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《全神貫注》教學(xué)實錄
《全神貫注》教學(xué)實錄1
【教學(xué)內(nèi)容】
《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
【教材分析】
課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度與價值觀:
讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識目標(biāo):
正確、流利、有感情的朗讀課文,認(rèn)識本課6個生字。
3、能力目標(biāo):
結(jié)合上下文體會新詞的意思,并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
【設(shè)計理念】
四年級是小學(xué)高段,正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力,主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期,這也是課標(biāo)的要求,所以本課我采用研讀的教學(xué)模式,使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究,以研究性閱讀來實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念,以讀為主線,讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)!皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解的內(nèi)容,讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
【教學(xué)流程】
一、揭示課題,提出學(xué)習(xí)任務(wù)
師:同學(xué)們,你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時特別投入,特別專注的時候?
生:有一次,我看電視入了迷,媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到,于是媽媽氣的大吼一聲:“吃飯了!”我才聽到媽媽的話。
生:媽媽說我是個小書迷,我看書的時候,身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。
生:我特別喜歡畫畫,有一次大概畫畫太認(rèn)真了,連媽媽回來了都不知道。
師:那老師告訴你們,這就叫“全神貫注”(師板書課題)
點評:能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來理解新詞,同時揭示了課題。
師:你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時候,全神貫注重要嗎?
生:我認(rèn)為很重要,我媽媽在做飯的時候,由于不專心,鹽放過了也不知道,還放,結(jié)果菜咸的吃不了。
生:我們上課的時候,如果不專心聽課,就不會有好成績。
師:是呀,法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人,就是因為他擁有這種品質(zhì),今天我們就來學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
點評:導(dǎo)入自然直接,能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來揭題,同時交待了本課的學(xué)習(xí)重點,為本課重難點的突破作了很好的鋪墊。
師:請同學(xué)們打開書124頁,看課題旁邊有米字花,表明這就是一篇什么課文?
生:表明這是一片略讀課文。
師:那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)?
生:我們平時學(xué)習(xí)略讀課文時都是按“自瀆準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。
師:好,請同學(xué)們好好讀讀文前引言,看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么?
生:自讀準(zhǔn)備階段我們應(yīng)該自讀課文 ,弄懂本課的生字詞,匯報課前搜集的資料。
生:默讀探究階段我們要默讀課文,勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
生:交流研討階段,我們應(yīng)該四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果,再全班研討交流。
生:品讀拓展階段我們要再讀課文,談收獲(兩方面的,讀文后的感受和寫法上的收獲)
師:下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成本課的教學(xué)。
點評:略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛讀書并會讀書,培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人,通過自己的勞動獲取知識,獲取成功的喜悅。
二、讀議結(jié)合,研究學(xué)習(xí)課文的重點句段
第一板塊:
自讀準(zhǔn)備。學(xué)生自讀課文 ,弄懂本課的生字詞,匯報課前搜集的資料。
師:誰做好準(zhǔn)備了,匯報一下吧!
生:我能給大家讀一下本課的生字。
生:我能組詞。
生:我想給大家解釋一下“徑自”的意思,我昨天回家了。
生:我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫,后隨巴里學(xué)雕塑,并當(dāng)過加里!惱账沟闹,去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。
生:我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。
生:羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。
生:茨威格是奧地利作家。
生:茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。
師:看來同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí),老師要表揚你們,個個都是會學(xué)習(xí)的孩子。
點評:學(xué)生在讀書準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞,對課文的背景和人物都有了更深的理解和認(rèn)識,為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
第二板塊:
默讀探究,默讀課文,勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
點評:不動筆墨不讀書,其實找找、畫畫的過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式,也是有效讀書的手段。
師:下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第三板塊:
交流研討,四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果,再全班研討交流。
師:剛才同學(xué)們找的那么認(rèn)真,現(xiàn)在我們來交流一下吧!
