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我不能失信反思匯總(15篇)
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的我不能失信反思,歡迎閱讀與收藏。
我不能失信反思1
這是一篇講述宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的略讀課文,內(nèi)容平實(shí)易懂,但蘊(yùn)涵著深刻的道理。教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)宋慶齡的做法有兩種不同的看法,一種是堅(jiān)持信守諾言,認(rèn)為宋慶齡做的對(duì);另一種雖人數(shù)不多,認(rèn)為宋慶齡這樣很傻,不會(huì)區(qū)分事情的輕重大小。是批評(píng)訓(xùn)斥,還是說(shuō)服教育,以理服人,令其心悅誠(chéng)服,認(rèn)識(shí)道理?我決定放棄教案所設(shè)定的程序,進(jìn)行一次“誠(chéng)信”的辯論。學(xué)生們?cè)诜纸M討論的基礎(chǔ)上,分成正、反兩方,就宋慶齡是應(yīng)該留下還是應(yīng)該隨父母走一事展開(kāi)了熱烈辯論。正、反兩方都有相當(dāng)精彩、有說(shuō)服力的發(fā)言。最終,持相反意見(jiàn)的同學(xué)誠(chéng)懇地表示,誠(chéng)信是做人的根本,他們放棄反對(duì)意見(jiàn)。教室里響起了熱烈的掌聲。
反思:通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),我有兩點(diǎn)思考:一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字,而應(yīng)該將做人的道理融入其中,使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染,能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上,我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí),尊重學(xué)生獨(dú)特的'閱讀感受,對(duì)課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對(duì)待,通過(guò)反復(fù)品讀文章以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流,使持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理,給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機(jī)會(huì),效果較好。
教學(xué)任務(wù)完成后,也發(fā)現(xiàn)我在備課過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材,全方位地考慮學(xué)生的感受,希望能使每一堂課都能有所得。
我不能失信反思2
今天上的是《我不能失信》,這是一篇略讀課文,講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。因?yàn)橛辛饲懊嫒x課文打底,我想學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該不成問(wèn)題,于是我根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)要求設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,自我感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn),于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
上課伊始,我按原計(jì)劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分,明確這一課的學(xué)習(xí)要求,這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮,于是我又請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,思考:這篇課文講了一件什么事?不一會(huì)兒就有同學(xué)舉起了手,我大喜,馬上請(qǐng)出小陳,他一站起來(lái)就說(shuō):“這篇課文主要講了一個(gè)星期天,宋耀如一家用過(guò)早餐,準(zhǔn)備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈,他是在讀課文了,于是趕緊婉言讓他坐下,另請(qǐng)他人。這時(shí)小王的手舉得老高,我心想他今天反應(yīng)倒是挺快的嘛,就請(qǐng)他吧。小王張口便說(shuō):“這篇課文主要講一個(gè)星期天,宋慶齡到伯伯家去玩,他家有漂亮的鴿子,伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng),大暈! 原計(jì)劃是再也不能進(jìn)行了,于是趕緊調(diào)整方案,另辟蹊徑。
課是上完了,可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了:本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文,課堂上也自讀了課文,講出文章寫(xiě)了一件什么事應(yīng)該不在話(huà)下,就算不能講得簡(jiǎn)明扼要,但大概內(nèi)容應(yīng)該八九不離十吧,誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”,真是讓我汗顏!
