《我伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄
《我伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇1
課前活動：大屏幕出示魯迅先生的生平介紹。
師：今天我們來學(xué)習(xí)，齊讀課題。
師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？
生自由讀課文。
師板書：扎繃帶、夾出
師提示：把聲音放出來，大膽一些！
生讀課文
師板書：咳嗽、飽經(jīng)風(fēng)霜
師：課文讀到這兒，這兩個(gè)詞語，誰先來讀一遍。
師：扎，做一圈圈捆講，在這里讀za.，生字“嗽”在寫的時(shí)候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么？
生：不要把“欠”寫成反文
師：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？說的是誰？
師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？
生：5件事
師：給每件事概括小標(biāo)題。
生：魯迅先生死的時(shí)候很多人都來追悼他
師板書。
師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標(biāo)題。還可以用什么詞？
師：可以抓住主要事件，用幾個(gè)字概括小標(biāo)題，想好了，可以在書上寫上。
�。ㄖ该麑W(xué)生寫在黑板上，教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫）
師：可以用小標(biāo)題快速把握課文。通過讀課文，魯迅先生給你留下了什么印象？
生：有愛心
師：就是這樣一位先生，離周燁而去了，望著來來往往的人
出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……
生讀
師：還有誰悲痛？
生：還有車夫、女傭阿三
師：讀救助車夫和女傭兩部分，把你感受最深的語句劃下來，把你的感受在書上寫下來。
生：自讀圈畫，老師指導(dǎo)。
師：你畫了哪里？
師：齊讀這一段。
生讀
生：從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來。
生讀課文句子
師：“怒號”應(yīng)該怎么讀？還有哪些語句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷。
生：作者棉衣棉鞋面貌，帶著手套，還感覺寒冷。
師：讀出那些句子。
生讀。
師：說得非常好，聯(lián)系了上下文
師：魯迅先生是什么身份？天寒地凍，他給誰半跪著？
生：文學(xué)家，不顧自己的寒冷勞累，給車夫包扎，半跪著。
師：他是一位很有名的人，卻給社會最底層的人半跪著，體會到俯首甘為孺子牛的精神，對勞動人民的`愛。
出示：“他們把那個(gè)拉車的……”
生：齊讀。
師：還有哪些語句你感受較深？
生：“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”魯迅想到了社會的黑暗和無奈。
師：他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？
生：難受、
生：痛苦、
生：無奈
師：只是無奈嗎？
師，對了，是憤怒！
師：在魯迅嚴(yán)肅的表情下，心里會想到什么呢？聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，用自己的一兩句話寫在課本上。
生：按要求活動。
師：一起來說一說。
師：他用了書中的詞語
生：我清清楚楚……
生：他給全國的人出了氣
師：為他們……
生讀課文
師：先生會想？
師：讀，這時(shí)候……
師：帶著新的體會，我們一起來讀……
生：我清清楚楚地看見……
（師生齊讀）
師：僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎？是他對這個(gè)社會的痛恨，是對車夫這樣人的愛，是憂國憂民的責(zé)任。可以根據(jù)人物的表情猜測人物的心理。
師：在女傭這一段呢，你從哪里體會出來？
生：不叫我干重活，
師：這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎？
生：他真的做到了，為別人想得多，為自己想得少，
師：他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——
出示：“魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……”
師：就是這樣一位生命不息，戰(zhàn)斗不止的先生
師：想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——
師：快速瀏覽《不能忘記的事情》，在禮堂里，你仿佛�？吹秸l在流淚？
生：小學(xué)生
生：社會底層的人
師：他們怎能不悲傷，怎能不流淚呢？
再讀這一段。
生讀。
師：這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，了解先生的其他品質(zhì)。
《我伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇2
課前談話：昨天，我們見了十五分鐘的面，已經(jīng)和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發(fā)現(xiàn)問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發(fā)現(xiàn)問題。上課時(shí)大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題。
上課：
師：同學(xué)們，今天我們一起去認(rèn)識一位偉大的人物，看，這位是誰？（出示圖片）
師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學(xué)們把查到的資料拿出來。
生：我查到一個(gè)故事（魯迅棄醫(yī)從文的故事）
生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認(rèn)為他是日本人，后來就剪成一字胡。