生:我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前,一會兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話!边@里對羅丹動作的描寫很準(zhǔn)確,同時作者還利用聯(lián)想,使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生:我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光,仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的神態(tài)描寫,并通過神態(tài)描寫,寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時那種投入的樣子,也是利用了了一個比喻,把羅丹研究作品時,想這樣改,不行,應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫出來了。
生:我找的是“他越干越起勁,就象喝醉了酒一樣,整個世界似乎已經(jīng)消失了。”
這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準(zhǔn)確,我都能表演出當(dāng)時的樣子。
(生表演,其他學(xué)生也跟著動了起來,課堂氣氛頓時活躍起來了。)
點評:新課程提倡合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得,交流彼此的看法,感受語言文字的魅力,使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下,展現(xiàn)自己的個性,真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨特體驗,激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。
第四板塊:
品讀拓展,再讀一遍課文,談收獲。
(兩方面的,讀文后的感受和寫法上的收獲)
師:剛才同學(xué)們都談了自己對課文中重點句子的`理解,看來你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文,下面我們再來好好品讀一下課文,談?wù)勛约旱氖斋@吧!
生:我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。
生:學(xué)習(xí)這篇課文,我最大的感受是:羅丹真是個做事全神貫注的人,所以他才有那樣的成就,我這方面就差多了,平時學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉,散散慢慢的,看來要改改了。
生:我認(rèn)為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準(zhǔn)確。
生:在描寫中恰當(dāng)?shù)倪\用聯(lián)想和比喻也能再現(xiàn)當(dāng)時的情景,使描寫的事物更加傳神。
師:學(xué)習(xí)本課,看來同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人,將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、拓展
師:最后,我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景,表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人,誰愿意來?其他同學(xué)要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。
生:表演。
生:李冰玉真是個全神貫注學(xué)習(xí)的人,只見她一會眉頭緊鎖,一會笑容滿面,就象喝醉了酒一樣,嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生:李冰玉學(xué)習(xí)真專心啊,你瞧她眉頭緊鎖,像是遇到了什么難題,嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵,只見她突然一拍腦門,笑容立刻浮在臉上,又拿起筆刷刷地寫起來,就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲,都聽不到。
點評:最后創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪,最后內(nèi)化生成為自己的技能。
師:同學(xué)們表演得很逼真,描寫時也能用到書中大量的語言,這也是一種收獲,也叫學(xué)以致用;丶野堰@個小片斷寫在小練筆本上。
《全神貫注》教學(xué)實錄2
一、渲染情境,導(dǎo)入閱讀
1、板書課題;誰知道它的意思?
2、介紹羅丹,欣賞作品。(板書:羅丹)( 出示雕像)
那么優(yōu)秀的作品怎么被創(chuàng)作出來的呢?讓我們跟著一個人到羅丹的工作室看一看,這個人是誰呢?
二、初讀全文
師:讀完一個自然段,想一想它講的是什么,這是閱讀的好習(xí)慣,要養(yǎng)成這個好習(xí)慣,F(xiàn)在要求用一句話或幾個字概括整篇課文的內(nèi)容,想一想怎么概括?
生:(思考后)羅丹修改女像。
師:你用六個字概括了全文內(nèi)容。
全文只有一個自然段描寫羅丹修改女像,哪個自然段?
生:第二自然段。
師:咱們讀第二自然段,F(xiàn)在老師先讀,老師讀的時候你要想象你已經(jīng)來到了羅丹的工作室,想象羅丹工作時的樣子。他的動作,他的神態(tài)都出現(xiàn)在你的眼前,就像看電影一樣,會嗎?
生:會。
。ń處煼蹲x課文,學(xué)生想象文中的情景。)
師:現(xiàn)在請你們讀,你們自己想象,用口讀,用心想。讀一讀,想一想;再讀,再想。自己試一試,讀吧。
(學(xué)生練習(xí)一邊讀課文一邊想象。)
師:現(xiàn)在我們請一位同學(xué)讀,其他同學(xué)想象。
。ㄒ幻麑W(xué)生讀課文,其他同學(xué)想象。)
師:讀得好。你們看,這個自然段里寫羅丹工作的情況,寫了他的動作、神態(tài)。這段話寫羅丹的語言了嗎?
生:沒有。
師:寫羅丹的心理活動了嗎?