細(xì)想之,我覺(jué)得存在的`問(wèn)題有兩點(diǎn):
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講 有些同學(xué)讀了課文,心中其實(shí)很明白講了一件什么事,但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講,所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著課文讀,他想簡(jiǎn)要些,但簡(jiǎn)要不起來(lái),覺(jué)得課文上的話(huà)都重要,不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么
我不能失信反思3
略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過(guò)教學(xué)和查找資料,覺(jué)得略讀教學(xué)可以這樣來(lái)教。
因此,教這課時(shí),我這樣設(shè)計(jì):
一讀:統(tǒng)攬全篇,整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事?學(xué)會(huì)用自己的話(huà)概括主要內(nèi)容。
二讀:抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué),當(dāng)然老師可以出一個(gè)題目,讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句,或者有關(guān)句子寫(xiě)出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
三讀:入情入境,邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾,先不作評(píng)價(jià),只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。
四讀:全面欣賞體會(huì)。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)來(lái)描寫(xiě)。
通過(guò)教學(xué),我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作,不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談,不求甚解,簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓(xùn)練,閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō),辯論會(huì),填寫(xiě)表格,閱讀推薦等。
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀獨(dú)立思考。初讀課文之后我讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生有一定困難,但是我們要逐漸去培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第一位同學(xué)站起來(lái)把課文的內(nèi)容敘述了一遍,雖然語(yǔ)言比較羅嗦,但是把課文的意思說(shuō)了出來(lái)。我對(duì)他說(shuō):“你用心去讀了,說(shuō)出了課文的內(nèi)容。如果語(yǔ)言能更簡(jiǎn)練些,那就更好多了。誰(shuí)能試著用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容?”第二位同學(xué)回答的時(shí)候,語(yǔ)言簡(jiǎn)練了許多,基本上概括出了這篇課文的主要內(nèi)容,但是有個(gè)別句子說(shuō)的不是很通順!罢l(shuí)能完整而又簡(jiǎn)練的說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事情?可以自己先試著說(shuō)一說(shuō),也可以說(shuō)給你的同位聽(tīng)一聽(tīng)!碑(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)起來(lái)回答的時(shí)候,語(yǔ)言變得更加精煉了,說(shuō)的句子也更加熟練了,學(xué)生的.概括能力得到了提高和鍛煉。這個(gè)鍛煉有學(xué)生自己的思考,也有傾聽(tīng)別人得到的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生自己的想法和其他人的思想結(jié)合起來(lái)的時(shí)候,學(xué)生的思考會(huì)變得更加的全面和廣闊。
很多時(shí)候,培養(yǎng)學(xué)生的一種能力是相當(dāng)困難的,它需要一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。特別是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),現(xiàn)在許多學(xué)生說(shuō)起話(huà)來(lái)經(jīng)常詞不達(dá)意或者是啰里啰唆說(shuō)不到重點(diǎn)。所以,我就想到在課堂教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力?赡芤婚_(kāi)始孩子說(shuō)不明白,但是只要老師有心去指導(dǎo)孩子說(shuō)話(huà)的方式,孩子的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到一定的鍛煉。如果我們每一節(jié)課中都有意識(shí)的去注意學(xué)生的說(shuō)話(huà)方式,然后針對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正,相信日積月累,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)得到提高。
《我不能失信》是一篇略讀課文,講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。選擇執(zhí)教這篇課文,一是自己深受偉人宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信所感動(dòng),二是基于現(xiàn)在有些學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象,想以偉人事跡感染他們,讓其養(yǎng)成良好品德。感謝學(xué)校組織的這次師徒三度磨課活動(dòng),在活動(dòng)中我受益匪淺,通過(guò)自己揣摩文本、設(shè)計(jì)教案、備課磨課,分別于9月20日、26日、28日進(jìn)行了試教,現(xiàn)將反思如下:
第一次試教完,自我感覺(jué)不是很好,存在的問(wèn)題很多,比如:時(shí)間分配不合理,重點(diǎn)語(yǔ)段引導(dǎo)不到位等,唯一覺(jué)得成功的地方在于初讀感知階段的字詞學(xué)習(xí)和課文主要內(nèi)容把握部分,學(xué)生反應(yīng)積極、效果良好。不足之處很多,我覺(jué)得最主要的是不知道如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、深化理解文本,比如朗讀指導(dǎo)片段:
片段一:提問(wèn):慶齡想不想去伯伯家?為什么?
(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著能到這位伯伯家去了。
伯伯家養(yǎng)的鴿子,尖尖的嘴巴,紅紅的眼睛,漂亮極啦!伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只呢!