生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。
生：他的原名是周樹人，生于一個(gè)封建家庭。
師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個(gè)疼愛孩子的人，還經(jīng)常為大學(xué)生演講。他非常關(guān)心青年人的成長。要了解一個(gè)人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》
�。ㄉx題）
生：文章是怎樣寫？
生：我想了解魯迅是怎樣做人的。
生：我想了解魯迅生平的事情。
生：我想問文章的作者是誰？
生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。
師：同學(xué)們，讀一篇文章就應(yīng)該從題目開始，從課題中讀出意思，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)定目標(biāo)，自己學(xué)習(xí)，自己解決問題。
�。▽W(xué)生自讀課文）
師：有的同學(xué)提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準(zhǔn)。同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人，我相信同學(xué)們相互合作，自己學(xué)習(xí)，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。
�。ㄉ纸M讀）
師：看生字，注意讀準(zhǔn)字音。
出示生字詞語：追悼逝世晚餐恍然大悟……
師：老師發(fā)現(xiàn)正這個(gè)字是多音字，但同學(xué)們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？
生：。
師：讀這個(gè)課題，你想從這篇文章中學(xué)到什么？
師：這個(gè)句子很長，64個(gè)字，6個(gè)多音字，誰自告奮勇讀一讀。
生讀句子：老實(shí)說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個(gè)人身上。
�。ㄉu價(jià)）
師：注意全搞不清要讀正確了。大家一起來讀這段話。
�。ㄉR讀）
出示第二個(gè)長句子：他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)……給他洗干凈。
師：誰能說說讀長句子有什么方法？
生：開始讀得慢，后來讀得快。
生：多讀幾遍。
生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。
師：同學(xué)們方法真多，看來同學(xué)平時(shí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
師：下面我們再來讀課文。
投影出示：
思考：
1、課文寫了魯迅的哪幾件事？
2、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。
�。� 生讀課文）
師：如果有所發(fā)現(xiàn)，可以和小組內(nèi)的`同學(xué)交流。
�。ㄐ〗M交流）
師：通過默讀和討論，你們發(fā)現(xiàn)什么？
生：第一個(gè)問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。
生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……
生：我認(rèn)為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。
師：他們發(fā)言有什么共同之處？第一件事是講--
生：談《水滸傳》。
師：第二件講--
生：說鼻子。
師：第三件事是--
生：幫助車夫。
師：第四件事是--
生：見到阿三。
師：那他們的不同之處是什么？
生：伯父在殯儀館的事。
生：我同意寫四件事。
生：另外的一件事是我懷念魯迅的。
師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個(gè)問題--魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
生：為別人想得多，為自己想得少。
（師板書，生齊讀）
師：邊讀邊體會，可以用兩種不同形式，表達(dá)閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會。
出示：
1、有感情地朗讀，用聲音表達(dá)你的感受。
2、寫下一、二句體會，用文字表達(dá)你的感受。
�。ㄉ杂勺x書）
師：你想讀哪些句子？
生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因?yàn)檫@句話里寫了不認(rèn)識的人也來悼念魯迅，令人感動。
�。ㄖ该僮x）
生：我覺得伯父去世了，應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，這是很悲傷的，要輕一點(diǎn)（生讀）
�。ǔ鍪爵斞甘攀罆r(shí)追悼大會上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）
師：同學(xué)們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。
（生讀）
師：用一兩個(gè)句子寫出你的感受。
生：讀?"有時(shí)候，……不叫我干重活。我感覺魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。
生：我補(bǔ)充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。
出示句子：（救護(hù)車夫的句子）看了這些，你想到了什么？
生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。
師：作為一個(gè)北大的教授，卻為救一個(gè)車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學(xué)習(xí)，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。（推薦寫魯迅的文章給同學(xué)們）
