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《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄1
(課前播放音樂《母親》,渲染氣氛。)
一、簡(jiǎn)介生平,營(yíng)造閱讀期待
師:今天,老師要向同學(xué)們推薦一位作家,一位中國(guó)現(xiàn)在很令人敬佩的作家,他的名字叫史鐵生(板書人名)(點(diǎn)擊課件:史鐵生照片及其資料:史鐵生,當(dāng)代著名作家。1951年生于北京,1967年畢業(yè)于清華附中,1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》,以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。除小說外,還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品,近年又出版了《病隙碎筆》等作品,均引起了較大反響。)老師請(qǐng)位同學(xué)來讀一讀史鐵生的資料。(生舉手,指明讀)
師:在史鐵生的人生軌跡中,有一年發(fā)生了一件事,可以說改變了他一生的命運(yùn),是哪一年,哪件事?
生:1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。
師:是的,1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?
生:(思考后答)21歲。
師:是啊,21歲,21歲啊!21歲正是一個(gè)小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨,甚至絕望。然而,他還是走出了困境,書寫了精彩的人生。那么,是誰給了他力量,是誰給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進(jìn)他的感情世界,走進(jìn)他的散文《秋天的懷念》(點(diǎn)擊課件,板書課題)
二、整體感知,提煉文章主旨
師:請(qǐng)大家齊讀課題。
師:同學(xué)了讀了這個(gè)題目想到了哪些問題?
生1:秋天的懷念,懷念的是誰?
生2:懷念的是什么人,什么事?為什么說是秋天的懷念?
生3:懷念的心情與秋天有什么關(guān)系呢?
生4:“秋天的懷念”,把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?
師:同學(xué)們的質(zhì)疑精神很值得稱贊。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題讀文章,看看你能讀懂哪些問題。
(學(xué)生自由讀文章,讀中思考)
師:(看學(xué)生讀完)讀了文章,你讀懂了什么?
生1:文章懷念的是母親,寫的是母親關(guān)心自己的事。
生2:秋天里母親無微不至地關(guān)心我 ,我卻忽略了母親的愛,而母親又在秋天里不幸患病去世了,所以題目叫“秋天的懷念”。
師:說得很好,秋天里有作者刻骨銘心的記憶,有對(duì)母親深深的懷念。同學(xué)們繼續(xù)說,從文中,還讀到了什么?
生3:我讀到了母愛,看到了母愛的力量是巨大的,它使史鐵生重新振作起來,并且創(chuàng)造了人生的奇跡。
師:是啊,老師也從文中讀到了母愛,讀到了母愛的力量。
三、感悟品讀,交流內(nèi)心感受
師:文章抒寫了感人至深的母愛,文中有許多句子或段落,讀了令人十分感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,找一找令你感動(dòng)的句子或段落,勾畫出來,有感情地朗讀,并說說感動(dòng)人的原因。(點(diǎn)擊課件,出示問題,播放音樂《秋日的私語(yǔ)》)
(學(xué)生速讀勾畫圈點(diǎn)。)
(有學(xué)生舉手,漸多)
師:相信每一位讀者都被文中這深沉的母愛打動(dòng)著。好,老師請(qǐng)大家來說說文中哪些句段深深地打動(dòng)了你。
生1:我看第五段令人感動(dòng)。“鄰居們把她抬上車時(shí),她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?粗嗆囘h(yuǎn)去,也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別!蹦赣H病倒了,大口地吐著鮮血,“我”沒想到母親竟然病到這種程度,更沒想到這是永遠(yuǎn)的訣別!母親到生命的最后關(guān)頭卻向我隱瞞病情,她是不讓兒子傷心絕望,這是多么偉大的母愛啊!
師:兒子知道母親生了重病的時(shí)候,已是母親與兒子訣別的時(shí)候,真是令兒子心痛啊。請(qǐng)你把這句話有感情地讀一下。
(生感情朗讀,“我沒想到”“也絕沒有想到”“永遠(yuǎn)的訣別”讀得十分哀傷動(dòng)情。掌聲) 師:讀得真動(dòng)情啊,繼續(xù)交流。
生2:我看文章第6段寫得十分感人。
師:請(qǐng)讀一讀。
生2:(感情朗讀)“鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候,她正艱難的呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒??” 師:讀得怎樣?
生3:讀得有感情,不過語(yǔ)速略微快了點(diǎn),應(yīng)該讀得緩慢而深情。
師:那請(qǐng)你來讀一讀。
生3:(深情朗讀!拔夷莻(gè)有病的兒子和我那個(gè)還為成年的女兒??”模擬病人的語(yǔ)氣,讀得吃力而低緩。學(xué)生鼓掌)
師:母親在臨終前放心不下的是兩個(gè)孩子,帶著無盡的牽掛離開了人世。這是多么令人痛心啊,請(qǐng)繼續(xù)交流。
生4:令我感動(dòng)的是文章的第一小節(jié)。我癱瘓后發(fā)脾氣摔東西時(shí),母親的反應(yīng)令人感動(dòng)。 師:讀一個(gè)這個(gè)句子。
生4: “母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的, 看著我。”
師:你怎么理解母親的`這些舉動(dòng)?
生4: “我”發(fā)脾氣時(shí)母親悄悄地躲出去,是想讓“我”發(fā)泄一下心中的痛苦,母親“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”是怕“我”做出傻事,想不開自殺什么的!八智那牡剡M(jìn)來,眼邊紅紅的”可見母親在“我”發(fā)脾氣時(shí)她心中更痛苦,哭也要躲著兒子。
師:說得很好。大家請(qǐng)注意寫母親的幾個(gè)短語(yǔ)“悄悄地躲”“偷偷地聽”“悄悄地進(jìn)來”,這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了什么?
生5:表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)心,擔(dān)心。
生6:還表現(xiàn)了母親的苦心。
師:還是把母親的復(fù)雜心情讀出來吧。
生6:(讀句子)
師:“悄悄地躲”“悄悄地進(jìn)來”從你的讀中還覺得母親的腳步急了些,重了些,請(qǐng)?jiān)僮x。 (生再讀,讀得緩而輕了。)
師:請(qǐng)同學(xué)們齊談這個(gè)句子,感受一下母親此刻的心情。
(生齊讀,讀得緩而深沉。)
師:還要再交流嗎?
生7:我覺得第一段的最后幾句寫得很感人!安,我不去!”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??”“我”狠命地捶打雙腿,喊著活著沒勁,可以想像母親面對(duì)這種情況是多么傷心,痛苦,她含淚勸說兒子要好好兒活,可見她已經(jīng)是痛心到極點(diǎn)了!
師:好,把這種感情帶進(jìn)去讀一讀。
生7:(讀句子,母親的話讀得有些拘謹(jǐn),不好意思。)
師:評(píng)價(jià)一下,談得怎樣?
生8: “我”喊著的話沒有放開來喊,母親忍住哭聲說的話,可以帶點(diǎn)哭腔和祈求的語(yǔ)氣來讀。 師:好,請(qǐng)你來試試。
生8:(讀句子,“我活著有什么勁!”讀得發(fā)泄一般,表現(xiàn)出絕望之情;“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活??”略帶哭腔,讀得緩而動(dòng)情,近乎哀求。全班學(xué)生熱烈鼓掌) 師:同學(xué)們請(qǐng)一起來讀這個(gè)句子。
(學(xué)生動(dòng)情朗讀,師生都被這深沉的母愛感動(dòng)著。課堂氣氛變得沉重了.)
師:母親忍住哭聲說,“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活”,母親的話如果這樣說“兒呀,你要好好兒活!币馑加惺裁床煌瑔?
生:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活 ”,表面上是勸慰“我”,要“我”不要失去生活的勇氣。但母親說的是“娘兒倆”,母親已經(jīng)知道了自己的病,但為了讓兒子好好活著,她也要先自己好好活著,可見母親的良苦用心。
師:是啊,對(duì)于母親這些話外話的意思,“我”因?yàn)樽约旱脑,根本就沒有想到啊!昂煤脙夯睢奔仁莿裎?jī)鹤,又是要求自?“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?
生1:要接受現(xiàn)實(shí),不要自暴自棄。
生2:現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了,未來還長(zhǎng)著呢,兒子,你一定要好好活。
生3:正值年輕,你的路還長(zhǎng)呢,更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。
生4:他要告訴兒子面對(duì)人生的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
生5:他要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活下去的路。讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。
師:母親的話沒有你們說的那么精彩,那么豐富,但你們所說的都包含在了這句簡(jiǎn)單不過,再樸素不過的話里——
生:“好好兒活”!
師:所以,這“好好”兩個(gè)字的韻味,復(fù)雜的情感卻蘊(yùn)含在這里—— 母親告訴兒子怎么去面對(duì)殘缺的生命的理兒,真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)俸煤米x一讀。(學(xué)生自由品讀。)
四、精讀領(lǐng)悟,挖掘文章內(nèi)涵
師:文章中多處寫到母親要“我”去看北海的菊花,請(qǐng)同學(xué)們把這些句子找出來。看看母親這樣做的用意是什么?