反思:雖然出示了所有內(nèi)容,但卻忽視了前兩句的引導(dǎo),沒(méi)有進(jìn)行充分的朗讀,也不知如何引導(dǎo)學(xué)生讀好它,就匆匆忙忙進(jìn)入下一句子的學(xué)習(xí)。另外,對(duì)爸爸、媽媽和慶鈴之間對(duì)話(huà)進(jìn)行大范圍分角色朗讀,由于自己要求未講清,且對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不深,造成朗讀混亂局面,很是遺憾。課后,經(jīng)過(guò)師父的細(xì)心指點(diǎn),終于優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
片段二:提問(wèn):1.慶齡想不想去伯伯家?從哪里看出來(lái)想去?
(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼望著能到這位伯伯家去了。
朗讀指導(dǎo):你從哪幾個(gè)詞中看出她非常想去?你能讀出她的這種盼望嗎?
2.她為什么想去伯伯家?
(出示)伯伯家養(yǎng)的鴿子,尖尖的嘴巴,紅紅的眼睛,漂亮極啦!伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只呢!
你覺(jué)得這只鴿子怎么樣?(漂亮、可愛(ài))你能讀出它的可愛(ài)、漂亮嗎?指名讀。
我不能失信反思4
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為!币虼,語(yǔ)文課應(yīng)力爭(zhēng)讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文的知識(shí)及思想價(jià)值,這是當(dāng)今閱讀教學(xué)應(yīng)追求的最高層次。我們教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,以求發(fā)展。在這堂課的設(shè)計(jì)中,“你認(rèn)為宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你的'周?chē)羞@樣的人嗎?”就是一道引起學(xué)生多元反應(yīng)的問(wèn)題,它帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文作出了各自獨(dú)特的閱讀和思考。在教學(xué)中,我驚喜地看到學(xué)生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這個(gè)理念呢?我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后,我提出了探究?jī)?nèi)容——課文哪些地方看出“我不失信”?學(xué)生通過(guò)分析品讀,合作探究,共同解決了這個(gè)問(wèn)題,體會(huì)到了宋慶齡誠(chéng)實(shí)、守信的高尚品質(zhì)。
我不能失信反思5
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議,堅(jiān)持留在家里,難點(diǎn)是透過(guò)對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了:
一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生,還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí),人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話(huà)和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí),對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節(jié),讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人,偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。“守信勝過(guò)有名氣,一次不經(jīng)意的失信,可能毀了你一生的名譽(yù)!薄耙粋(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表,更要有美麗的心靈。
這個(gè)環(huán)節(jié),我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們?cè)谏钪袘?yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠(chéng)實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事 ,因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。教室里爭(zhēng)著講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到:星期天,他和小伙伴約好一起回家,結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了?勺约河植恢,就在校園里等呀,找呀,更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩,媽媽拿著條子來(lái)接他回家,回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生,聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說(shuō):“誠(chéng)實(shí)守信是友誼的橋梁,它需要耐心呵護(hù)。)說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀,他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)!叭ΑⅫc(diǎn)、畫(huà)、批、寫(xiě)”等閱讀方法。我出示小黑板,有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián):高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)
班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀,默讀、選讀、跳讀”等方式,在讀后寫(xiě)體會(huì)。(有個(gè)小個(gè)子女孩,她寫(xiě)到:讀完本課,我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課,我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情,傷友誼。那是……)還有孩子這么寫(xiě)到:難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人,要想得到別人的尊重,首先得講信用,尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開(kāi)頭,真的很不錯(cuò)的。)
二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂(lè)。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導(dǎo)中,如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本模式達(dá)到妙筆生花。為此,人物之間細(xì)節(jié)的'動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn),也正是作者文筆妙用的技巧。
比如,本文人物的動(dòng)作描寫(xiě)不是很深,卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容,“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)。”這個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語(yǔ)言所未能達(dá)到的效果,更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭,甜甜地笑了,”這是對(duì)自己選擇留下來(lái)的肯定,同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的,是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中,怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?