生:沒有。
師:那么,你能不能抓住這些動作和神態(tài)的描寫,猜猜羅丹心里想的是什么?你自己讀,讀一句,猜想一下,然后互相交流。
。▽W(xué)生自讀自悟,小組交流。)
師:現(xiàn)在老師讀原文,你談?wù)勛约旱睦斫猓骸爸灰娏_丹一會兒上前”——
生1:羅丹想:這里雕得不對,應(yīng)該改改這兒。
師(繼續(xù)讀課文):“他一會兒后退”——
生2:羅丹想:這兒有點不對,也需要修改。
生3:羅丹想:如果人們從遠(yuǎn)處看我這個雕像,會怎么樣?
師(繼續(xù)讀課文):“嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話”——
生1:羅丹想:到底用什么樣的辦法修改才好呢?
生2:羅丹想:為什么我修改多次還這么難看?
生3:羅丹想:笨死了,笨死了,剛修改好這里,那兒又給改壞了。
生4:羅丹想:這里行了。不,這里還得修改。
師(繼續(xù)讀課文):“忽然眼睛里閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵”——
生1:羅丹想:怎樣改這個雕塑才能改得更好呢?對,我終于找到最佳方案了,就這樣吧。
生3:羅丹想:如果改好了這里,那里又會出問題;可是如果不這樣就會更難看,怎么辦呢?
師(繼續(xù)讀課文):“他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動”——
生:羅丹想:對,我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對,這下才好嘛!
師(繼續(xù)讀課文):“一刻鐘過去了,半個小時過去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動了”——
生1:羅丹想:太好了,馬上就成功了。對,就這樣,她太美了!
生2:他想:我會干得很出色的。
生3:他想:我終于有辦法了。
生4:他想:努力吧,一定會成功的'。
生5:他想:我一定會把它改好的,我一定會勝利。
生6:他想:好,還差一點就好了。
師(繼續(xù)讀課文):“他好像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”——
生1:羅丹想:我這件作品太完美了!
生2:他想:我的雕像真是太美了,我太滿意了!
師(繼續(xù)讀課文):“大約過去了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑“——
生1:羅丹想:我這么長時間的辛苦總算沒白費。
生2:他想:終于改好了!
生3:他想:。∵@一下我終于改好了!
生4:他想:你,你是我最完美的一件作品!
生5:他想:我對你最滿意,你是我最成功的一件作品!
生6:他想:太棒了,太棒了,實在是太棒了!
師(繼續(xù)讀課文):“然后輕輕地吁了一口氣,重新把濕布披在塑像上”——
生1:羅丹想:可算完成了。
生2:他想:終于改好了,我也可以去休息了。
師:太棒了!同學(xué)們理解得很深刻!這樣理解課文,你就不僅僅理解文字表面的意思,你還理解文字背后的意思,理解羅丹內(nèi)心的想法。口里念,腦里想,用心去感受,這才叫讀,明白了嗎?
生:明白了。
師:現(xiàn)在請你再讀 這句話。這次讀,你就像羅丹那樣完全地進(jìn)入工作狀態(tài),特別投入,盡情地去讀,誰來試一試。
(一名學(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段。)
師:這樣的工作態(tài)度叫什么?
生:全神貫注。
師:這叫“全神貫注”,這一段話里有一句話把羅丹的工作狀態(tài)表達(dá)得最充分,這句話是哪一句?
生(讀課文):“他好像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了!
師:喝醉酒是完全陶醉了,整個世界對他來說好像已經(jīng)消失了。這個“整個世界”是指什么?想一想,是整個世界都消失了嗎?
生:是除了修改女像這件事,所有的事情都不在他腦子里。
師:所有的事情,其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格,說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
請一名同學(xué)接著讀課文第三、四自然段。
。ㄒ幻麑W(xué)生有感情地朗讀課文第三、四自然段。)
師:羅丹徑直出門,不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深,他領(lǐng)悟到了什么道理?你讀吧。
生1(讀課文):“因為從那時起,我知道一切工作如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注!
師:這里有個小問題,是不是“一切工作”都要全神貫注地去做?
生:不是,而是值得讓你去做的所有的工作。
師:這是一個條件:值得去做。
生:第二是要做得好。
師:有幾個條件?
生:兩個。一個是值得去做,一個是要做得好。
師:在一切工作中,如果值得去做,而且要做得好,你就必須怎么樣?