(學(xué)生讀中勾畫句子)
生1:第一段中“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走!彼偸沁@么說。母親“總是”說這句話,是想把“我”帶出去散散心,讓“我”看到花兒,心情能好些。
生2:第二段中。母親進(jìn)來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。母親這次是央求“我”去看菊花,她是看到“我”情緒很低落,希望“我”看菊花振作精神吧。
師:有這個(gè)道理,文中寫母親是 “擋在窗前”說這句話的,母親為什么要 “擋在窗前”呢? 生2:因?yàn)槟赣H看到 “我”正在看窗外樹葉 “唰唰啦啦”地飄落,她 “擋在窗前”不讓 “我”看落葉。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄2
生1:我喜歡“放下飽食過稻香的鐮刀。/用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。/秋天棲息在農(nóng)家里!边@些詩(shī)句使我仿佛看到了一幅豐收的圖畫。而且“飽食過稻香的鐮刀”用了擬人的修辭手法,是一種很特別的表述。
生2:我最喜歡“震落了清晨滿披著露珠,/伐木聲丁丁地飄出幽谷”兩句詩(shī),詩(shī)句讓我想象出一幅極美的畫面:古木參天的幽谷中,微風(fēng)輕拂,吹落了滿樹的露珠。
師:我很贊賞你豐富的想象力,用“古木參天”來描繪森林非常恰當(dāng)。
生3:他說得不正確,“露珠”不是風(fēng)吹落的,而是伐木時(shí)震落的。
師:我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)反映敏捷及對(duì)課文的深刻理解。
生4:我喜歡這首詩(shī)每一節(jié)最后一句,特別喜歡“棲息”、“游戲”、“夢(mèng)寐”三個(gè)詞。用了擬人的手法,寫出了“秋天”由靜到動(dòng),又由動(dòng)到靜的情態(tài),表達(dá)了“秋天”無處不在,更寫出了人們眼里的柔美的秋天。
師:你能不能模仿這三個(gè)句子,造一個(gè)類似的句子。
。ù蠹覡(zhēng)著舉手。)
生5:笑笑,我來試試。秋天徜徉在田間小道上。
師:很有詩(shī)意。秋天就像一位滿懷豐收喜悅的老農(nóng)在田間小道悠閑自在地步行。
生6:我認(rèn)為這首詩(shī)非常好地運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法!胺ツ韭暥《〉仫h出幽谷”,伐木聲襯托得山谷更加幽靜,“草野在蟋蟀聲中更寥闊了”,蟋蟀的`叫聲襯托得草野更加空曠寂靜,這種以動(dòng)襯靜的手法非常高明,把我們帶進(jìn)了一個(gè)非常美好的境界。
師:是啊,老師也仿佛聽到了秋蟲的呢喃,甚至還聽到了船槳?jiǎng)澦穆曇,魚網(wǎng)入水時(shí)的沙沙聲。附錄詩(shī)歌《題破山寺后禪院》中的“萬籟此都寂,但余鐘磬音!本褪遣捎眠@種手法寫的。
……
【點(diǎn)評(píng)】
此教學(xué)片斷沒有采用自學(xué)、質(zhì)疑、討論的形式,而是讓學(xué)生自己賞析詩(shī)歌。同學(xué)們互相感染,互相啟發(fā),爭(zhēng)相發(fā)言,雖然有的話不成句,有的分析不著邊際,有的同學(xué)說到中途怎么也找不到合適的語(yǔ)句來表達(dá)自己的意思,但他們積極思考,勇于表現(xiàn)自己,更可喜的是,有一些同學(xué)已漸漸學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的思想與情感。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)理念:
“生活的空間有多大,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大!毙抡n程倡導(dǎo)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文,感受生活即語(yǔ)文,語(yǔ)文即生活。運(yùn)用好教材這一最好的范例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緣文拓展、開發(fā)生成新的課程,使學(xué)生也成為課程的開發(fā)者、實(shí)踐者,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人在課堂,思維已由課堂飛向校園、飛向社會(huì)、飛向大自然的大語(yǔ)文觀,構(gòu)建“生本”的課堂、“發(fā)展的課堂”,成為我在課程改革中著重研究的課題。
2、教學(xué)目標(biāo):
。1)熟讀課文,了解秋天的景色特點(diǎn),品味秋景的美麗,感受豐收的喜悅。
。2)鍛煉學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生成為課程的開發(fā)者實(shí)踐者。
。3)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。
3、課程的開發(fā):
引導(dǎo)學(xué)生搜集描寫美麗的秋景和表達(dá)豐收喜悅的相關(guān)資料,把學(xué)生的學(xué)習(xí)由文本引向生活。
4、教學(xué)流程構(gòu)想:
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,引學(xué)生進(jìn)入秋景之中
1、教師動(dòng)情描繪:“太陽(yáng)收起了火辣辣的目光,親切地笑著;風(fēng)姑娘也變的活潑起來,笑著跳著把清涼送給人們;當(dāng)看到黃葉一片片飄落,我們知道誰來到了我們中間?”(秋天)
2、學(xué)生找秋天。(出示美麗的秋景圖做提示)
【設(shè)計(jì)意圖:葉圣陶先生說:“作者胸有境,入境始于親”。教師動(dòng)情的描述配上美麗的秋景圖,必將把學(xué)生帶入秋天的氛圍中來。再引導(dǎo)學(xué)生在圖畫中、從身邊景物、人物、事物的變化中找秋天,使學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)秋天的特點(diǎn),為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)!
。ǘ┏踝x感知,整體把握秋天的特點(diǎn)
1、自由讀熟課文。
2、按自然段開火車讀課文。
3、找出作者用哪句話表達(dá)對(duì)秋天的感受。
【設(shè)計(jì)意圖:從整體入手,找到文章的中心句,初步感知課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣!
(三)自讀感悟,合作交流,品秋天美景,嘗豐收喜悅
1、學(xué)生選取各自感興趣的課文內(nèi)容自讀自說。
2、同桌互說。把自己讀了哪個(gè)自然段,知道了什么和同桌說一說。女生先說,男生再說。比一比哪桌同學(xué)說的最認(rèn)真。
【設(shè)計(jì)意圖:自讀自說環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生有充分自由、自主的空間選擇自己喜歡的景物進(jìn)行品析,產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),享受到學(xué)習(xí)的樂趣。再有序的組織同桌互說,又為每個(gè)學(xué)生增加了一次交流表達(dá)的機(jī)會(huì),使每個(gè)人的獨(dú)特感受都能表達(dá)出來,既有表達(dá)也有傾聽的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生自讀感悟的興趣和信心!
3、爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游。導(dǎo)游佩帶胸卡,手拿麥克,帶領(lǐng)全班同學(xué)游覽自己喜歡的景點(diǎn)。(導(dǎo)游可以對(duì)照前面的秋景圖為大家講解。)
【設(shè)計(jì)意圖:有了前面的自讀自說和同桌互說的基礎(chǔ),爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)實(shí)際上是學(xué)生獨(dú)特感受的展示,同時(shí)也是對(duì)那些體會(huì)不到位的學(xué)生的引領(lǐng)。學(xué)生以導(dǎo)游的方式用自己的話把課文中的內(nèi)容介紹給大家,在生活情境中自然地說語(yǔ)文,用語(yǔ)文,感受語(yǔ)文就是生活!
4、游客結(jié)合自己的感悟和自己搜集的資料說游覽感受。
【設(shè)計(jì)意圖:游客談到的收獲,就是對(duì)導(dǎo)游最好的肯定。秋天的美景和豐收的喜悅無處不在,又怎是作者能夠?qū)懕M的呢?生生、師生的多向交流、相互補(bǔ)充,必將使得學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)更加深刻。
同時(shí)也把新課程中的師生、生生評(píng)價(jià)無形地滲透到談感受說收獲中!
(四)總結(jié)反思,多向發(fā)展
讓學(xué)生以談感受、說收獲的方式,自己進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更能鍛煉學(xué)生的概括、表達(dá)等語(yǔ)文能力,一舉多得。
6、板書設(shè)計(jì):
4、秋天
樹葉:黃、落
太陽(yáng):溫和 美麗的圖畫
秋天秋風(fēng):涼爽
果園:水果豐收
田野:稻子成熟豐收的喜悅
公園:菊花開放
二、教學(xué)實(shí)錄
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,引學(xué)生進(jìn)入秋景之中
師(動(dòng)情地描繪):太陽(yáng)收起了火辣辣的日光,親切地笑著;風(fēng)姑娘也變的活潑起來,笑著跳著把清涼送給人們,拾起金黃的落葉,我們知道:誰來到了我們中間?