下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓,我出示了說(shuō)話(huà)題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績(jī)差的孩子,他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到:那是讀一年級(jí)時(shí),我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生,沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我,更沒(méi)有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來(lái)到了王老師的班上,王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了,老師把沒(méi)寫(xiě)好字的同學(xué)留下來(lái)重寫(xiě),我也是其中的一個(gè)。這時(shí),老師來(lái)到我身邊,伸手握住我的手寫(xiě)字,這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了,說(shuō):“孩子,你的手……?”我的手,聽(tīng)外婆講,我的右手,是有5個(gè)拇指,但是我的大拇指長(zhǎng)在十指的骨節(jié)上,醫(yī)生說(shuō),必須剪掉,就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫(xiě)字,總是握不住筆,所以寫(xiě)的字很丑。我望著老師,連忙來(lái)擦掉這些字,老師一手抓住了我的小手說(shuō):“孩子,別擦掉這些字,你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后,老師摸著我的頭,甜甜地笑了。(這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確,我在不了解時(shí),沒(méi)少讓他重寫(xiě),還撕過(guò)他的本子,現(xiàn)在,這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)
讓孩子們相互交換習(xí)作,畫(huà)出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子,并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的意義。)
揭示簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧,要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫(xiě)作的過(guò)程中,要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě),與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫(xiě),甚至不寫(xiě)。在具體的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí),還要注意用詞準(zhǔn)確,而且要符合實(shí)際。比如,體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí),引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫(xiě):小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí),她瞥了一眼同桌,眼珠一轉(zhuǎn),故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí),她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮,她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧。
安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好,有的學(xué)生邊寫(xiě)邊笑,小孩兒之間的事有趣又可愛(ài),他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做,只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫(xiě)一定會(huì)生動(dòng)的。)
三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話(huà),這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對(duì)話(huà)?本文的問(wèn)話(huà)和答語(yǔ)較多,充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想,引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話(huà)時(shí),要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如,出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步,奇怪地問(wèn):‘慶齡,你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如,“‘不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的,那多不好!’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以,但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流,來(lái)理解人物的對(duì)話(huà),從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說(shuō)明,讀書(shū)更不放一難,要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)
總之,閱讀課文的教學(xué),首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評(píng)”“寫(xiě)”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。
我不能失信反思6
《我不能失信》,這是一篇略讀課文。課文講的是宋慶齡小時(shí)候守信的故事。一個(gè)星期天,宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來(lái)。課文中的宋慶齡雖然里孩子們的太遠(yuǎn),但我不能失信的事情孩子們還是很容易明白的。
誠(chéng)實(shí)守信是做人處世的基本準(zhǔn)則,講究“誠(chéng)信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,更是我們今天社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟悉課文,在熟悉課文的基礎(chǔ)上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì),從而使孩子受到熏陶感染,得到啟示。
學(xué)完了課文,我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的'“守信”或者“失信”的事?我本以為,學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)自己怎么“失信”的事情,并且向?qū)Ψ奖硎厩敢。但讓我意外的是,有的孩子推卸?zé)任,指責(zé)別人的不是。不是一兩個(gè)孩子這樣說(shuō),我很震驚。平時(shí)我們的教育在注重培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣方面下了足夠的功夫的,學(xué)生不能正視自己的問(wèn)題所在,首先看到別人的不足,這個(gè)問(wèn)題值得我們老師和家長(zhǎng)的重視,怎么正確引導(dǎo)孩子正視自己的不足,引導(dǎo)學(xué)生自審,并發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),我們的教育也可以多一些小故事,這樣可能比一味的批評(píng)指責(zé)有效。
我不能失信反思7
上課伊始,我按原計(jì)劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分,明確這一課的學(xué)習(xí)要求,這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮,于是我又請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,思考:這篇課文講了一件什么事?不一會(huì)兒就有同學(xué)舉起了手,我大喜,馬上請(qǐng)出小陳,他一站起來(lái)就說(shuō):“這篇課文主要講了一個(gè)星期天,宋耀如一家用過(guò)早餐,準(zhǔn)備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈,他是在讀課文了,于是趕緊婉言讓他坐下,另請(qǐng)他人。這時(shí)小王的手舉得老高,我心想他今天反應(yīng)倒是挺快的嘛,就請(qǐng)他吧。小王張口便說(shuō):“這篇課文主要講一個(gè)星期天,宋慶齡到伯伯家去玩,他家有漂亮的鴿子,伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng),大暈!
