- 假如教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
假如的反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們要有一流的教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的假如的反思,希望能夠幫助到大家。
假如的反思1
《假如》是新教材人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一首兒童詩(shī),主要內(nèi)容是借馬良的神筆,表達(dá)少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際比較接近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望。
另外,課堂是充滿變數(shù)的,教師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生許多變化,而面對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的變化,對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),抓住細(xì)微之處,生成靈動(dòng)的課堂。
反思一: “鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,那什么是遙遠(yuǎn)?”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思,但是無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),于是再問(wèn):“鳥媽媽都會(huì)飛過(guò)哪些地方?”用這個(gè)問(wèn)題的答案再來(lái)詮釋上一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,說(shuō)“鳥媽媽可能會(huì)飛過(guò)高山,飛過(guò)小河”,“鳥媽媽可能會(huì)飛過(guò)田野,飛過(guò)村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位,所以,失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
反思二:“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!蔽覓伋龅膯(wèn)題是:你有沒有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng),學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待 餓的'哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該會(huì)比較到位一點(diǎn)。
反思三:在課堂教學(xué)最后設(shè)計(jì)的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會(huì)……老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我沒有什么愿望!”針對(duì)這種現(xiàn)象,老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生,他們的表達(dá)更多的是簡(jiǎn)單天真的想法,或許自私,或許不陽(yáng)光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己,反思自己,進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō),屬于我的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),我會(huì)一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí)。
假如的反思2
新課程理念指出:教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,讓學(xué)生自己活動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí),讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力,真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文!都偃鐩]有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問(wèn)句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說(shuō)明了灰塵的重要作用。
此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),整個(gè)流程是這樣的:首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈:ΓM(jìn)而導(dǎo)出“塵”,用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字,概括出它的特點(diǎn),即小,緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語(yǔ)句,并更中肯地概括其特點(diǎn),即細(xì)小、微小;接著進(jìn)入學(xué)文階段,先出示自主學(xué)習(xí)要求,即“默讀課文,找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,再通過(guò)小組討論交流想法,跟著全班交流,師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法,同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會(huì),并相機(jī)板書,在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的.贊美及概括灰塵的兩面性,以此再進(jìn)行拓展,列舉生活中存在兩面性的事物,從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰,能把握住課文的重難點(diǎn),能較好地補(bǔ)充文本的空白,使學(xué)生拓寬其知識(shí)面,跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng),跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,出現(xiàn)不夠精確的情況,在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。
假如的反思3
《假如》這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,它借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:
一、故事引入,朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說(shuō):想,F(xiàn)在我們來(lái)看看書中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌,自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?再指名讀一讀,再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的'語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié):“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,/ 輕輕嘆息!眲t要讀出溫柔的,憐愛的語(yǔ)氣,可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié),孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。
二、展開想象,大膽仿寫
孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象,假如你有一支馬良的神筆想畫什么?沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高!凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給趙老師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人,讓老師不再那么辛苦!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給窮苦的人畫好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘!薄
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!
假如的反思4
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌,語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī),借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,給孩子放飛想象的翅膀
在導(dǎo)入新課時(shí),先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾,想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆,你想做什么呢?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的.說(shuō):“如果我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)!庇械恼f(shuō):“如果我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”……一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識(shí)層出不窮,得到創(chuàng)新。
二.突出自讀自悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng),在設(shè)計(jì)中,“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀,有探究課文的內(nèi)容的細(xì)讀,還有體會(huì)情感的品讀。在各個(gè)層次上目標(biāo)明確,并且層層遞進(jìn),讓學(xué)生在自讀中自悟,在自讀中思考。其次是讀的方法很多?梢猿醪骄氉x,可以有感情朗讀,可以邊劃邊讀,還可以抓住重點(diǎn)朗讀。
另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題:
1、在指導(dǎo)朗讀時(shí),沒有指導(dǎo)到位,在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí),我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中,要注重朗讀的指導(dǎo)。
2、評(píng)價(jià)手段單一,不夠靈活,影響教學(xué)效果。