生(高興地):秋天!
師:(出示美麗的秋景圖)你們能從圖上或身邊的景物、事物、人物的變化中找到秋天嗎?
生:(踴躍舉手)樹落葉、燕子南飛、人們穿上了毛衣、天氣涼爽了……
(二)初讀感知,整體把握秋天的特點(diǎn)
1、多遍自由讀。
2、開火車讀課文。
3、找出作者用哪句話表達(dá)對(duì)秋天的感受。
。ㄈ┳宰x感悟,合作交流,品秋天美景,嘗豐收喜悅
師:同學(xué)們可以選取自己喜歡的段落自己先讀一讀,再說一說從哪能看出秋景的美麗和豐收的喜悅。
生:選取各自喜歡喜歡的自然段自讀自說。(態(tài)度積極認(rèn)真)
師:現(xiàn)在同學(xué)們把自己讀了哪個(gè)自然段,知道了什么和同桌說一說。女生先說,男生再說。我們比一比哪桌同學(xué)說的最認(rèn)真。
生:同桌互說。
師:看到同學(xué)們認(rèn)真的和同桌交流自己的學(xué)習(xí)收獲,老師非常高興。我準(zhǔn)備了導(dǎo)游胸卡和麥克,誰愿意爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游,帶領(lǐng)全班同學(xué)游覽自己喜歡的景點(diǎn)?
生1:各位游客你們好,歡迎大家來到秋天的果園。(指秋景圖)瞧,枝頭那紅紅的蘋果多像娃娃可愛的笑臉。≡倏唇圩,也已經(jīng)換上了金黃的新裝,多么誘人。〈蠹铱炻勔宦,聞到果子的香味兒了嗎?
生(高興地齊說):聞到了!
師:呵,老師不但聞到了香味,而且我想馬上就摘一個(gè)吃呢!
(生笑。課堂氣氛特別活躍。)
生2:現(xiàn)在大家來到的是秋菊盛開的公園……(略)
生3:秋天的田野充滿了豐收的喜悅,大家快跟我來看看……(略)
師:聽了導(dǎo)游們熱情的介紹,游客們一定有了自己獨(dú)特的感悟,能結(jié)合你搜集到的相關(guān)資料說說游覽感受嗎?
生4:導(dǎo)游們的講解太精彩了!我非常喜歡秋天的果園。
生5:我想到了秋天的樹林,滿地金黃的落葉,踩上去厚厚的、軟軟的,舒服極了!
生6:田野里豐收的美景讓人看不夠!高粱漲紅了臉,金黃的谷子笑彎了腰……
。▽W(xué)生紛紛舉手,躍躍欲試,課堂氣氛異常熱烈。通過學(xué)生們不同的補(bǔ)充,再次把大家?guī)Щ氐浇诸^巷尾,田間地頭,公園樹林,遍尋秋天的美麗,盡嘗豐收的喜悅。)
(四)賞秋,開發(fā)課程資源
這一環(huán)節(jié)是應(yīng)學(xué)生的要求創(chuàng)生出來的。按照原來的設(shè)計(jì)我應(yīng)該進(jìn)行 “總結(jié)反思,多向交流”環(huán)節(jié)的教學(xué),但我尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,給了學(xué)生們自由想象發(fā)揮的空間,學(xué)生的精彩表現(xiàn)不但對(duì)我原有的教學(xué)設(shè)計(jì)做了很好的補(bǔ)充,更高于我原有的設(shè)計(jì)理念。
生7:我找到了很多描寫秋天的詩(shī)歌、短文。我給大家朗誦一首《秋菊》。(飽含感情、激動(dòng)地朗誦,會(huì)的學(xué)生也紛紛站起來朗誦)
生8:我找到一首寫秋天的小文章《秋天對(duì)我說》,給大家讀一讀。
生9:大家看,這是我畫的秋景圖。(貼到黑板上,指圖說)秋天來了,紅葉黃葉把大山打扮的多熱鬧!一陣秋風(fēng)吹過,黃的紅的葉子隨風(fēng)飛舞,多象翩翩飛舞的彩蝶啊。ㄎ也唤麕ь^熱烈鼓掌,滿臉笑意地看著他。)
方向宇:老師,大家都只看到了秋天的美麗,其實(shí)秋天也是冷清、蕭瑟的。(方向宇滿臉認(rèn)真地說)
師:你的感受真是與眾不同!能給大家說說理由嗎?(我由衷地為這個(gè)孩子的獨(dú)特視角感到高興)
方向宇:秋天的風(fēng)是涼颼颼的,吹落了樹葉,樹木就變得光禿禿的,看起來就不美了,而且也讓人覺得很冷清。
生10:是啊,我覺得很有道理。秋天來了,冬天就不遠(yuǎn)了。寒冷的日子就要開始了。
師:老師真高興,我們班有這么多同學(xué)都是生活中的有心人,會(huì)觀察,會(huì)思考。正象同學(xué)們說的那樣,事物都是有兩面性的,要想真確的認(rèn)識(shí)他,就要既看優(yōu)點(diǎn)又看不足。
學(xué)生們的話題又多了,興猶未盡,有幾個(gè)的'小組的同學(xué)還提議請(qǐng)大家品嘗他們帶來的具有秋天特征的水果……大家在朗誦、繪畫、游戲、品嘗中又展示出一個(gè)豐富多彩的秋天。學(xué)生不但飽覽了秋景的美麗,感受了秋的蕭瑟,積累了描寫秋景的詞語(yǔ),還盡嘗了豐收的喜悅,更鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,使學(xué)生感受到搜集、交流資料的成功感,一舉多得。
三、教學(xué)評(píng)析
《秋天》一課的教學(xué),教者能站在大語(yǔ)文觀的高度,在新課程理念的引領(lǐng)下,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境化、生活化的語(yǔ)文時(shí)空,使學(xué)生在興趣的牽引下,在方法的指導(dǎo)下,自主快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,生成知識(shí),形成能力,獲得體驗(yàn)。本節(jié)教學(xué)我認(rèn)為了教者很好地體現(xiàn)了以下“四化”。
一、情境化。興趣是一切學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師動(dòng)之以情,繪聲繪色的描述,把學(xué)生的思維引向了那美麗的大自然,秋天的美景在孩子的腦中勾畫,教師創(chuàng)設(shè)的“秋景圖”讓孩子們找秋天,不僅將孩子的思維由課堂引向了大自然,而且使學(xué)生雖然身處教室,卻有著親臨秋景的暢快。教師情境的創(chuàng)設(shè),既給學(xué)生初涉文本做了向?qū)В譃閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本奠定了濃濃的情感基礎(chǔ)。
二、人文化。課堂是工具性與人文性和諧統(tǒng)一的完美體。語(yǔ)文學(xué)科的人文性在《秋天》一課的教學(xué)中得到了很好的彰顯。教師能挖掘文本所具有的情感給學(xué)生以引領(lǐng),使學(xué)生在潛移默化中受到熱愛大自然、熱愛秋天的熏陶,獲得獨(dú)有的情感體驗(yàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的秋之美景,也使學(xué)生在美的意境中學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、評(píng)價(jià)美,進(jìn)而去進(jìn)行美的創(chuàng)造。教師對(duì)學(xué)生中肯、欣賞的評(píng)價(jià)語(yǔ),以及引導(dǎo)生生互評(píng)都體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)他人從賞識(shí)開始,”使課堂充滿人性的光芒。
三、生活化。生活皆語(yǔ)文,語(yǔ)文皆生活。拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間是新課程所倡導(dǎo)的。教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”,上學(xué)生把自己已有的生活積累與課前搜集到的相關(guān)信息以及學(xué)習(xí)文本后的新收獲進(jìn)行了整合,并用當(dāng)導(dǎo)游這一學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行介紹,既內(nèi)化了知識(shí),加深了體驗(yàn),又使孩子們?cè)趬K塊樂樂中學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。
四、生成化。教師將單一的知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的、發(fā)展的、快樂的課堂,將學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在自主讀書,合作交流中賞秋天的美景,學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力,加深體驗(yàn)。尤其是學(xué)生們創(chuàng)生的“賞秋”這一教學(xué)環(huán)節(jié),更讓教育者感受到了生成化課堂的真正內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力被教師調(diào)試到極高的狀態(tài),創(chuàng)新的火花將隨之迸射。學(xué)生的智慧,學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生開發(fā)的課程資源,也正是我們新課程語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄4
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
。◣熾S音樂邊跳邊唱歌曲《小青蛙》)
師:今天,我把歌曲里這只可愛的小青蛙帶到我們教室來了,大家找找它在哪兒?