原計(jì)劃是再也不能進(jìn)行了,于是趕緊調(diào)整方案,另辟蹊徑。
課是上完了,可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了:本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文,課堂上也自讀了課文,講出文章寫(xiě)了一件什么事應(yīng)該不在話(huà)下,就算不能講得簡(jiǎn)明扼要,但大概內(nèi)容應(yīng)該八九不離十吧,誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”,真是讓我汗顏!細(xì)想之,我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn):
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講
有些同學(xué)讀了課文,心中其實(shí)很明白講了一件什么事,但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講,所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著課文讀,他想簡(jiǎn)要些,但簡(jiǎn)要不起來(lái),覺(jué)得課文上的話(huà)都重要,不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么
在班中并不排除有這樣的學(xué)生,他們讀了課文后,只揀自己感興趣的說(shuō),根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”,還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的,只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文,來(lái)備課,才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
看來(lái),今后的路是任重而道遠(yuǎn)啊。
自主閱讀,讀中理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感情和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”
教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課題上的“※”,明白這是一篇略讀課文,緊接著提出這篇課文與前面的課文有什么不同的要求?順勢(shì)向?qū)W生講述略讀課文的要求:要學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的'知識(shí)與方法,自己把課文讀文讀懂,并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法,提高閱讀能力。在這堂課的設(shè)計(jì)中,我運(yùn)用“你認(rèn)為宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你的周?chē)羞@樣的人嗎?”這樣一道能引起學(xué)生多元反應(yīng)的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀課文,合作分角色朗讀,表演課文,理解了課文內(nèi)容,感受到了宋慶齡誠(chéng)實(shí)可信的可貴品質(zhì)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主閱讀,理解達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
我不能失信反思8
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),我有兩點(diǎn)思考:一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字,而應(yīng)該將做人的道理融入其中,使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染,能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上,我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生分組朗讀,組間比賽,充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí),尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,對(duì)課堂上的"另類(lèi)"聲音不粗暴對(duì)待,通過(guò)反復(fù)品讀文本以及師生,生生互動(dòng)的合作,交流,既使持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理,又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的`機(jī)會(huì),效果較好。
教學(xué)任務(wù)完成后,也發(fā)現(xiàn)我在備課過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)教材的鉆研還比較膚淺,完全是憑著課堂機(jī)智來(lái)應(yīng)付突發(fā)情況。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材,全方位地考慮學(xué)生的感受,希望能使每一堂課都能有所得。
我不能失信反思9
《我不能失信》是一篇略讀課文,講的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。因?yàn)橛辛饲懊嫒x課文打底,我想學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該不成問(wèn)題,于是滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂。
成功之處:
三年級(jí)剛剛接觸略讀課文,在初讀課問(wèn)的環(huán)節(jié),學(xué)生讀完課文之后,我對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們都知道這是一篇略讀課文”,在這同時(shí),可以板書(shū)略讀課文的標(biāo)記,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生形成以后看到這個(gè)標(biāo)記就知道這是略讀課文,真正了解略讀課文各個(gè)方面的特征。