總之,整節(jié)課我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)學(xué),主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,在輕松愉悅中掌握知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。
《假如》觀課反思
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的主陣地,其重點(diǎn)是:激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;培養(yǎng)朗讀能力;落實(shí)字詞句訓(xùn)練;學(xué)習(xí)默讀,重視語(yǔ)言積累。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力、提高表達(dá)能力。
本學(xué)期第八周,二年級(jí)四位老師進(jìn)行《假如》一文的精品課教學(xué)研磨。由張惠連老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程,以及情景的創(chuàng)設(shè)都是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主,而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,貫穿始終,把時(shí)間還給學(xué)生,在培養(yǎng)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)行詞句積累和說(shuō)話訓(xùn)練,而且穿插對(duì)話應(yīng)對(duì)訓(xùn)練。并運(yùn)用電化教學(xué)的聲音、圖像等直觀情境教學(xué),落實(shí)入境悟情,抓住精妙語(yǔ)言的強(qiáng)化,落實(shí)語(yǔ)言積累和運(yùn)用。整節(jié)課讀的形式多。(默讀、小組讀、男女對(duì)讀、引讀、配樂(lè)讀)等。其實(shí),就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。教師在這過(guò)程中恰到好處的點(diǎn)撥,使閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生的讀與說(shuō)中得到落實(shí)。學(xué)生結(jié)合情境,再聽同學(xué)讀,讀出感情。這過(guò)程提高了學(xué)生的朗讀能力。另外,我覺得教者在課后拓展設(shè)計(jì)了這樣的題目:假如你有一支馬良的神筆,你會(huì)畫些什么?來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)熟悉,所以,對(duì)這題就來(lái)了興致,學(xué)生表現(xiàn)積極,說(shuō)起話來(lái)流利。這樣,既訓(xùn)練了說(shuō)話能力,也使學(xué)生受到思想教育。課教學(xué)效果明顯,是值得借鑒的好課例。
參加了這次研討,讓我覺得,要上好閱讀課,一定要落實(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),以讀書為經(jīng),貫穿始終。以字詞句訓(xùn)練為緯,讀中落實(shí)。抓住重點(diǎn)詞句的理解,落實(shí)如景悟情,抓精妙語(yǔ)言的強(qiáng)化,落實(shí)積累運(yùn)用。持之以恒,學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高。
假如的反思5
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
(一)放手讓學(xué)生去“讀”:
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。
(二)放手讓學(xué)生去“問(wèn)”:
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn),還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此,課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問(wèn)。
(三)放手讓學(xué)生去“講”:
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
(四)放手讓學(xué)生去“評(píng)”:
在教學(xué)中,讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論,不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,而且能提高他們的思維能力,更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的`能力,能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
(五)放手讓學(xué)生去“練”:
《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文,課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),思考能力、表達(dá)能力均得以提高,達(dá)到思維開放的開放。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)會(huì)放手,教師走下“講壇”,學(xué)生走上“學(xué)壇”。
假如的反思6
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,透過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2,揣摩文字,誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,透過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。
3,引導(dǎo)想象,升華情感。
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的.情感能夠向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹,學(xué)生展開了自我的想象,體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷,而是感覺十分的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。
4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái),寫下來(lái)。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
假如的反思7
最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人,關(guān)愛環(huán)境”的課文,下面總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的一些做法:
一、學(xué)習(xí)課文中的好詞語(yǔ),注重語(yǔ)言的積累
低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文,生字和詞語(yǔ)的教學(xué)主要把教學(xué)著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽(yáng)、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生構(gòu)建好新的語(yǔ)言圖式。另外,積累了好幾對(duì)反義詞:“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠(yuǎn)——附近、哭泣——?dú)g笑、不幸——幸!薄
二、感悟課文中體現(xiàn)的關(guān)愛他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩(shī)表現(xiàn)的是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。反復(fù)讀這篇課文,就會(huì)感受到濃郁的人文氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī),是一首愛的贊歌!皭邸笔乔楦兄凶蠲篮貌糠,因此把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩(shī)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽故事是孩子的共同的愛好,因此,把這個(gè)故事引進(jìn)課堂,由此來(lái)拉開本詩(shī)學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞“愛”展開教學(xué),朗讀這首詩(shī),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句,反復(fù)感受那些真真切切的人和事,帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材,獲得美好的人生體驗(yàn)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,充分發(fā)揮想象,拓展延伸
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!边@句話說(shuō)得太好了,兒童的確具有豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng)造力。少年兒童有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,這些是成年人無(wú)法比擬的.。針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn),在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后第四節(jié)那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要畫些什么?”沒想到學(xué)生們的回答非常精彩:
1、假如我有一枝馬良的神筆,我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛,讓他們重見光明,親眼看看這個(gè)美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的神筆,我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服,讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆,我要給云南災(zāi)區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水,讓他們不再冒著烈日到處找水喝,讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆,我要給舟曲災(zāi)區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩,為他們阻擋住泥石流,讓他們平平安安地生活和工作!⒆觽冇兄鵁o(wú)窮的想象力,孩子們有著熾熱的真情,孩子們心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,孩子們的心地最善良美好!