。ㄕn件顯示:小青蛙坐在井里的情境)
生:小青蛙在井里,《秋天的圖畫》課堂教學(xué)實(shí)錄。
師:哦!這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢!今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一個(gè)很有趣的故事—《坐井觀天》。(教師隨機(jī)板書課題)
二、自主識(shí)字,讀通課文
師:大家一定已經(jīng)迫不急待地想要知道這個(gè)故事了吧!那我們就趕快打開課本,自由地讀讀這個(gè)故事吧!邊讀邊把自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶用自己喜歡的符號(hào)作上記號(hào),開始吧!(學(xué)生自由朗讀)
師:在同學(xué)們剛才讀書的時(shí)候,一位叫聰聰?shù)男∨笥训轿覀兘淌襾砹,他想干什么呢?我們一起來看看吧?/p>
。ㄕn件顯示:一個(gè)娃娃說想和小朋友們比賽的話)
師:哦!原來聰聰是想和小朋友們比比誰最棒呀!大家敢和他比嗎?
生:敢
師:好,由我來當(dāng)裁判。下面我宣布,這次的比賽項(xiàng)目是:和生字寶寶交朋友,看誰交的朋友多。
。ㄕn件出示有拼音的生字)
師:這里有七個(gè)生字寶寶,請(qǐng)小朋友們以小組為單位,你認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字寶寶,就大聲叫出它的名字,如果有不認(rèn)識(shí)的,就請(qǐng)教其他同學(xué),讓別人當(dāng)當(dāng)你的小老師。(學(xué)生小組交流)
師:好,比賽開始。誰來和這些生字寶寶打打招呼?(課件顯示沒有拼音的生字)
生1:我認(rèn)識(shí)“沿”、“弄”。
師:你怎么認(rèn)識(shí)的?
生:我在電視里見過。
師:你真是個(gè)善于觀察的孩子!
生2:我認(rèn)識(shí)“喝”、“渴”、“別”,小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《《秋天的圖畫》課堂教學(xué)實(shí)錄》。
師:你怎么認(rèn)識(shí)的?
生:我是看拼音認(rèn)識(shí)的。
師:用拼音識(shí)字,真是個(gè)好辦法!
生3:我認(rèn)識(shí)“答”、“錯(cuò)”。
師:你是怎么認(rèn)識(shí)的?
生:我在其它書上看見過。
師:你真是個(gè)聰明的孩子,過目不忘!
……
師:小朋友們的識(shí)字方法都很好,希望大家能在生活中、在課外多用自己喜歡的識(shí)字方法交上更多的朋友。
師:剛才只有幾位同學(xué)和生字寶寶打了招呼,其他同學(xué),我們坐上小火車也來和它們打打招呼吧!
生:好。
師做動(dòng)作:火車火車開起來!
生做動(dòng)作:咔嚓咔嚓,嗚—
師(拿卡片):火車開到這組來。
。ū恢付ǖ男〗M同學(xué)依次站起來認(rèn)讀生字)
(課件顯示“喝”和“渴”)
師:唉呀!這兩個(gè)生字寶寶長(zhǎng)得好像呀!我總是分不清楚它們,誰愿意來當(dāng)當(dāng)小老師教我記住它們呀?
生1:“喝”是口字旁,“渴”是三點(diǎn)水。
生2:喝水要用嘴,所以“喝”字是口字旁,口渴了想喝水,所以“渴”字是三點(diǎn)水。(課件隨機(jī)閃動(dòng)兩字的偏旁)
師:你的記憶方法真好,謝謝你,我記住它們了。不過,大家還應(yīng)注意它們的`右下部分,這又應(yīng)該怎么記呢?(課件閃動(dòng)兩字的右下部分)
生:右下部分像個(gè)人被一座屋子關(guān)起來了。
師:這個(gè)辦法真好,你真了不起!
師:大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些生字寶寶了,誰還能給這些生字寶寶找些詞語(yǔ)朋友來?
生:我給“喝”字找朋友,“喝水”。
……
師:同學(xué)們剛才的表現(xiàn)太優(yōu)異了,聰聰都不敢和大家比了,他說他只好認(rèn)輸了,所以我宣布,這次比賽,小朋友們獲勝!表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己!(生高興的表?yè)P(yáng)了自己)
師:這些生字寶寶可淘氣了,它們現(xiàn)在全都藏到課文里去了,你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?大家快去讀讀課文吧!我相信聰明的孩子一定會(huì)把課文讀懂的。(學(xué)生自由朗讀課文)
三、品析課文,感悟理解
師:讀完了課文,你知道了什么?
生1:老師,我通過讀課文知道了青蛙說天只有井口那么大。
生2:老師,我通過讀課文知道了青蛙坐在井里。
生3:老師,我通過讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭(zhēng)天的大小。
……
。ń處熢诤诎迳袭嬕豢诰⿴煟呵嗤茏诰铮S機(jī)貼青蛙圖片),小鳥在天上飛,它們是怎么遇上的呢?
生:小鳥落在井沿上找水喝,所以就和青蛙遇上了。
師:我不明白了,“井沿”在哪兒呀?誰來給我指一指?(課件顯示一口井的畫面)
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄5
一. 導(dǎo)入:
昨天剛剛告別酷熱的夏,那種緊張似乎還在心底,用一個(gè)詞來形容夏,你會(huì)想到什么,(急促的,炎熱,熱情的,快樂的等)那么秋天在你眼里又是怎樣的形象呢(碩果累累,金黃的,喜悅的,忙碌的,落葉紛飛等),在老師的眼里,秋是詩(shī)意的,憂傷的(同學(xué)反對(duì))因?yàn)榘倩ǖ蛑x,萬物蕭條,秋同樣是迷人的美麗的,這節(jié)課讓我們跟隨作者去感受秋的詩(shī)意之美。
二. 新授
1. 正音正字
2. 簡(jiǎn)介作者:課后自己積累在書上,了解《我為少男少女們歌唱》
3. 找學(xué)生讀,每節(jié)兩名同學(xué),然后齊讀
4. 老師范讀
5. 下面需要同學(xué)分別給每一節(jié)起一個(gè)詩(shī)意的名字
6. 學(xué)生:農(nóng)家豐收?qǐng)D,農(nóng)家園(師:還可以,詩(shī)意少點(diǎn)),農(nóng)家樂,大豐收,(從哪看出來的,飽食),稻花香,稻香,七里香,秋意濃,春色秋香,(學(xué)生笑)(師:我擬的是香飄飄可以嗎)(學(xué)生齊呼可以)
7. 找出你認(rèn)為用的好的詞
8. 學(xué)生:“飄”用的好,寫出伐木工人的喜悅與快樂(師:由飄我們還能想到山谷之幽,之深,之靜)
9. 學(xué)生:“肥碩”用的好,寫出瓜果的樣子,很多很大,由此表現(xiàn)農(nóng)民的喜悅(師:由這個(gè)詞讓你聯(lián)想到什么),(由幾個(gè)學(xué)生回答)讓我想到晶瑩剔透的葡萄,又圓又大的西瓜,紅彤彤的蘋果,黃澄澄的大鴨梨,熱情似火的火龍果(真是五彩斑斕哪)
10. 老師:由一個(gè)“肥碩”讓我們浮想聯(lián)翩,垂涎欲滴,由此可以看出詩(shī)人的功底
11. 學(xué)生:我認(rèn)為“棲息”好,本來寫小鳥的,用來寫秋,讓我們感受到秋的可愛(有這樣的回答,可以看出你也很可愛)
12. 老師:第一節(jié)帶給我們的是“靜”
13. 時(shí)間關(guān)系,還有很多同學(xué)想發(fā)言,第一節(jié)就到這里
14. 請(qǐng)給第二節(jié)擬題目
15. 學(xué)生:漁家樂,(師:上面有樂了,換一個(gè)詞)漁家歡,霜晨歸漁圖,(師:去掉圖更好一些)游戲,潭影喜人心,(老師起一個(gè)叫漁歌唱晚),不是晚,(那應(yīng)該是什么呢)應(yīng)該是曉(實(shí)習(xí)老師補(bǔ)充道)
16. 第二節(jié)哪個(gè)詞用的好
17. 學(xué)生:“滿載”寫出了漁民的收獲很多,打了很多魚,這個(gè)詞還能讓我們想到漁民滿載著喜悅歸泊!拜p輕搖著”寫出漁民的動(dòng)作不是很沉重,讓我們想到自由自在,悠閑自得的閑適!坝螒颉焙,寫出漁民的生活狀態(tài)不是緊張的忙碌的而是快樂的'。
18. 老師:同學(xué)們說的真好,從你們精彩的回答中能看出你們的才華。由農(nóng)民的喜到漁民的樂,緊接著作者會(huì)寫什么人呢,我們看第三節(jié)。先起個(gè)名字
19. 學(xué)生:(少女思戀圖,還可以,有沒有更好的,秋笛,笛聲悠揚(yáng),秋思,秋韻,秋想等)老師起一個(gè),同學(xué)們看可以嗎,明天更美好,從哪看出來的(夢(mèng)寐,)夢(mèng)寐在牧羊女的眼里,眼睛是心靈的窗口,你認(rèn)為她在想什么呢?