生(齊):全神貫注。
師:這樣理解句子就很嚴(yán)謹(jǐn)。茨威格剛剛看到這個作品的時候,覺得它非常完美。書里有一個詞叫什么?
生:杰作。
師:就是超出一般水平的作品,非常出色的作品。茨威格是著名文學(xué)家,他的眼力不會錯,作為羅丹的摯友,他也不會去吹捧羅丹,他說這件作品是杰作,應(yīng)該是沒有問題的?墒菍@樣的杰作羅丹還不滿意,仔細(xì)端詳后突然說什么?
生(讀課文):“不,還有毛病!
師:請問,對于這樣的杰作,他還說有毛病,還要去修改,這個事情值不值得?談?wù)勀銈兊囊庖姟?/p>
生:因為創(chuàng)作一件作品,一定要達(dá)到自己心目中最高的水平,不能隨便糊弄,創(chuàng)作一件作品必須做到最完美。
師:這就是羅丹對自己的創(chuàng)作負(fù)責(zé)任,已經(jīng)是精品了,還不行,還要精益求精,永不滿足。我們可以想象,再過兩天,羅丹又看到這個作品,這一幕還會重演。正因為羅丹這樣去工作,一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們再讀這一段。
生(齊讀):“一切工作如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注!
師:你想看羅丹的其他作品嗎?
生:想。
師:我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng)作的一部分杰出作品。(教師用實物投影展示羅丹的部分雕塑作品,并做簡要介紹。學(xué)生靜靜地欣賞作品,不時發(fā)出贊嘆。)
師:今天的課就上到這里,同學(xué)們?nèi)绻信d趣,可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料,互相交流。
《全神貫注》教學(xué)實錄3
師:今天,咱們一起學(xué)一篇新課文——(板書課題:全神貫注)誰來讀課題?
。ㄉx題)
師:誰能在課題的前后加些詞語,使它成為一句意思完整,又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生:羅丹全神貫注地雕塑。
師:雕塑,恰當(dāng)嗎?
生:羅丹全神貫注地修改女塑像。
師:這就是課文的主要內(nèi)容。有時候,在課題的前后補上些詞語,連成一句話,就是課文的主要內(nèi)容。
師:就羅丹全神貫注地修改女塑像,你有什么問題要提?
生:羅丹修改什么樣的塑像?
生:他干嗎要修改塑像?
師:這個問題提得好!
生:羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?
師:他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了,知道為什么嗎?
生:因為他加上了課題——“全神貫注”,這樣就好多了。
生:我還有個問題要提,修改后,塑像成了什么樣?
生:羅丹是怎樣修改塑像的?
師:這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中,哪幾個問題最重要?
生:“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?羅丹是怎樣修改塑像的?”這兩個問題最重要。
師:在解決這兩個問題之前,我們先做一件事,這事不難也不容易——就是快速地讀全文,一段一段地跳讀,讀后想一想——課文先寫什么,接著寫什么,再寫什么,最后寫什么,有信心做好嗎?(生自由讀課文)
師:誰來說說課文先寫什么,接著寫什么,再寫什么,最后寫什么?
生:我先說,課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師:用四個字來說就是——
生:發(fā)現(xiàn)毛病。(板書:發(fā)現(xiàn)毛。
師:你很聰明。就用四個字接下去說。
生:接著寫“修改塑像”,再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師:注意用最簡煉的話來說。
生:再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。(板書:修改塑像忘記摯友)
師:你順便說說,什么是“摯友”。
生:最好的朋友。
生:最后寫茨威格有很深的感觸。
師:用四個字怎么說?(生沉默)
師:老師提示你一下,深有——
生:深有感觸。(板書:深有感觸)
師:我們回到剛才提的問題,為什么羅丹要修改塑像?要解決這個問題,該讀哪一段?請讀有關(guān)段落。
。ㄉ杂勺x第一段,師鼓勵學(xué)生大聲讀)
師:誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。(生紛紛舉手)站起來就說,不要我點名。
生:因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,所以要修改塑像。
師:你從哪句話看出來的?讀一讀。
。ㄉx:“羅丹自己端詳了一陣……對不起,請等一等!保
師:這個句子里頭有個詞——“端詳”,知道是什么意思嗎?