《我伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)本課生字，讀準(zhǔn)多音字“正、冠、挨、扎、號、更”。在語言環(huán)境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語的意思。積累本課成語。
2、能用小標(biāo)題的形式概括文章中的三件事。
3、體會作者的思想感情，抓住動作、語言、神態(tài)的描寫，結(jié)合課外資料的補(bǔ)充，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、談話引入，解讀課題
1、板書課題：
我的伯父魯迅先生
提示“迅”的筆順。
2、師：關(guān)于魯迅，你們知道多少呢?師簡介魯迅。
(由于在課前要求學(xué)生收集相關(guān)魯迅的資料，因此該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：一是再現(xiàn)其預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)本課起到鋪墊的作用;二是旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在一次次的預(yù)習(xí)中，要學(xué)生明白能在眾多信息中挑選出和本課學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學(xué)為所用”的道理。)
3、師：帶著對課題的理解，再齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、了解葬禮，提出問題：
�、� 師：1936年的10月19日，魯迅先生的遺體躺在當(dāng)時(shí)位于上海膠洲路的萬國殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢?
PPT出示，指名讀第一節(jié)，注意正音。
(在教師的引語中，涉及到了關(guān)于魯迅先生追悼會的時(shí)間和地址，作為課外資料的補(bǔ)充，給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識�！按髿毘鰵洝眻D片的出示目的也在此。)
生質(zhì)疑：為什么伯父得到這么多人的愛戴?
�、� 師：這么多人是指哪些人?
生：……
2、了解事件，概括標(biāo)題：
�、� 師：這些職業(yè)、年齡、社會地位不同的人為何都這么愛戴我的伯父呢?當(dāng)時(shí)我還小不明白，但是作者在回憶往事的點(diǎn)滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，思考：作者回憶了伯父生前的哪三件事情?能否試著給每個(gè)故事列個(gè)小標(biāo)題。
生：……
⑵ 師：引導(dǎo)并概括板書：教我讀書，救治車夫，關(guān)心女傭。
(首先，在閱讀與交流中讓學(xué)生初步感知內(nèi)容并對文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解。其次，在已往的課程中，學(xué)生已經(jīng)對小標(biāo)題的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，又鑒于本文的特點(diǎn)，在此用小標(biāo)題的形式概括文中的三件事情具有可操作性。)
三、抓住言行，體會品質(zhì)
1、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：
小組讀讀第一個(gè)故事。
師：小時(shí)侯的我看書時(shí)總是囫圇吞棗，所以常常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。
PPT出示：
我看書時(shí)總是囫圇吞棗________，所以常常張冠李戴 ________，伯父因此而批評我________。最后還送了我兩本書________。以此教育我 ________。
生：……
(首先，在具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用已學(xué)過的方法──聯(lián)系上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補(bǔ)充：告訴學(xué)生這兩本書都是魯迅先生翻譯的。由此讓學(xué)生明白先生為了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學(xué)到更多的知識，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不僅僅關(guān)心我的學(xué)習(xí)，更關(guān)心廣大少年兒童，更突現(xiàn)出他的品格，為理解“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”做鋪墊。)
2、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良：
默讀第二個(gè)故事：
�、� 師：除了孩子，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的4～12小節(jié)。把你最感動的語句劃出來。
生：……
(第八節(jié)：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
(注意正音“扎”：捆綁的意思。)
⑵ 師：說說你的體會。
生：……
(可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現(xiàn)出伯父對底層勞動人民的關(guān)心。)
�、� 師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個(gè)過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。
�、� 師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個(gè)動作最能打動你?