20. 學(xué)生:也許在想夏天和我游戲的小牧童哪里去了;明年春天的牧草是否會(huì)旺盛;希望我的羊兒能夠自由自在的奔跑在寥廓的草原上,盡情的吃草。
21. 老師:也許她在祝福自己美好的明天,也許她在憧憬美好的未來也許她在期待著自己的人生之秋。
22. 好了時(shí)間有限,語(yǔ)言有限,想象無限,秋在詩(shī)人的筆下,顯得是那樣的有魅力,給你一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)“贊秋”,老師示范兩句,拋磚引玉!皼]有喧囂的凡境,只有清麗的意象,仿佛把我們帶入到世外桃源般的美好境界中;秋天,在浪漫的夢(mèng)幻中成長(zhǎng),承載著豐收的陽(yáng)光,充滿趣味的珍藏,傳遞著不朽的篇章。”
23. 學(xué)生:沒有春的生機(jī)勃勃,沒有夏的激情似火,有的是秋的甜蜜豐碩;秋天是一首歌,蟋蟀在為它指揮,秋天是一首詩(shī),稻香為它作詞,秋天是一副畫,笛聲在為它染色。(略)
三.總結(jié):
這節(jié)課我們共同欣賞了何其芳的秋,就讓我們每個(gè)人,經(jīng)過自己的努力,來收獲人生的豐碩之秋。
四.作業(yè):
1給每節(jié)詩(shī)用一個(gè)字命名。
2改寫本詩(shī)
3寫一首詩(shī)贊美四季。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄6
師:同學(xué)們,看過秋天的雨嗎?
生:看過。
師:今天老師給你們帶來了一份禮物,秋天的雨景。我們一起來欣賞吧!(播放秋天的雨景圖,師旁白)
師:同學(xué)們,你們看見了什么?有什么感受?來,說說吧。
生:我看見蒙蒙的秋雨下起來了,大地就變成五顏六色的了。好漂亮,好漂亮!
生:我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨,好像聞到了甜甜的氣味,我好想咬一口。
生:我看見了小動(dòng)物,它們準(zhǔn)備過冬了。
師:你們說得多好啊!秋天的雨給我們帶來了美的感受,F(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》。(板書課題)
師:同學(xué)們,我們來讀讀課題,親切地呼喚《秋天的雨》。
(學(xué)生齊讀課題)
評(píng):學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識(shí)的前提,教學(xué)過程離不開情感的參與。上課伊始,教師通過播放生動(dòng)直觀的秋雨畫面,讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美,了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景,有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)期待投入到課文的學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師:課文是怎樣寫秋天的雨呢?下面我們來默讀課文,不出聲,不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了,老師這兒有幾個(gè)小小的建議,大家先認(rèn)真看一看,看明白了就開始默讀。
出示自學(xué)提示:
1、劃一劃課文中難讀的生字詞,想辦法讀會(huì)。
2、找一找描寫秋天的雨的句子,多讀幾遍。
3、想一想,課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨。
(學(xué)生默讀,教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。)
師:剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真,現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子:
1、秋天的雨像一把鑰匙,趁你沒注意,打開了秋天的大門。
2、黃葉像小扇子,扇那扇那,扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭,松柏穿上厚衣裳。
師:這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎?自由讀讀吧。
(學(xué)生自由讀)
師:誰來展示一下,把這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地讀給大家聽聽。
生1:(讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。)
師:他讀得怎么樣?
生2:他讀得聲音響亮,但是他把“扇”讀成了平舌音。
師:你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子,聽得很仔細(xì),“扇”應(yīng)該讀翹舌音,大家一起讀,注意讀準(zhǔn)確。
學(xué)生3:我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲,“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師:太好了,你說得非常準(zhǔn)確,請(qǐng)你帶著大家讀(學(xué)生讀)
評(píng):教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中,喚起了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的讀書思維中,在豐富的情感活動(dòng)中,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,學(xué)生自主地學(xué)習(xí),能動(dòng)地發(fā)揮,真正落實(shí)了學(xué)生的“主體”地位。
師:同學(xué)們,詞語(yǔ)你們讀準(zhǔn)確了。那你們看看有沒有難寫的字?
生:我覺得“爽”字比較難寫。
師:好,請(qǐng)你們舉起小手,跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個(gè)“大”字的一撇要拖長(zhǎng)一點(diǎn),“捺”寫下一點(diǎn)。四個(gè)小叉左右對(duì)稱,還要特別注意,寫叉的時(shí)候是一撇一點(diǎn)。
師:同學(xué)們能把詞語(yǔ)讀好,我相信課文會(huì)讀得更棒。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀讀課文,一邊讀一邊想:課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨?讀完了可以和同桌議一議。
(學(xué)生自由讀,老師巡視)
師:小朋友們讀書很認(rèn)真,那誰知道這三個(gè)句子分別寫什么?出示句子:
1、秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。
2、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。
3、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。
師:哪位同學(xué)愿意把句子讀一讀?說一說這三個(gè)句子分別寫了什么?
生1:(讀第一句)這個(gè)句子寫了秋雨的顏色。
生2:(讀第二句)這一句寫了秋雨的氣味。
生3:(讀第三句)這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。
師:你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個(gè)方面來寫秋天的雨。(板書:顏色、氣味、聲音)
評(píng):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師讓學(xué)生自讀課文,并采用讀、思、畫、想等方式,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
師:同學(xué)們請(qǐng)看課文第二段,把你喜歡的句子讀一讀。
(生讀,師巡視聆聽)
師:同學(xué)們,剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個(gè)句子:
出示句子:
1、黃黃的葉子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎熱。
2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票,郵來了秋天的'涼爽。
師:誰愿意來讀第一句?
生1:讀句子。
師:聽你讀了,我也想讀。我們來比一比,看誰讀得好,好不好?
師:(有感情地朗讀第一句)你們覺得誰讀得好?
生1:老師讀得好。
生2:老師讀得有感情。
師:老師哪個(gè)地方讀得有感情?你說說。
生2:我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服,好涼爽。
師:謝謝你,那我們一起把這種感覺讀出來。你學(xué)老師再讀一遍。
(生1再讀句子)
師:這次你讀得有進(jìn)步,給點(diǎn)掌聲。誰來挑戰(zhàn)他,比他讀得更好!
(生舉手)
師:你很自信,讀吧。
(生3有感情地讀)
師:你不僅把“扇那扇那”讀好了,“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯(cuò)。來,咱們一起讀讀這個(gè)句子,你們還可以配上動(dòng)作。
師:讀得太好了,給自己一點(diǎn)掌聲吧!
評(píng):課堂是一種情感的課堂,師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng),相互碰撞,是促使學(xué)習(xí)者從最佳心境投入學(xué)習(xí)的有效保證。教師通過巧設(shè)范讀使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的是同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
師:我想請(qǐng)女同學(xué)來讀第二句,男同學(xué)聽一聽,看看你能不能聽出什么季節(jié)走了?什么季節(jié)來了?(女同學(xué)讀)
生:我聽出來了,炎熱的夏天走了,涼爽的秋天來了。
師:說得太好了,我們一起把這兩句話連起來讀讀吧。
(學(xué)生充滿激情地讀)
師:同學(xué)們,看看課文還寫了秋雨中的什么景物?趕快讀讀下面幾個(gè)句子,一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫面?自由讀吧。
(學(xué)生自由讀)
師:你仿佛看見了什么?說說吧。
生:我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹,果樹上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
生:我仿佛看見了美麗的菊花,有淡黃的,紫紅的,雪白的,好美麗。
生:我好象看見了金色的田野,一望無際。
師:你們說得多好啊!小朋友們,讓我們用靈巧的雙手貼出一個(gè)美麗的秋天吧。誰愿意來?(請(qǐng)出四個(gè)小朋友)其他同學(xué)注意觀察,他們貼得怎么樣?(分發(fā)橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片,學(xué)生貼畫)
師:好,我們聯(lián)系課文內(nèi)容一起來看看,他們貼得怎么樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:課文中說“橘子、柿子你擠我碰的”,可是他貼的橘子、柿子分開了,沒有擠也沒有碰。
師:我忍不住要為你鼓掌了,你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子,那請(qǐng)你上講臺(tái)按照你的理解把它貼好,好嗎?
(生重貼橘子、柿子圖)
評(píng):教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。教師在教學(xué)中欣賞,在欣賞中教學(xué),及時(shí)肯定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效,贊賞學(xué)生獨(dú)到的見解,激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望,增加了學(xué)生的自信心,成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境。
師:(指黑板貼畫)小朋友們,看,多美的畫面:金黃色的稻田,橙紅色的果實(shí),各種顏色的菊花,用一個(gè)什么詞來形容?