生:看的意思。
師:怎樣地看?
生:認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師:好,現(xiàn)在我就是羅丹,誰愿當(dāng)塑像,讓我端詳端詳?
。▽W(xué)生紛紛舉手,有的還站了起來。老師叫一女生上前。)
師:請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
。◣熍湟赃m當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬,對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起,請等一等!保
師:(讀后,對“女塑像”)不過,你在老師心目中,左肩也沒有偏,臉上也沒有毛病,你是爸爸、媽媽的杰作,是北京市培新小學(xué)的杰作。(生笑)謝謝你!
師:誰愿像老師這樣來讀的?
。ㄉ娂娪。)
師:愿讀的都站起來讀。
。ㄉx,老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。)
師:(面帶笑容地)能加上動作和表情嗎?有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
(生表情豐富地讀,有的皺眉,有的搖手,有的叉腰......)
師:為什么要修改塑像這個問題解決了沒有?
生:解決了。
師:誰來做總結(jié),說說羅丹為什么要修改塑像?不過,這次要加點難度,用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生:雖然這個塑像儀態(tài)端莊,但是左肩偏了點兒,臉上也還有毛病,所以要修改。
生:雖然這座塑像非常好——
師:好到什么程度?用課文中的一個詞來說。(生答:杰作)
生:雖然這座塑像是杰作,但是還有毛病,所以要修改。
師:第一個問題已解決,第二個問題是什么?
生:羅丹是怎樣修改塑像的?
師:到哪兒去解決這個問題?
生:第2自然段。
師生:會讀嗎?(學(xué)生接:會)會背嗎?(學(xué)生搖頭)想聽老師背嗎?(學(xué)生接:想)如果老師背不出來怎么辦?(學(xué)生接:我們給你提個醒)萬一我背錯了怎么辦?(學(xué)生接:給你指出來)
。◣煶鍪舅芟駡D片,對著塑像,在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后,學(xué)生情不自禁地鼓掌。)
師:哇!同學(xué)們給掌聲了,謝謝同學(xué)們!——請找出你最感興趣的一處描寫,可以是一個句子,也可以是半個句子。讀一讀,劃下來。(學(xué)生讀、劃)
生:老師,我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師:跟他劃的一樣的請站起來。(十多位同學(xué)站了起來)
師:(問剛才讀句的那位同學(xué))你為什么對這處描寫感興趣?
生:我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真,入迷了。
師:用課題來說就是——
生:全神貫注。
生:我覺得羅丹聚精會神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。這是全神貫注。
師:羅丹把一切都忘了嗎?
生:他沒有忘記自己的職業(yè)。
師:你這里的職業(yè)就是指他的工作吧?也就是——
生:修改塑像。
師:他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記,是什么?
生:女塑像。
師:此刻,羅丹心中有且只有塑像?梢姟▽W(xué)生接:他在全神貫注地修改塑像。)
師:還有劃別處的嗎?
生:(讀)“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上!
師:你能把它讀好些嗎?先聽我讀(師范讀)
生:(再讀后說)我覺得很有觸感。(生笑)
師:你看,同學(xué)們都笑了,知道為什么嗎?
生:我很有感觸,因為羅丹忙乎了一個多小時,終于把塑像修改好了,輕輕吁了口氣(生做吁氣的樣子,雙手一擺,一副輕松的樣子),(老師接:說明他這時——)心情很輕松,很舒服。
師:你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎?
(生很有語感地讀句:“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”)
師:讀得很好。(面向全體)我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來,好嗎?(學(xué)生接:好)請對著女像(圖片)讀。(生齊讀:“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”)
師:(幽默地)呀,同學(xué)們都被塑像迷住了,臉上一點笑容都沒有!V笑給老師看。(生笑)好,笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
。ㄉV笑地、舒暢地讀句)
師:還有哪處描寫是你感興趣的?
生:“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話!
師:為什么感興趣?
生:我覺得他一會兒上前,一會兒后退,挺好玩的'。
師:挺好玩的。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴?
生:一會兒上前,一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生:上前看,是看——(學(xué)生接:細(xì)微的毛。,往后退,是為了看——(學(xué)生接:整體),向前往后都是為了把塑像修改得——(學(xué)生接:更完美)
師:還有哪些句子?