在說(shuō)課文講了一件什么事情的環(huán)節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生瀏覽課文,仔細(xì)思考。學(xué)生第一次按自己的思路說(shuō)完之后,我再教給學(xué)生一種概括課文內(nèi)容的方法:抓住課文中的主要人物以及他們之間的`關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這里,說(shuō)完方法之后,可以先讓學(xué)生再進(jìn)行思考,再說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng),給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
不足之處:
上課我按原計(jì)劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分,明確學(xué)習(xí)要求,這一項(xiàng)學(xué)生完成得很不錯(cuò),于是我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓同學(xué)們自由讀課文思考:這篇課文講了一件什么事?不一會(huì)兒就有同學(xué)舉起了手,學(xué)生站起來(lái)回答:“這篇課文主要講了一個(gè)星期天,宋耀如一家用過(guò)早餐,準(zhǔn)備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”他是在讀課文了,于是趕緊婉言讓他坐下,學(xué)生的確不知道課文主要講了什么,在班中并不排除有這樣的學(xué)生,他們讀了課文后,只揀自感興趣的說(shuō),根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。學(xué)生不能簡(jiǎn)明扼要的回答出課文的主要內(nèi)容。
改進(jìn)措施:
有些同學(xué)讀了課文,心中其實(shí)很明白講了一件什么事,但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講,有些同學(xué)他想簡(jiǎn)要些,但簡(jiǎn)要不起來(lái),覺(jué)得課文上的話(huà)都重要,不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。這有待于平日里的訓(xùn)練。
我不能失信反思10
今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》,雖說(shuō)是略讀課文,不用完成課堂作業(yè),但是胡老師的備課還是很認(rèn)真,在她的書(shū)中夾著一張紙條,上面寫(xiě)著這篇課文的主要內(nèi)容和一些要注意的地方?吹竭@張紙條我才知道為什么今天兩個(gè)班上下來(lái)給我的第一感覺(jué)就是胡老師的課堂指導(dǎo)這么到位。
進(jìn)入課堂主題之后,胡老師板書(shū)“守信”,接著引導(dǎo)學(xué)生“我不能——”,兩個(gè)班的學(xué)生大部份均“上了當(dāng)”,順嘴說(shuō)出了“我不能守信”。等發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的之后,學(xué)生馬上紛紛改口,于是出來(lái)了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯(cuò)誤之中學(xué)生自然而然就對(duì)“守信”和“失信”這一對(duì)反義詞的意思進(jìn)行了理解。再讓學(xué)生讀課題“我不能失信”時(shí),學(xué)生的感覺(jué)馬上就出來(lái)了。一個(gè)小小的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè),就讓學(xué)生不僅理解了詞意,還讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)了正確應(yīng)用。
這節(jié)課有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的要求,以前教過(guò)語(yǔ)文的老師都知道,提煉課文的主要內(nèi)容向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是中高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歸納主要內(nèi)容既要“面面俱到”,又不能太過(guò)瑣碎。三年級(jí)學(xué)生的概括能力還不強(qiáng),說(shuō)起課文的主要內(nèi)容往往成了概述課文或者復(fù)述課文。這就需要老師耐心指導(dǎo)。老師指導(dǎo)得有沒(méi)有效果,就看他如何把握學(xué)生的語(yǔ)言,化繁為簡(jiǎn),或增或刪,或提煉一個(gè)概括性的詞語(yǔ),或補(bǔ)充某個(gè)內(nèi)容。這種指導(dǎo)最見(jiàn)老師的功夫了。胡老師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括的指導(dǎo)是很有效果的。
在(1)班上課時(shí),胡老師分別請(qǐng)了三個(gè)相對(duì)好一些的學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生講時(shí)胡老師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)句提煉了“一家人”一詞,增加了“一個(gè)星期天”的內(nèi)容。第二學(xué)生講時(shí)就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽(tīng)了第二個(gè)學(xué)生的發(fā)言,胡老師指導(dǎo)學(xué)生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”,強(qiáng)調(diào)說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)不要太具體。第三位學(xué)生講主要內(nèi)容時(shí)就趨于完善了。
從上面兩個(gè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)可以看出,指導(dǎo)的有效性是和課前對(duì)學(xué)生以及教材的正確把握分不開(kāi)的。有的.時(shí)候,有的老師備課看上去很認(rèn)真,教案上從進(jìn)教室開(kāi)始寫(xiě)到出教室,結(jié)果課堂的指導(dǎo)效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過(guò)程,沒(méi)有考慮到學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題以及指導(dǎo)的方法。