生1:用“五顏六色”來形容。
生2:用“萬紫千紅”來形容。
生3:用“五彩繽紛”來形容。
師:對(duì),這就是五彩繽紛的秋天,它給我們帶來了豐收的景象。(師板書:五彩繽紛)
師:看到這五彩繽紛的秋天,你的心情怎么樣?
生:看到五彩繽紛的秋天,我的心情很快樂。
師:就讓我們帶著快樂的心情,配上自己喜歡的動(dòng)作,站起來,把這一段盡情地、美美地讀一讀,喜歡的句子多讀幾遍。
(學(xué)生快樂地邊讀邊做動(dòng)作)
評(píng):教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程,走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處,觸摸作者的心靈,體驗(yàn)文本的情感,盡情地誦讀,自主地實(shí)踐。這樣,學(xué)生在與文本進(jìn)行生命的對(duì)話中,自行發(fā)現(xiàn),自行創(chuàng)造,自行建構(gòu)文本的意義,建構(gòu)自己的文化,自主的學(xué)習(xí),為終身的發(fā)展打下精神的底子。
師:聽了同學(xué)們的朗讀,老師眼前也出現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味,請(qǐng)同學(xué)們看課文,自己讀讀第3段吧。
(學(xué)生自由讀文)
師:讀完了第三段可以找你的學(xué)習(xí)伙伴議一議,有什么疑問?看看你會(huì)提出什么問題來給大家討論。
生1:香味為什么躲在小雨滴里呢?
生2:小朋友的腳怎么會(huì)被勾住?
生3:氣味為什么藏在秋天的雨里?
師:你們真會(huì)提問,會(huì)提問是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣,一個(gè)“躲”字,一個(gè)“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。
師:討論好了嗎?來說一說,小朋友的腳怎么會(huì)被勾住?
生:我讀懂了,小朋友的腳被果實(shí)的香味吸引住了,舍不得離開。
師:是啊,秋天豐收的果實(shí)太誘人了,它不僅勾住了我們的腳,還勾住了我們的眼睛,鼻子,還有我們的心!
師:小朋友,秋天的雨跟我們捉起迷藏來了,許多香味都躲在小雨滴里呢,多有趣啊!來,把這種趣味讀出來,老師和你們一起讀,好嗎?
師:(引讀)秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。
(學(xué)生接讀)
評(píng):學(xué)生根據(jù)自己的意愿,找學(xué)習(xí)伙伴議,分組討論辯,展開自由對(duì)話,進(jìn)行心靈的對(duì)接,意見的交換,思想的碰撞。從中,別人的信息為自己吸收,自己的經(jīng)驗(yàn)被別人喚起,不同的意識(shí)在撞碰中相互同化,課堂出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的局面。改變了學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。
師:小朋友們,聽,秋雨吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了,老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧,看看樹林里的小伙伴都在忙些什么?孩子們,出發(fā)吧!
師:看,小動(dòng)物都在忙些什么?(播放動(dòng)畫)請(qǐng)小朋友們對(duì)照畫面,自己讀讀第4段,看看課文是怎么寫的?
(學(xué)生觀察畫面、讀書)
師:你們一定有最喜歡的動(dòng)物或者植物,你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動(dòng)物和植物會(huì)說些什么?四人小組分角色先嘗試一下表演吧。
師:(戴上小雨滴頭飾)孩子們,小雨滴來了,我想和小伙伴聊聊天,誰是小喜鵲?
生:我是小喜鵲。
師:你好,小喜鵲,你造房子這么辛苦,累不累呀?
生:不累。
師:為什么不累?
生:因?yàn)槲以炝朔孔,冬天就不冷了,所以我不覺得累。
師:你想得真周到,謝謝你!誰是小松鼠?
生2:我是小松鼠。
師:小松鼠,你好!今年松果的收成怎么樣?
生2:收成很好。
師:看到這么多的糧食,你的心情怎么樣?
生2:我高興極了。
師:我也為你感到高興,謝謝你!誰是小青蛙?
生3:我是小青蛙。
師:好,現(xiàn)在誰來扮演小雨滴,跟小青蛙聊聊天吧!
生4:小青蛙,你好!瞧你忙得滿頭大汗的,休息一會(huì)兒再挖吧。生生3:不行。
生4:為什么不行?
生3:因?yàn)槎炜煲搅,我要忙著挖洞,?zhǔn)備過冬呢!
生4:你真是勤勞的小青蛙,我很佩服你!
師:小朋友表演得真棒。小動(dòng)物都在忙著過冬,植物呢?
生1:松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2:楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
師:是啊,秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色,香甜勾人的氣味,歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動(dòng)物和植物帶來了忙碌,帶來了喜悅!讓我們懷著對(duì)秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。
(學(xué)生充滿激情地朗讀)
師:小朋友們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔(師板書:清涼溫柔)讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。(板書:豐收快樂)小朋友們,我們?cè)賮碣澮毁澢锾斓挠,把最后一段美美地讀一讀。
(學(xué)生聲情并茂地朗讀)
評(píng):關(guān)注人文精神和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的兩個(gè)重要方面。通過再現(xiàn)秋天的實(shí)景,傾聽秋天自然界的聲響,喚醒了學(xué)生頭腦中已有的表象,激活了學(xué)生語(yǔ)言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生在特定情景中表演,在表演中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟。通過教師動(dòng)情的語(yǔ)言,學(xué)生真實(shí)的表演,感人的音樂、畫面等情景的創(chuàng)設(shè),把課本上平面、一維的語(yǔ)言變成一種“立體的交響”,從而使學(xué)生更深切地體會(huì)到其中隱含的生命價(jià)值。
師:秋天的雨就是一首歌,你有什么話要送給秋天的雨?
生1:秋天的雨啊,你把美麗送給了人間,我感謝你!
生2:有了你,才有了大地的豐收,我愛你秋天的雨!
生3:秋天的雨好清涼,好溫柔,我喜歡你!
師:說得多好啊,感情多真摯啊!小朋友們都想說,那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧!
師:請(qǐng)寫好的同學(xué)先讀一讀吧。
(生讀,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
師:聽了你們對(duì)秋雨的贊美,我很感動(dòng),我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂,一起唱起來,贊一贊秋天的雨好嗎?播放《小雨沙沙》音樂,出示《秋雨歌》師生練唱。
評(píng):這是一個(gè)拓展遷移的環(huán)節(jié),是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有吸引力的語(yǔ)言交流環(huán)境,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。這種開放性的教學(xué),在于拓展學(xué)生的視野,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文情文理的共鳴,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
師:同學(xué)們,秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)豐收的季節(jié),秋天的美景數(shù)也數(shù)不完;丶乙院筮x擇你感興趣的作業(yè)完成。
出示課件,自選作業(yè):
1、搜集描寫秋天的詞句或剪貼秋天的圖畫,準(zhǔn)備出一期墻報(bào)
2、把自己心中的秋天畫下來,在班上展覽。
3、還可以和爸爸、媽媽一起去秋游,把自己看到的秋景寫下來。
評(píng):本環(huán)節(jié)拓展了課程時(shí)空,使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容,堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教育觀,這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)了課內(nèi)課外的聯(lián)系,溝通與融合,努力促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生開放,向生活開放,向未來開放。作業(yè)有選擇性,又有趣味性,重視學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟,從感悟中得到提升。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄7
師:同學(xué)們,看過秋天的雨嗎?
生:看過。
師:今天老師給你們帶來了一份禮物,秋天的雨景。我們一起來欣賞吧!(播放秋天的雨景圖,師旁白)
師:同學(xué)們,你們看見了什么?有什么感受?來,說說吧。
生:我看見濛濛的秋雨下起來了,大地就變成五顏六色的了。好漂亮,好漂亮!
生:我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨,好像聞到了甜甜的氣味,我好想咬一口。
生:我看見了小動(dòng)物,它們準(zhǔn)備過冬了。
師:你們說得多好!秋天的雨給我們帶來了美的感受,F(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》。(板書課題)
師:同學(xué)們,我們來讀讀課題,親切地呼喚《秋天的雨》。
。▽W(xué)生齊讀課題)
評(píng):學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識(shí)的前提,教學(xué)過程離不開情感的參與。上課伊始,教師通過播放生動(dòng)直觀的秋雨畫面,讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美,了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景,有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)期待投入到課文的學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師:課文是怎樣寫秋天的雨呢?下面我們來默讀課文,不出聲,不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了,老師這兒有幾個(gè)小小的建議,大家先認(rèn)真看一看,看明白了就開始默讀。
出示自學(xué)提示:
。薄澮粍澱n文中難讀的'生字詞,想辦法讀會(huì)。
。、找一找描寫秋天的雨的句子,多讀幾遍。
3、想一想,課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨。
。▽W(xué)生默讀,教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。)
師:剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真,現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子:
。、秋天的雨像一把鑰匙,趁你沒注意,打開了秋天的大門。
。、黃葉像小扇子,扇那扇那,扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
。、秋雨吹起小喇叭,松柏穿上厚衣裳。
師:這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎?自由讀讀吧。
。▽W(xué)生自由讀)
師:誰來展示一下,把這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地讀給大家聽聽。
生1:(讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。)
師:他讀得怎么樣?