(體會“半跪著”。)
(讓學(xué)生親身體會“半跪著”這個(gè)動作，體會用這樣的姿勢進(jìn)行包扎是十分不容易的，而魯迅先生正是始終保持著這個(gè)姿勢細(xì)心地救助人力車夫，沒有怨言。面對著這素不相識的社會地位卑微的'黃包車夫，半跪著的是當(dāng)時(shí)的大文豪，當(dāng)時(shí)的名流之輩，當(dāng)時(shí)受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會先生對人民的關(guān)愛、愛護(hù)、熱心腸、關(guān)心勞苦大眾的平易近人的品質(zhì)。在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀“爸爸和伯父救助車夫的整個(gè)過程”會更有深刻的感悟。從而能更好的理解“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”)
指名讀。
(要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感。)
�、� 師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時(shí)間一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說……”
(本課的教學(xué)只有一個(gè)課時(shí)，因而關(guān)于“魯迅對不合理的黑暗社會的痛恨”這個(gè)深層的理解在課上不做講解與學(xué)習(xí)。)
�、� 師：就是這樣一位時(shí)刻關(guān)心社會底層勞動人民，受人愛戴的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢?因此在前來吊唁的人中出現(xiàn)了一位似曾相識，飽經(jīng)風(fēng)霜的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道：
PPT出示：
“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。”
(課外資料的補(bǔ)充，再次為突現(xiàn)人物品格服務(wù)。)
3、講讀“關(guān)心女傭”，感受伯父的愛心：
自己讀最后一個(gè)故事
師：正是因?yàn)橄壬鷮Φ讓觿趧尤嗣竦年P(guān)愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會出現(xiàn)在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自己讀讀最后一個(gè)故事，看看你知道了什么?
(這個(gè)部分的內(nèi)容比較簡單，因此在了解了文本的內(nèi)容后，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的愛戴和尊敬也是教師希望能有所體現(xiàn)的，這種情感的流露既是對該故事的認(rèn)同，也是對全文學(xué)習(xí)的情感升華。)
四、回歸主題，提升感悟
(他為自己想得少，為別人想得多。)
1、的確，不管是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父幫助關(guān)愛過的人中的一員，只不過是個(gè)縮影。因此她十分確信的說“……”
(文中最后一節(jié)。)
板書：
為自己想得少 為別人想得多
2、師：因此伯父才會受到這么多人的愛戴。這就是我的伯父……
生：魯迅先生。
(“為自己想得少為別人想得多”正是對課前問題“為什么伯父得到這么多人的愛戴?”的回答，全文的學(xué)習(xí)始終以此為主線貫穿整節(jié)課，是本文的核心，通過學(xué)習(xí)，感悟，體會，回歸主題。)
【板書】
教我讀書
我的伯父魯迅先生 救治車夫
關(guān)心女傭
為什么得到這么多人愛戴?
為自己想得少為別人想得多
《我伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：
用小標(biāo)題概括課文提到的幾件事
師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀都可以。
（學(xué)生讀課文。）
師：大家都讀完了嗎？現(xiàn)在把書扣過來，我看你們讀過之后腦子里留下了多少東西。這回我不提問題了，是向你們請教。我在備課的時(shí)候讀了這篇文章，讀了半天不知道這篇文章是寫人的還是寫事的？你們能幫助我嗎？
生：（齊）能。
師：誰來告訴我？
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么多的事怎么是寫人的文章呢？
生：是通過幾件事來反映一個(gè)人的品質(zhì)。
師：大家同意她的觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫了幾件事？
生：（齊）五件事。
師：第一件是什么事？
生：和“我”談《水滸傳》。
師：（板書：談《水滸傳》。）這是第一件事，誰知道《水滸傳》是什么書？
生：《水滸傳》是我國四大名著之一。
師：課文中第二件事是什么？
生：是“我”和伯父談“碰壁”。
師：談“碰壁”，對不對？
生：（齊）對。
師：可以和前一個(gè)一樣，用四個(gè)字概括嗎？請大家抓住魯迅先生的表情。
生：“笑”，笑談“碰壁”。
師：非常好。（板書：笑談“碰壁”。）
師：第三件事是什么？
生：除夕放爆竹和花筒。
師：還是要用四個(gè)字哦！同樣要注意魯迅先生的表情。
生：笑放花筒。
師：非常好。（板書：笑放花筒。）第四件事呢？
生：救護(hù)車夫。
師：“救護(hù)”這個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？
