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誰的本領(lǐng)大教后反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的誰的本領(lǐng)大教后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
誰的本領(lǐng)大教后反思1
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的.語文教師，要做打樁機：
在本課教學(xué)時，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué)，以點帶面，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時，主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細節(jié)上仔細推敲。
總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
誰的本領(lǐng)大教后反思2
有位教育學(xué)家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
為了打造好這個舞臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個方面：
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、回血，讓學(xué)生成為閱讀的主體。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生擁有更多自主、探究的時間去研究課文，咀嚼文本精華，體悟文本內(nèi)涵。例如：(1)本課設(shè)計讓學(xué)生當(dāng)裁判，在學(xué)生想當(dāng)裁判的基礎(chǔ)上充分、自主地閱讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學(xué)生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領(lǐng)悟課文所含的寓意。(2)通過角色扮演，讓學(xué)生再一次深入文本，體會寓意的含義。(3)在自夸本領(lǐng)時，讓學(xué)生適當(dāng)戰(zhàn)士學(xué)習(xí)成果。尤其是學(xué)生閱讀身份的轉(zhuǎn)變(當(dāng)裁判)，促使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的內(nèi)需。
2、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線，閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級耳朵學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在這堂課中，朗讀訓(xùn)練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會讀。比如風(fēng)和太陽說的話應(yīng)該用什么樣的語氣讀，指導(dǎo)做到停頓適當(dāng)，重音突出，速度不能太快等。將整體讀和重點讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中語情，讀中明理。課堂上采用范讀(目的'是讓學(xué)生知道該怎么讀，起到示范作用)，指名讀，分角色讀(如指導(dǎo)讀好“得意”、“還敢……嗎?”注意“誰、就算、本領(lǐng)大”要讀出挑戰(zhàn)的語氣等)，師生比賽讀，齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，同時培養(yǎng)了語感。
3、注意語文中基礎(chǔ)知識的落實。如生字的讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。
4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中，學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)裁判，感情朗讀，知道了風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。同時抓住時機，讓學(xué)生也夸夸自己的本領(lǐng)以及同伴之間的互夸，使他們既正確地認識生活中的事務(wù)各有長處，又一次加深了對文本內(nèi)涵的感悟，讓學(xué)生更加深刻地認識自己和更加正確地看待別人這一道理。
5、注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如寫生字的姿勢：腳平、身直、臂開、頭正。
盡管如此。課堂中許多時候并非如教師之愿，它的生成是教師無法預(yù)設(shè)的，我會虛心聽取大家的建議，拋磚引玉，與大家共勉。
誰的本領(lǐng)大教后反思3
我有幸參加了學(xué)校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領(lǐng)大》。
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時重點要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：第一范文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
今天在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對于今天上課的學(xué)生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風(fēng)趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風(fēng)趣。
感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。
在新課程改革理念的'光照下，我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂
誰的本領(lǐng)大教后反思4
今天我上了《石榴》第一課時，教學(xué)目標是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學(xué)生喪失了體味美的機會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時先讓學(xué)生找到詞句，再去體會其中蘊涵的美。
由這節(jié)課我想到：理解與運用語言的能力，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學(xué)生成為課堂的'局外人。語文的教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心，強調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認為：“語感中心論”是以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者�！罢Z感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。 “語感中心論”認為學(xué)生與課文之間是一種“對話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。
在以后的教學(xué)中，我要加強語感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的重心：由注重語文知識的傳授，轉(zhuǎn)變到注重語文能力的培養(yǎng);由注重對課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對語言材料的感受領(lǐng)悟;由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對語言的閱讀品味;由單純重視語文表達，轉(zhuǎn)變到同時重視學(xué)生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語文的能力。
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