生2:他讀得聲音響亮,但是他把“扇”讀成了平舌音。
師:你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子,聽得很仔細(xì),“扇”應(yīng)該讀翹舌音,大家一起讀,注意讀準(zhǔn)確。
學(xué)生3:我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲,“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師:太好了,你說得非常準(zhǔn)確,請(qǐng)你帶著大家讀(學(xué)生讀)
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄8
師:先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二自然段,讀一遍可以,也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生:自由朗讀。
師:讀了幾遍(2、3遍)愿意來讀給大家聽聽嗎?讀得同學(xué)認(rèn)真讀,其他同學(xué)仔細(xì)聽。
生1:讀第二自然段。
師:他讀得怎么樣?
生:評(píng)價(jià)。(從學(xué)生的評(píng)價(jià)糾正了:幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師:誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢?
生:讀第二自然段。(2人)
師:大家讀得很投入,通過我們的努力,已把所有的生字詞都讀正確了,接下來還要請(qǐng)同學(xué)再讀一讀這一自然段,思考這樣一個(gè)問題,這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生:自由朗讀后回答,要求其他同學(xué)仔細(xì)聆聽。
生1:這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2:寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗,到了傍晚西邊的天空會(huì)有幾縷流云,流云在落日的映照下,變成了好多種顏色,就像是仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
生3:我認(rèn)為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師:這么多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解,說法各不相同,請(qǐng)你再仔細(xì)聽聽老師的問題辨別一下,哪一位同學(xué)說得格外好呢?老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色?
生4:我覺得生2說得好,特別完整。
師:哦,那把整段說下來不是更完整嗎?你們覺得呢?
生5:我覺得生3說得好,說得很清楚,也不羅嗦。
師:你們覺得說得有道理嗎?(有)對(duì),要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清楚,又要說得簡(jiǎn)潔。
師:從同學(xué)們的交流中,我們知道北大荒,秋天的天空很美,(出示圖畫)瞧,這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢?請(qǐng)你自己再讀讀這段課文,試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。
生:自由閱讀、圈劃,然后大堂交流。
生1:我覺得這句話寫得特別美這些流云在落日的映照下,轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰,一道橘黃、一道血紅、一道絳紫,就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
師:你覺得它寫得美在哪兒呢?
生2:這些流云在落日映照下,顏色有很多種,一道銀灰,一道橘黃,所以我覺得很美。
師:(指圖)是啊,天空中有一道像銀子一樣的灰色,像橘子一樣的黃色,像血一樣的紅色,還會(huì)有哪些像什么一樣的顏色呢?
生1:像草一樣的綠色。
師:那叫生:草綠
生2:還有粉紅。(金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍(lán)、雪白等)
師:這么多的顏色,你能用一個(gè)詞來形容嗎?
生3:五顏六色(五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等)
師:天空中有這么多色彩,你們覺得美嗎?(美)那誰來美美地讀讀這句話。
生4:讀。
師:請(qǐng)你再讀讀這句話,除了寫色彩多,你還從中感受到什么?
生5:像美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞,流云是五彩斑斕的,還像錦緞很美。
師:在作者眼中那些美麗的流云像錦緞,那在你眼中這些流云像什么呢?(指圖)
生1:像彩虹。(像孔雀羽毛,像彩衣,像彩色的階梯)
師:說得真好,聽老師讀讀這句話,你還從中感受到什么?(突出轉(zhuǎn)眼間,四個(gè)一道)
生2:這些流云的顏色變化很快的,原來天空是一碧如洗的,到了傍晚,一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師:作者還寫了四個(gè)一道,(看圖)這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的?
生3:不是,是一道一道的,很有次序,不亂的。
師:很有層次感的對(duì)嗎?你們覺得是混成一團(tuán)美,還是這樣美?
生:有次序的美。
師:剛剛有同學(xué)說像孔雀的羽毛是不對(duì)的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。
師:大家討論得很認(rèn)真,透過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字,我們品味出了北大荒秋天天空的美,相信大家一定能將感受到的讀出來,請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀這一自然段,讀出感受。老師為你配上音樂。
生1:配樂朗讀。
師:現(xiàn)在提高點(diǎn)要求,請(qǐng)你來當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人,將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客?梢杂脮系恼Z(yǔ)言,也可以用自己的話說。先自己準(zhǔn)備一下吧!
生:準(zhǔn)備,說給同桌聽,指名說。
[解讀]:
這是我教學(xué)〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學(xué)實(shí)錄。聽課的.老師如是說:思路清晰,教學(xué)流程順暢。這順暢一詞,說起來容易,但做起來卻著實(shí)不易。為了做到教學(xué)流程的順暢,防止旁生枝節(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)中常常是教師滿堂灌。隨著課堂教學(xué)改革中將課堂還給學(xué)生理念的提出,滿堂灌的現(xiàn)象已不復(fù)存在,課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍,要在以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂教學(xué)中,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),而且不能有教師生拉硬套的痕跡,是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。因?yàn)椴簧俳處煶3A?xí)慣于從自己的角度去理解,把握教材,去精心設(shè)計(jì)教法,為了達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),怕學(xué)生的回答過散,不敢放讓學(xué)生暴露矛盾。其實(shí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成兩者并不矛盾,關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言去引導(dǎo),使整個(gè)教學(xué)流程渾然天成,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)言是教師從事教學(xué)工作的重要手段,是教師教學(xué)的基本功和必要素質(zhì)。教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系,蘇霍姆林斯基指出:教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。如何利用優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生的主體性和目標(biāo)的達(dá)成有效地統(tǒng)一起來呢?
首先,教師的語(yǔ)言要利于學(xué)生大膽地放。放就是充分給學(xué)生以自主權(quán),最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。教育理論告訴我們:教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。學(xué)生沒有自主參與的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來越淡薄,自信心越來越不足,能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案,不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀,放手讓學(xué)生去說,教師別急著去肯定或否定,讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認(rèn)識(shí),獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)〈北大荒的秋天〉時(shí),要求學(xué)生概括第二自然段的段意時(shí),根據(jù)多位學(xué)生的回答,請(qǐng)學(xué)生來判定哪位學(xué)生說得好,教師再有針對(duì)性的引導(dǎo),從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐的成功告訴我們:只有大膽地放,才能讓每一個(gè)學(xué)生得到練的機(jī)會(huì),才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展,才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果,向老師和同學(xué)展示自己的成功,才能得到老師有針對(duì)性的幫扶。重要的是,只有大膽地放,才能喚醒學(xué)生自主意識(shí),激活學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),使發(fā)揮學(xué)生主體作用得到落實(shí)。也就是變先教為先學(xué)。
其次,教師的語(yǔ)言要扶在目標(biāo)地達(dá)成上。扶就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。放之后的扶才是有針對(duì)性的,才是學(xué)生需要的。扶要扶得精巧,要扶在學(xué)生的疑處,難點(diǎn)之處,扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉,學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時(shí),教師在學(xué)生自品感受不深時(shí),運(yùn)用范讀、舉例、對(duì)比等方式讓學(xué)生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外,扶不但要讓學(xué)生知其然,還要知其所以然?梢允抢斫庠~語(yǔ)的方法,也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉時(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法;學(xué)習(xí)第二自然段后,總結(jié)出品味語(yǔ)言,感受語(yǔ)言美的學(xué)習(xí)方法等。總之,教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字自身的規(guī)律,還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一般方法。只有這樣,才能讓學(xué)生舉一反三,活學(xué)活用,才能讓學(xué)生學(xué)會(huì),會(huì)學(xué)。
為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效,教師的教學(xué)語(yǔ)言成了一門學(xué)問,我們要力求做到言不煩、少而精,讓每一句話都落到實(shí)處,利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄9
運(yùn)用多種方法,激發(fā)識(shí)字興趣 (教學(xué)重點(diǎn))
師:同學(xué)們,本節(jié)課的生字寶寶很多,你們有什么好辦法能記住它們嗎?快跟大家說一說自己的好方法吧!
生:我認(rèn)識(shí)“了”,我用減一減的方法來記“了”!白印睖p掉“一”就是“了”。
生:我認(rèn)識(shí)“秋”,我能用加一加的方法來記“秋”。“禾”加上“火”就是“秋”。
師:是呀!運(yùn)用加一加的方法很棒。其實(shí),“秋”還有自己的故事呢!秋天是禾谷成熟、收獲的季節(jié)。古代沒有化肥、農(nóng)藥,莊稼收割后,人們往往在田間就地焚燒禾草來使田地肥沃,燒殺害蟲。所以“秋”是由“禾”和“火”組成的。你能用“秋天”說句話嗎?