生：不恰當(dāng)，可以改為“救助”。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：（板書：救助車夫。）最后一件事呢？
生：勸女傭阿三。
師：注意還是要用四個(gè)字哦！
生：關(guān)心阿三。
師：“關(guān)心阿三”？還有沒有別的意見？
生：關(guān)心女傭。
師：這兩個(gè)有什么區(qū)別嗎？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果是“關(guān)心阿三”的話，是他只關(guān)心阿三一個(gè)人；如果是“關(guān)心女傭”話，那他是關(guān)心所有的女傭。
師：他說得對不對？
生：（齊）對。
師：大家再說一說，女傭是用來干什么的？
生：干雜活的。
師：你們家里有女傭沒有？
生：沒有。
師：現(xiàn)在花錢請人干活的也不叫“女傭”了，叫保姆或者鐘點(diǎn)工，是幫助服務(wù)的，而不是用人了。若是用“關(guān)心阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什么人。要是用“關(guān)心女傭”給人的感覺就不一樣了。魯迅先生連家里的女傭都很關(guān)心，更不要說別人了。（板書：關(guān)心女傭。）課文就寫了這五件事？
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有？
生：（齊）寫了。
賞析：用小標(biāo)題概括課文中寫的關(guān)于魯迅的幾件事，是本課的'教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)片段里，教師先讓學(xué)生自由朗讀，再一一概括，教師給予精到的點(diǎn)撥：如小標(biāo)題的概括字?jǐn)?shù)統(tǒng)一會更整齊，詞語可以進(jìn)行變換，可在課本里尋求更準(zhǔn)確的字詞，等等。教師的語言風(fēng)趣幽默，善于引發(fā)學(xué)生思考。教師注重全體學(xué)生的參與，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，給每一個(gè)學(xué)生自由表達(dá)思想的空間。在這樣輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂的學(xué)習(xí)效果可想而知。
《我伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)課文二~五段，理解課文中的重點(diǎn)句。
3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文二~五段，理解文中的重點(diǎn)句，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。
難點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧：
上節(jié)課，我們已學(xué)習(xí)了課文的第一段，初步了解了魯迅先生的為人，今天，我們再次以沉痛的心情走進(jìn)萬國殯儀館的禮堂，吊唁這位偉人。請大家一起有感情地朗讀第一段。
生：齊讀。
師：（順著生的朗讀），淚水模糊了我的雙眼，伯父在世時(shí)的情景重又浮現(xiàn)在我的腦海。
二、學(xué)習(xí)第四段：
a）請看（出示幻燈），這是“我”回憶的哪件事？（救護(hù)車夫）。
b）下面請聽“救護(hù)車夫”的課文錄音，邊聽邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人？（同情人民）（板書）
c）你從哪里可以看出魯迅是一位同情關(guān)心勞動人民的人？
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（幻燈出示）
�、倮蠋熣堃晃煌瑢W(xué)把它讀一遍。
②想想這段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的？
③請大家在書本上圈出表示動作的詞。（一名同學(xué)圈在投影片上）。
�、芪覀円黄鸢堰@段話朗讀一遍，體會這一連串動詞的用法。
�、輳倪@里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。（板書動作）
還從哪些地方可以看出魯迅是一個(gè)同情、關(guān)心勞苦大眾的人？
1。學(xué)習(xí)“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（幻燈出示）
2。你準(zhǔn)備抓住哪些重點(diǎn)詞語來理解？說說你的理解。
3。這一段話是從哪方面來進(jìn)行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。（神情）（板書）
4。我們一起把這段話讀一遍。
師：（小結(jié)）這樣一位關(guān)心、同情勞動人民的伯父去世了，我再也見不到他的面了，請同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，再來讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當(dāng)時(shí)的心情。
（生齊讀）。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、淚水再次模糊了我的雙眼。請大家用自己喜歡的'方式邊讀邊想，“談碰壁”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來的？
a）生：憎恨黑暗。（板書）
b）重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（出示幻燈）。
