樓夢》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過這節(jié)課,極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢》的興趣,但理科班的同學(xué)則表示興趣不大,看來,文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。
本課教學(xué)還存在一些不足,給學(xué)生朗讀的時間少。還有課時嚴(yán)重超時,原計劃用四課時教學(xué)的,最后用了六課時,這無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,有時可能會適得其反,本來想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩,估計理科班的情況就是如此。如何做到長文短教,深文淺教,依然是我今后教學(xué)要著重思考的問題。
我的伯父魯迅先生課堂反思5
上完《我的伯父魯迅先生》,要談反思,說實話,真不知從哪里說起。那么就按最土的方法,先談收獲,再分析不足和差距吧!
收獲,形成了一個理念:
本來選擇的課文是《景陽岡》,設(shè)計理念是抓住一個訓(xùn)練點,即通過揣摩人物的語言和人物個性品質(zhì)之間的關(guān)系,進而提高學(xué)生與人交往的能力。最初設(shè)計的時候,沒覺得有不妥之處。試教過后,有些老師建議改課文,還挺老大不樂意的。假期里,看了從圖書館借來的一些雜志,尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后,覺得這樣的設(shè)計,缺少人文氣息,有點像80年代的訓(xùn)練課,而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本,表演的方式來學(xué)文,可能缺乏實效性,達不到想象當(dāng)中在認(rèn)真揣摩人物特點之后,進行再現(xiàn),再創(chuàng)造的理想境界。
而從情感角度入手,先動學(xué)生的情,在濃濃的"情"場創(chuàng)設(shè)好之后,再進行語言文字也好,閱讀理解也好,都很容易調(diào)動學(xué)生的`積極性。因為所有的知識、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會,感悟這個情字。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤,令人回味。拿到一篇課文,一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。這種感情也許出自于作者,也許出自于作品中的人物,也許出自于品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線,才有可能在設(shè)計教案,安排步驟時,舍次而求主,舍形式而直奔關(guān)鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。
我的伯父魯迅先生課堂反思6
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚的品格,表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,領(lǐng)會文章中心,感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學(xué)的難點。如何突破它,我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上,我跨越時空整合文本,首先在第一課時通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景,并以此為軸心,通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí),感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個故事,再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料,鋪設(shè)"周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚"情感主線,現(xiàn)實與回憶交織,立體多維地推進教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深,痛之切,自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入,都起到推動情節(jié)發(fā)展,烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境,在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用,特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點詞語深入開掘,構(gòu)建人物形象,并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫,我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進入畫面后,抓住"跪"字深入開掘,讓學(xué)生感受到這是一個寒冷的冬夜,一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪,體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)懷和熱愛,構(gòu)建起閃爍著"俯首甘為孺子牛"精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的同時,我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的`寫作方法,讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個人的水平所限,本課還有許多的不足。首先在時間分配上,第三個故事精講,花時間太多。第四個故事則略略帶過,沒有對前面的認(rèn)識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么,不在乎什么,從而更好地理解課文的中心:他為自己想得少,為別人想得多。其次,本次學(xué)習(xí)的資源,如課外材料與名言都是老師出示,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,把展示的空間讓給學(xué)生。此外,,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),小組學(xué)習(xí)討論的機會不多,個別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn),都是我以后要注意改進的地方。
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