生:秋天可真美!
生:秋天,玉米成熟了。
師:你還記住了哪個(gè)字?
生:我記住了“氣”。我是用數(shù)筆畫的方法來記住“氣”的。
師:有一個(gè)和它讀音相同的字——汽!皻狻迸c氣體有關(guān)系,“汽”與水有關(guān)系。我們可以用同音字對(duì)比的方法來識(shí)記生字。
生:我學(xué)會(huì)了“片”,我非常喜歡看一片片樹葉飄落的樣子。
師:這名同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí),能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來識(shí)記生字。(出示“片”的古文字)同學(xué)們,這就是古時(shí)候的“片”。它是一個(gè)象形字,從字形上看,“片”就像一分為二的木片,所以“片”字的本義是平而薄的物體。(出示樹葉)樹葉是不是薄薄的一片呀?還可以說成“一片”什么?
生:一片面包。
生:一片牛肉。
師:在生活中識(shí)記生字真是一個(gè)好辦法。接著來匯報(bào)自己記住的生字吧。
生:我記住了“樹”,我在《知識(shí)百科》里看到很多種樹,它們各有不同。
師:這里還有一個(gè)我們要學(xué)習(xí)的部首“”,你知道為什么“樹”字的部首是“”嗎?木本植物的總稱為“樹”。一般將喬木稱為樹,有明顯直立的主干,植株一般高大,分枝距離地面較高,可以形成樹冠。你還知道哪些帶“木”的字?
生:桃,一種果樹的名稱。
生:我記住了“大”。
師:它是象形字。(出示“大”字的字理圖)甲骨文字形像人的正面形,有手有腳!按蟆笔菨h字部首之一,從“大”的字往往與人類或人事有關(guān)!按蟆钡姆戳x詞是——
生:小。
師:反義詞也可以幫助我們來識(shí)記生字。你能用“大”來說句話嗎?
生:這棵樹很大。
生:我比他年齡大。
生:我認(rèn)識(shí)了“飛”,因?yàn)槲液芰w慕小鳥能飛。
師:你很會(huì)想象,(課件出示鳥兒展翅飛翔的圖片)出示“飛”的`古文字,“飛”字就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學(xué)們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動(dòng)作吧。
生:我能用加一加的方法來記住“會(huì)”。人+云=會(huì),爸爸上周二去開會(huì)了。
師:“會(huì)”中有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的部首——人字頭。
生:我能用加一加的方法來識(shí)記“個(gè)”!叭恕奔由稀柏本褪恰皞(gè)”。
師:識(shí)記生字的辦法很多,我們要認(rèn)真觀察,做生活中的有心人,用更多的方法牢牢地記住這些生字。
賞析:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中,教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的教學(xué),將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來,滲透了根據(jù)形聲字特點(diǎn)識(shí)記生字的方法。在學(xué)習(xí)“飛、大、片”時(shí),充分發(fā)揮了字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義,“大”和“飛”的字理圖增強(qiáng)了生字在學(xué)生頭腦中的整體印象。
巧妙的識(shí)字教學(xué)方式,解決了識(shí)字教學(xué)“枯燥乏味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度,降低了識(shí)字難度,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的熏陶下,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣,感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無限魅力,會(huì)越來越喜歡漢字,并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣,進(jìn)而提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄10
一、復(fù)習(xí)檢查
昨天,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了北大荒的秋天這一課的生字新詞,初步了解了課文的主要內(nèi)容。 現(xiàn)在老師來說幾個(gè)詞語(yǔ)的意思,看你知道是哪些詞嗎。裕
字詞掌握的很好,那么,課文北大荒的秋天給你留下了怎樣的印象?
二、學(xué)習(xí)課文
1、北大荒的秋天美在哪兒? 2請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文,在你認(rèn)為美的地方作上記號(hào)。
3、誰來概括說說北大荒秋天的美表現(xiàn)在哪里。(北大荒的美美在景色:天空——小河——原野——美在物產(chǎn))
過渡:課文第一段告訴我們北大荒秋天到來的時(shí)間。9月,一來到北大荒,首先映入眼簾的是那兒的“天空”。
。1)北大荒秋天的天空怎么樣?讀一讀第二自然段內(nèi)容。
。2)北大荒的天空一碧如洗,很美。到了傍晚,綺麗的晚霞更令人陶醉。
《1》西邊的天上會(huì)有什么?讀——
《2》這些流云是怎樣變化的?讀——(2)讀“銀灰”、“橘黃”、“血紅”等詞,照樣子換個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。
《3》這樣美的景色,課文怎樣用文字來描述的?指名讀
聽了他的朗讀,你知道作者是用什么什么方法來寫這些流云的?(比喻)把——————比作了———————。
小河:秋天北大荒的天空一碧如洗,那里的小河有是什么樣兒呢?(小河)
(自由讀一讀,看有幾句話,每句講了什么?
(2)第1句,小河給你什么印象?讀——
。1)理解“清澈見底”,找出與“清澈”相關(guān)的詞語(yǔ)。
。2)結(jié)合所找詞語(yǔ)讀比喻句,知道把什么比作什么,體會(huì)“躺”在句中的作用。
6。 學(xué)習(xí)課文第四自然段。
1、北大荒的秋天天空一碧如洗,小河清澈見底,而此時(shí)北大荒的原野又是一番怎樣的景象呢? 2、用心聽老師讀課文,看誰用一句話來概括一下這一段主要寫了什么熱鬧非凡(板書)
非常好,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文,找找哪幾句是用來寫原野熱鬧的用波浪線劃下來。找出相關(guān)句子讀一讀,體會(huì)寫法。(1)這些句子中,動(dòng)筆用圓圈畫出有哪些景物。
師讀中心句、生讀分句;齊讀中心句,男、女生分讀分句(再交換讀);表演朗讀
小結(jié):今天我們又學(xué)習(xí)了一個(gè)新的構(gòu)段方式,先概括后具體。即圍繞中心句來寫話的方法。我們應(yīng)把這種方法牢記在心并學(xué)會(huì)運(yùn)用。來,看看我們能不能把這一段背下來,
理解“熱鬧非凡”,說說生活中哪些場(chǎng)景也可以用這個(gè)詞。
7生活在這里的人,為什么喜歡說此時(shí)的北大荒是“大豆搖鈴千里金”呢?哪些詞句能告訴我們此時(shí)的北大荒的確是“千里金”?
。á偕狡律,大路邊,村子口……;②這里的田野、山嶺、江河,連同那茫茫的草甸子……)
4、這里的人們用“大豆搖鈴千里金”來贊美此時(shí)的`北大荒,那么同學(xué)們能不能通過你的讀來贊美你感受到的北大荒呢?來!試試看。
1、北大荒的秋天景色美麗,物產(chǎn)豐富,一點(diǎn)兒也不荒蕪?墒撬鼮槭裁唇小氨贝蠡摹蹦?
【師生交流,補(bǔ)充介紹】 北大荒,指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原廣大地區(qū)。建國(guó)前,這兒一片荒蕪;建國(guó)后,人們?cè)谶@兒建立起密山、合江、黑河等墾區(qū)。多年來,人們?cè)谶@些墾區(qū)中揮灑汗水,辛勤勞作,F(xiàn)在,這兒已經(jīng)是小麥、高粱、大豆、甜菜等盛產(chǎn)基地。因此,人們親熱地稱她為“北大倉(cāng)”。
2、作者筆下的“北大倉(cāng)”是令人心醉的。把文章中你喜歡的語(yǔ)句美美地讀給大家聽。
(班級(jí)賞讀,讀中積累內(nèi)化)
3、可是,20xx年4月8日《人民政協(xié)報(bào)》卻有這樣一篇文章——《“北大倉(cāng)”可能成為“北大荒”》。
“北大倉(cāng)”可能成為“北大荒”
……因土質(zhì)肥沃盛產(chǎn)糧食而聞名世界的“北大倉(cāng)”,如今正因水土的大量流失而變得溝壑縱橫。有關(guān)專家稱,如果任其流失,再過50年黑土層將基本消失,“北大倉(cāng)”有可能退化成為名副其實(shí)的“北大荒”,并對(duì)我國(guó)的糧食生產(chǎn)能力產(chǎn)生重大影響……
教師朗讀后存疑: 如果真的到了那一天,北大荒的秋天又將是什么樣的呢?所以呢,同學(xué)們,我們一定要保護(hù)好環(huán)境,保護(hù)好我們賴以生存的地球,保護(hù)好我們美好的家園。
四、課后作業(yè)
根據(jù)我們這節(jié)課所學(xué)的先概況后具體的寫法, 選一選,寫一寫:
1、課間的操場(chǎng)上熱鬧非凡。
2、節(jié)日的大街上熱鬧非凡。
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