A：四周圍黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？
B：你能把整句話的含義連起來說嗎？
C：生齊讀。
2、這一段，是通過什么來描寫人物的品質(zhì)的？（對話）（板書）。
3、請各自找一位同學(xué)進(jìn)行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學(xué)來表演。
4、師：可是現(xiàn)在，這樣一位風(fēng)趣、幽默的伯父不在了，我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，請大家再讀第一段的最后一句話，把你此時(shí)的感受通過聲音表達(dá)出來。
齊讀。
四：學(xué)習(xí)二、五段：
1、魯迅的感人事例，何止這兩個(gè)。下面請采用剛才學(xué)習(xí)三、四段的方面來學(xué)習(xí)二、五段（出示小黑板）。
一、讀悟品質(zhì)；二、讀學(xué)寫法；三、讀抒情感。
2、請喜歡第二段的精讀第二段，喜歡第五段的精讀第五段。
�。ê昧说耐瑢W(xué)可找個(gè)同學(xué)交流）。
3、有把握的可上黑板模仿老師的板書進(jìn)行板書。
4、小結(jié)：板書。
5、“談碰壁”中哪句話值得大家進(jìn)行研讀？
a）出示：“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈還是我的記性好。’聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受�！�
b）說說你是怎樣來理解這句話的？
c）齊讀。
6、我們一起把他人轉(zhuǎn)述的那部分內(nèi)容朗讀一遍。
7、感情升華：
師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了……我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。我們再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來。
生：齊讀。
五、小結(jié)：
今天，我們在清明節(jié)的前夕一起來學(xué)習(xí)這篇課文，以表達(dá)我們對魯迅先生誕辰120周年的紀(jì)念和對偉人魯迅的深切哀悼，讓我們一起對這位偉人深深地鞠一個(gè)躬吧？
六、作業(yè)：（出示燈片）
自由選擇其中一題完成。
1、用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。
2、選文中的一件事，演一個(gè)課本劇。
3、把車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉刻畫下來。
4、閱讀有關(guān)介紹魯迅的一本書或他寫的一部作品。
《我伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇6
這是我最近執(zhí)教的一節(jié)公開課，根據(jù)錄音材料我整理了一份課堂實(shí)錄，真實(shí)地記錄了課堂的全過程。希望大家能根據(jù)自己的理解多多地參與研討，多多給我提改進(jìn)意見，在此表示感激。
課前談話：
九月二十五日是什么日子？十月十九日是什么日子？想知道嗎？
師：今年的九月二十五日，是一個(gè)老人誕辰125周年的紀(jì)念日，而明天，也就是十月十九日，是這位老人辭世七十周年的紀(jì)念日，為了紀(jì)念這個(gè)老人，九月在香港鬧市區(qū)時(shí)代廣場，樹起了他的銅像，全香港舉行了為期一周的紀(jì)念活動，明天，也就是10月19日，上海將舉行隆重而盛大的公祭儀式，祭奠這位老人逝世七十周年，知道這位老人是誰嗎？
關(guān)于魯迅你都知道些什么？
生：浙江紹興人。
咱們浙江人的驕傲。
生：原名周樹人。
生：大文豪。
師：看過他的什么作品嗎？（沒有）
今天，就讓我們通過他侄女周曄在他逝世9年以后寫的一遍文章 出示課題并指學(xué)生讀題：《我的伯父魯迅先生》一起去認(rèn)識他。
上課。
一、感受人們的愛戴
師深情的敘述：1936年10月19日，是一個(gè)令人悲痛的日子，因?yàn)橐粋�(gè)偉大的思想者在這一天停止了呼吸，魯迅積勞成疾，不幸逝世了，享年僅僅55歲，現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)光，一起走進(jìn)追悼會現(xiàn)場，去看看人們追悼伯父的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景。
生自由讀課文。
師：目睹了人們追悼伯父的情景，你感受到什么？
生：悲痛
生：尊敬
生：許多人都很尊敬魯迅，在他逝世以后都來追悼他。
師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時(shí)板書愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？
生：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。
�。ù藭r(shí)屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至于失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的`人都有。）
師：哪個(gè)詞讓你感受到？
生：失聲痛哭。
師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？（一生做出失聲痛哭狀，師讓他說，他卻無從表達(dá)）剛才你的表情其實(shí)就說明了一切。
生：控制不住而大聲哭泣。