生:(讀)“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生:羅丹情緒激動,時間越長干得越有勁,更加說明羅丹干得入迷,是全神貫注。
師:還有其它句子嗎?(生沉默)“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”,(老師自言自語地)跟誰說悄悄話呢?
生:他是在自言自語。
師:呀,你真聰明,是跟自己說話,為什么不是跟茨威格說悄悄話?
生:因為茨威格站到一邊去了。
師:你能想象他在說什么話嗎?
生:讓我學(xué)一下。(學(xué)生走到講臺前,對著圖片上的塑像,模仿起羅丹說話的動作、神態(tài))整體上看還可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了點兒,臉上……?
(該生表演后,又有兩個學(xué)生爭著表演讀說)
師:同學(xué)們可真棒!這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真,能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
。ㄞD(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段)
師:誰自告奮勇地讀3、4自然段?
(生紛紛舉手,師走到一女生前,該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn),可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生)
師:你說老實話,你讀書讀得怎樣?
生:不算好。
師:告訴我,在班里,誰讀書讀得最好?(生指一女同學(xué))
師:請你站起來。
師:(問讀書不算好的學(xué)生)你有膽量跟她比一比嗎?(生點頭)真不錯,有膽量,請給她掌聲。(生鼓掌)
。▋缮肿x3、4段,老師適當(dāng)指導(dǎo))
師:有沒有比她倆讀得更好的?
(又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀)
師:這里頭寫了件什么新鮮事?
生:寫羅丹修改完塑像后,走出門去,還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙,羅凡這才……
師:你能說得簡單些嗎?
生:能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師:是故意的嗎?
生:不是。是因為羅丹修改完塑像后,忘了朋友。
師:從這件事,你看出點什么來了?想到的,站起來就說。
生:羅丹修改塑像時特認(rèn)真,忘了朋友。
生:這事確實新鮮,羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了,我還是第一次看到這樣的事。
生:我來補充,這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師:對這件事,茨威格有很深的感觸,他的感觸是什么?
(生讀第5段)
師:茨威格說的話里,有一句是最重要的,能看出來嗎?把它劃下來。
(生讀劃句子)
師:誰愿讀?(生舉手)愿讀的都站起來讀。
(生讀:“人類的一切工作,……就應(yīng)該全神貫注!保
師生:這句話,你覺得茨威格說得對不對?(學(xué)生接:對)在這篇課文里,羅丹認(rèn)為什么事值得去做?(學(xué)生接:修改女塑像)他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?(學(xué)生接:是)所以就(學(xué)生接:全神貫注地做)
師:今天我來給同學(xué)們上課,我就認(rèn)為這件事非常值得做,而且想把這節(jié)課上好,所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣,也是全神貫注地上課,所以把這節(jié)課上好,真的謝謝同學(xué)們,謝謝!
師:(指板書)誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話?
生:因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師:能不能說得更簡單些?
生:因為發(fā)現(xiàn)毛病,所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師:對,就這么說。誰接下去說?
。ㄉ来伟选靶薷乃芟瘛、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話)
師:(指板書)誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話?
生:因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,所以修改。
師:誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話?
生:因為羅丹全全神貫注地修改塑像,所以忘記摯友。
師:誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來?(生迫不及待地舉手:“老師,老師,我!我!”)
師:我知道你們能行,(走向最后一排一女生前,充滿鼓勵地)但我更相信她也能行。
生:(有些遲疑地站起來,沉默)
師:(啟發(fā)地)這里先寫什么事?(學(xué)生接:寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。)所以就——(學(xué)生接:修改塑像),又因為羅丹修改時是全神貫注地,所以就——(學(xué)生接:忘了朋友),這就使他的朋友——(學(xué)生接:深有感觸)。
師:誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話?(生面帶難色)好,都開口練練吧,看怎樣組織這段話。(生練習(xí))
生:因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,所以就修改起塑像來。因為,羅丹全神貫注地修改塑像,所以就忘記了摯友,摯友對這件事就深有感觸。(師生情不自禁地鼓掌)
師:我們再來看看,“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎?
(生有說能,有說不能,此時,下課鈴已響)到底能不能,這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好?(好)下課!
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