胡老師今天的課,再次證明了“學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)資源”這句話(huà)。在(3)班上課時(shí),學(xué)生讀課文時(shí)讀錯(cuò)“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒(méi)有停留在這一程度上,而是順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“要是宋慶齡今天去了伯伯家,第二天她會(huì)怎么向小珍解釋”。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,說(shuō)出了從自己憑空想想的“昨天忘了”,到根據(jù)課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子,鴿子很漂亮”,“昨天到伯伯家去了,去伯伯家是很難得的”這些答案。一個(gè)小小的讀音錯(cuò)誤,變成了一個(gè)課堂生成的亮點(diǎn)。
課堂指導(dǎo)要達(dá)到這樣的境界,非得在課堂教學(xué)實(shí)踐中浸yin一段很長(zhǎng)時(shí)間不可,不斷磨練,不斷反思,才能練就這樣的本領(lǐng)。
聽(tīng)課有收獲是很開(kāi)心的事情。
我不能失信反思11
成功之處:
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀獨(dú)立思考。
首先,我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文,難讀的地方反復(fù)多讀幾遍,把課文讀通順,讀流利。統(tǒng)覽全篇,整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的`一件什么事,并嘗試用自己的話(huà)概括主要內(nèi)容。
其次,讓學(xué)生細(xì)讀課文,抓詞理句,深入探究,感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué),我給學(xué)生出示問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn),去劃出有關(guān)語(yǔ)句,或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
接著,讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段,邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾,先不作評(píng)價(jià),只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。
然后,分角色朗讀課文,全面欣賞體會(huì),體會(huì)情感,感受人物的可貴品質(zhì),明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達(dá)來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀,反復(fù)地讀,才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎(chǔ)上我安排討論理解,明辨是非。學(xué)生對(duì)誠(chéng)信有了更深的理解。總結(jié)全文,情感升華。
不足之處:
閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生,還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談,不求甚解,簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓(xùn)練,閱讀技能的指導(dǎo)。
我不能失信反思12
《我不能失信》是一篇略讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我只安排了一個(gè)課時(shí),在沒(méi)有上這課之前,我非常擔(dān)心一課時(shí)很難完成教學(xué)任務(wù)。于是我就改變了以前的教法,放手讓學(xué)生自學(xué),不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)討論解決。教學(xué)伊始,我用談話(huà)的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的'學(xué)習(xí)欲望高漲,這時(shí)我就出示了自學(xué)提示,學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的拿出筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà),有的拿出了學(xué)習(xí)工具,有的帶著問(wèn)題邊讀邊思考,小組討論非常的活躍。經(jīng)過(guò)檢查,同學(xué)們通過(guò)自學(xué)已基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我不能失信反思13
引導(dǎo)學(xué)生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
我起初的步驟是:品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。
修改后的步驟是:品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨
先品讀守信,再品讀想去的句子,然后再一次回過(guò)頭來(lái)體會(huì)慶齡這么想去的心情下,卻有那樣的行動(dòng),即再一次品讀體現(xiàn)她守信的話(huà)語(yǔ)與動(dòng)作,效果更佳。學(xué)生能夠深入體會(huì)到她在多么想去的親光下最終卻因?yàn)楹蛣e人約好了沒(méi)去,這種品質(zhì)是多么的可貴。
1、品讀媽媽的感慨,宋慶齡的最后的反映
首先讓學(xué)生體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的心情,并且在這過(guò)程中指導(dǎo)同學(xué)們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑,媽媽為什么要笑呢?學(xué)生會(huì)暢所欲言,因?yàn)閶寢屢脖凰螒c齡的這種守信的品質(zhì)打動(dòng)了,媽媽為自己的'女兒感到驕傲,感到欣慰。
最后,慶齡聽(tīng)了媽媽的話(huà),甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢?讓學(xué)生體會(huì)到雖然當(dāng)時(shí)慶齡沒(méi)去盼望已久的伯伯家,但是她還是覺(jué)得很開(kāi)心,因?yàn)樗攀亓俗约旱闹Z言。
2、故事告訴了我們什么呢?