師：在那樣莊嚴(yán)肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，雖然都不愿意當(dāng)眾哭喊，但還是有許多人顧不得這些，情不自禁的大聲哭泣。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的---
生：愛戴。
師：還從哪兒感受到人們的愛戴？
生：數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。
師：這讓你感受到---
生：受到人們的愛戴。
師：是啊，這數(shù)不清的挽聯(lián)書寫著人們的哀思，這大大小小的花圈寄托著人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到-----很多人的
生：----愛戴。
師：當(dāng)時(shí)有個(gè)青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人們追悼先生的全過程，并真實(shí)地記錄了當(dāng)時(shí)的情景。
出示幻燈片，指學(xué)生來讀。
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲哭泣著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
齊讀：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
師：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）（見一女生落淚）讀了這一段話，你的眼里為何閃著淚花？現(xiàn)在讓我們回到課文，結(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，此刻你感受到了什么？
生：來追悼魯迅的人很多，
師：都有哪些人？
生：老人、青年人
師：是啊，老人來了，小孩來了，青年人來了、中年人也來了，同學(xué)們，能把人們當(dāng)時(shí)悲痛之情和愛戴之心表達(dá)出來嗎？
自由練。
指生讀。語速較快。
師：這位同學(xué)把我們帶到了門口，站在門口向我們介紹，誰能帶領(lǐng)我們帶進(jìn)現(xiàn)場？
再指一生讀，讀到較到位。
師：你分明就是前去追悼的小學(xué)生啊！我們一起來。
生齊讀。
師：讀了這一段，你有什么疑惑嗎？
生：為什么先生得到這么多人的愛戴？
師：是啊，先生悄然離去，引發(fā)了如此大規(guī)模的自發(fā)追悼，先生悄然離去，給所有人的臉上只留下一個(gè)表情---悲痛，先生為何受到這么多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學(xué)們默讀課文第二段到最后，邊讀邊想，用小標(biāo)題概括每件事。 4
生默讀課文，師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
師：誰來說，周曄都回憶了哪些小事？
生：和我一起談水滸。
師：談《水滸傳》并板書。
生：和我一起談?wù)撍谋亲印?/p>
師：鼻子怎么樣？
生：和別人的不一樣。
師：是因?yàn)椋?/p>
生：碰墻壁給碰扁了。
師：這是在談碰壁。并板書。
生：幫助車夫。
師：僅僅只是幫助嗎？
生：救助車夫。
師板書救助車夫。
生：為女傭著想
師：關(guān)心女傭。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，周曄先回憶了人們追悼伯父的情景，還回憶了
《我伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄 篇7
【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開展評教評學(xué)活動，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個(gè)助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)
師：魯迅哪個(gè)動作最讓你感動?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個(gè)學(xué)生上講臺做了一個(gè)半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺?
生：有點(diǎn)吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時(shí)間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎�，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時(shí)間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個(gè)孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的'追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子�！本�。
二、語文工具性的實(shí)現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?”這一問題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對話，這勢必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
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