課堂教學(xué)過(guò)程中有不少令人遺憾的地方,如學(xué)生的朗讀還須加強(qiáng)。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲,只有在讀中感悟,在讀中體會(huì)的課堂才有了語(yǔ)文的色彩。
假如的反思8
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人!睂(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué);我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的.學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴,讓他們快快樂(lè)樂(lè)的生活 ……
孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
假如的反思9
本篇詩(shī)歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。為了實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了通過(guò)多種形式的朗讀,如個(gè)體品讀,男女生輪讀,齊讀,整體悟讀等多項(xiàng)活動(dòng),使學(xué)生在讀中學(xué),在讀中悟。通過(guò)我動(dòng)情的朗讀,感染了學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴,體會(huì)到了詩(shī)歌表達(dá)的情感,達(dá)到了預(yù)期的效果。最后拓展延伸活動(dòng)中學(xué)生思維活躍,能恰如其分的續(xù)寫詩(shī)歌,使本堂課的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,向往和追求美好事物”的這項(xiàng)目標(biāo)。
不足之處:本人對(duì)課改的理念領(lǐng)悟有限,對(duì)學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力不夠信任,沒有充分放手,活動(dòng)開展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng),讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。
假如的反思10
《假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問(wèn)句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說(shuō)明了灰塵的重要作用。
此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的.教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
有些問(wèn)題提出了卻沒能做答,全班交流時(shí),學(xué)生讀的還不夠,說(shuō)的還不透。究其原因,我想我忽略了這幾點(diǎn):
1、放手讓學(xué)生去“讀”:
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。
2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”:
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn),還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此,課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問(wèn)。
3、放手讓學(xué)生去“講”:
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
假如的反思11
昨天上午,由我執(zhí)教的公開課假如沒有灰塵最終落下帷幕。本應(yīng)該更加輕松,因?yàn)閴涸谛牡椎闹刎?fù)終于釋放了,可相反,內(nèi)心沒有一絲喜悅之情,反而更加沉重了。究其原因,在于這節(jié)課上的不甚完美。整節(jié)課,學(xué)生反應(yīng)平淡,積極性不高,課堂氣氛沉悶,讓人感覺壓抑。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低,學(xué)生收獲少,課堂時(shí)間分配不合理,最終匆匆收尾。未能發(fā)揮小組共同體的作用,對(duì)于提出的問(wèn)題,未給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間,而是直接給出問(wèn)題的答案。
更致命的在于,語(yǔ)文課堂上,引導(dǎo)學(xué)生讀的太少。我在想對(duì)于我提出的'問(wèn)題,舉手回答的學(xué)生少之又少,是不敢還是不會(huì)呢?如果是不會(huì),為什么會(huì)這樣,是因?yàn)樽x的太少無(wú)法理解,還是因?yàn)檫@篇課文距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解。又或者是我的引導(dǎo)不到位。種種原因造成了課堂上的尷尬局面。其實(shí),之前偉紅老師委婉的告誡過(guò)我,這節(jié)課雖然思路清晰,但是描寫的灰塵的特點(diǎn)和作用距離學(xué)生甚遠(yuǎn),在生活中,學(xué)生根本就沒有這樣一種概念,讓學(xué)生直接提煉概括灰塵的特點(diǎn)和作用有一定的難度。當(dāng)時(shí)我不以為然,沒有想太多,最終的課堂效果讓我不得不服。
以后一定仔細(xì)研讀教材,深入的了解研究學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),滿足學(xué)生的需求,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
假如的反思12
每一個(gè)孩子都愛幻想,不受時(shí)空約束的自由遐想,能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè)的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。一段新奇,趣味的動(dòng)畫片,能夠讓學(xué)生神知以往;一個(gè)神奇的童話故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。于是,我在教學(xué)一開始,播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望!凹偃缒闶蔷奕四銜(huì)怎樣做?”當(dāng)我提到這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生都十分的進(jìn)取回答,他們的答案讓我出乎意料,有的說(shuō)到“假如我是巨人,我會(huì)把天上的星星摘下來(lái),放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”;“假如我是巨人我會(huì)幫忙一些需要幫忙地認(rèn)為他們做好多的事情”;“假如我是巨人我會(huì)幫忙我們國(guó)家把敵人打走”——當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多,同時(shí)自我也期望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點(diǎn)上:畫面布局和形象比較這點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自我觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來(lái)了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的'方法。
在畫面構(gòu)圖上,我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體,做為比較的環(huán)境畫的更加清晰,更具體,使畫面更有感染力。
本節(jié)課不完美的地方有:
1、時(shí)間沒有控制好,有些關(guān)鍵過(guò)程顯得啰嗦,著色后的作品少,原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。
2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢(mèng)想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整。
假如的反思13
〖在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新〗
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò):想象,就是一種特質(zhì),沒有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下 “空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假如》一文,讓學(xué)生續(xù)接課文,我讓學(xué)生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊(yùn)含,然后再交流,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)!庇械恼f(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識(shí)層出不窮,得到創(chuàng)新。