在這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生談?wù)劰适赂嬖V了我們什么?學(xué)生一說(shuō):告訴我們宋慶齡很守信。學(xué)生二說(shuō):告訴我們要向宋慶齡學(xué)習(xí)守信。其實(shí)大家說(shuō)的都是一個(gè)意思。這個(gè)環(huán)節(jié)不需要叫這么多同學(xué)來(lái)回答。或者直接去掉這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題答案和明顯,而且在之前的環(huán)節(jié)都有說(shuō)到過(guò)。
3、學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在自己或者朋友身上的關(guān)于守信的故事
學(xué)生在暢談的時(shí)候,很明顯有點(diǎn)死板、有點(diǎn)刻意,更有點(diǎn)遍故事的味道。所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生下課之后再說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
4、課堂紀(jì)律還是一個(gè)問(wèn)題
三年級(jí)的孩子還需要老師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。這比干巴巴地說(shuō)哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真、紀(jì)律不好,效果會(huì)好多了。
我不能失信反思14
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天,宋慶齡全家準(zhǔn)備到父親的一位朋友家去?墒撬螒c齡想起要在當(dāng)天教朋友小珍疊花籃,雖然父
親和母親都勸她改天再教,可是宋慶齡還是留了下來(lái),履行了自己的諾言。
選編這篇課文的意圖,一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì),在思想上受到熏陶和感染,使自己在做人做事上面獲得啟示;二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。小慶齡拒絕父母的建議、堅(jiān)持留在家里是本文的重點(diǎn)內(nèi)容,而如何使學(xué)生透
過(guò)對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。
課前,我讓學(xué)生齊讀老師總結(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明白了自己這節(jié)課要完成的`任務(wù),目的明確,學(xué)習(xí)有了方向。
課堂中,1、分角色朗讀課文。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),意在體現(xiàn)新課標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念,真正地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟,展示交流感受、分角色感情朗讀,輕松地感悟到宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì),突破了教學(xué)難點(diǎn)。2、我結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,老師遇見(jiàn)一個(gè)難題:老師答應(yīng)同學(xué)們給你們買(mǎi)禮物,但由于著急上課,老師忘記買(mǎi)了。此時(shí)此刻,天空刮起大風(fēng),又是打雷又是下雨,我是冒著大雨,兌現(xiàn)諾言,給你們現(xiàn)在買(mǎi)呢?還是改天再買(mǎi)?學(xué)了今天這篇課文,我想讓大家給我出個(gè)主意,好不好?”這樣設(shè)計(jì),學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),又可以幫助老師,大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課后拓展,升華主題。聯(lián)系中國(guó)實(shí)況,學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,懂得誠(chéng)信的重要性,讓誠(chéng)信植入心中!
通過(guò)這節(jié)課,我有兩點(diǎn)思考:一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字,而應(yīng)該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生,該放手時(shí)要放手。在本次課堂上,我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)在備課過(guò)程中,對(duì)教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。
我不能失信反思15
由于這課是選學(xué)課文,主要是放手讓學(xué)生自主閱讀,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,就自己的閱讀與同學(xué)進(jìn)行交流,與人分享閱讀成果,感受閱讀的樂(lè)趣,提高閱讀能力。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀,理解了課文的內(nèi)容,從宋慶齡拒絕父母的建議、堅(jiān)持留在家里中得知,做人要做到誠(chéng)實(shí)守信,不能言而無(wú)信。所以我基本放手都有學(xué)生自己去解決。
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),我有兩點(diǎn)思考:
一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字,而應(yīng)該將做人的道理融入其中,使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染,能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說(shuō)到最后我結(jié)合自己班級(jí)的孩子的行為,讓他們說(shuō)說(shuō)自己身邊的守信的事,讓說(shuō)的孩子知道這品質(zhì)的高尚,讓被說(shuō)的孩子知道,原來(lái)自己這樣做在別人的心中是個(gè)那么的好,從而教育他們要做到誠(chéng)實(shí)守信。
二、是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上,我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的`自主性和積極性。同時(shí),尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,對(duì)課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對(duì)待,通過(guò)反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流,既使持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理,又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機(jī)會(huì),效果較好,參與面很廣,發(fā)言很積極。
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