〖為學(xué)生提供寬裕的探究空間,尋求知識(shí)〗
質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必須提供寬裕的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的.原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文內(nèi)容;又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,密切的合作。通過(guò)交流反饋,同學(xué)的評(píng)價(jià),他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
〖深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶〗
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽约旱!币簿褪钦f(shuō),朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么?會(huì)說(shuō)些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨(dú)特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動(dòng)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí),就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖,來(lái)表達(dá)他們的愛。
〖主線推進(jìn),橫向聯(lián)動(dòng),加強(qiáng)整合〗
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨(dú)進(jìn),不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強(qiáng)化了朗讀感悟,同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn),但不是單線獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,教師沒有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,仔細(xì)體味,結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒,是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀,學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,因此用了那么多“很……”。同時(shí),在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。
假如的反思14
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上,我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn),讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上,孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,敘述了“給小樹溫暖”,“給小鳥食物”,“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào):省略號(hào),來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶:假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫些武器,把侵略我們的敵人都打敗,保護(hù);假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫一個(gè)好醫(yī)生,醫(yī)治好他的;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)畫一個(gè)沒有污染的世界,讓我們生活得更美好;假如我有一支馬良的神筆,我會(huì)給地球畫上更多的森林,讓空氣更加清新……孩子們天真的.話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義,我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周圍事物甚至是政治問(wèn)題的關(guān)心,這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、,創(chuàng)造力也見證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫詩(shī)句的作業(yè),讓他們也當(dāng)小詩(shī)人,仿寫文章,積極的寫作,使他們的思考形成文字,語(yǔ)文內(nèi)涵更深。
假如的反思15
《假如》是新教材二年級(jí)語(yǔ)文課文中的一首兒童詩(shī),主要資料是借馬良這枝神筆,表達(dá)少年兒童的完美心愿。
一葉一知秋,一花一世界,小小的課堂,表達(dá)的是一份小小的心愿。文本是靜止的,但因?yàn)閹熒g的互動(dòng),所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂(lè)與文本的結(jié)合,個(gè)性是朗讀的時(shí)候,利用的好,它會(huì)營(yíng)造出一種和諧的氣氛,進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的聽他人讀課文的習(xí)慣上來(lái)說(shuō),音樂(lè)的出現(xiàn),所起的作用反而是畫蛇添足了。再則,當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下,音樂(lè)所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用?我覺得問(wèn)題的關(guān)鍵是落實(shí)好對(duì)文本的教學(xué)。
課堂的.教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的,教師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路,在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中都是要產(chǎn)生許多變化,而應(yīng)對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的變化,對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。
反思一:課的最后設(shè)計(jì)的練習(xí):假如我有馬良的神筆,我會(huì)()。老師在讓學(xué)生說(shuō)自我的完美愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我沒有愿望呀!”針對(duì)這,老師能夠借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生,他們的表白更多的是有口無(wú)心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二:低年級(jí)的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),激勵(lì)。不斷地激起他們學(xué)生的興趣,只有這樣才能有效的調(diào)控課堂,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三:師問(wèn):“小鳥在思念它的媽媽。因?yàn)閶寢岆x它很遙遠(yuǎn),怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞?”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以,失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自我,反思自我,進(jìn)而提高自我的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō),屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),期望她走的更好。
【假如的反思】相關(guān)文章:
假如我會(huì)變03-01
假如時(shí)光可以倒流08-30
假如世上沒有了書11-19
假如記憶可以移植09-11
假如我會(huì)克隆地球12-19
假如我是老師09-08
假如所有的小河干涸了11-22
假如我是孫悟空作文04-25
假如我會(huì)變作文03-14