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      2. 小松鼠找花生反思

        時間:2024-02-29 21:50:39 好文 我要投稿
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        小松鼠找花生反思

        小松鼠找花生反思1

          本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式,寓常識于生動形象的故事之中,語言活潑、淺顯,符合兒童特點。

        小松鼠找花生反思

          1、形象揭示課題,學(xué)生質(zhì)疑。

          教學(xué)時通過實物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識花生和松鼠,再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉,然后讓學(xué)生齊讀課題,大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來,基本能圍繞

          (1)小松鼠為什么要找花生果?

          (2)小松鼠怎樣找花生果?

          (3)小松鼠找到花生果了嗎?這三個方面提出疑問。

          2、感悟語言,訓(xùn)練朗讀。

          在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果?”學(xué)生很快就會找出答案即“等花生結(jié)了果,就摘下來留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中,第一自然段的文字十分華麗,是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會“綠油油,黃燦燦”這兩個詞語呢?我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法,而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的,用自己的話來形容。學(xué)生很快說出葉子是很綠很綠的,綠得亮晶晶的,好象有光一樣的,這時,我就馬

          上對學(xué)生的回答作出肯定“對了,這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段,學(xué)生朗讀得十分出色。

          3、發(fā)揮想象,進(jìn)行表演。

          課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果,這兩段文字比較簡單,學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象,分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,還加深了對課文的掌握。

          4、課外延伸,拓展知識。

          課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識,從語言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握,不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的'生長特點,我教學(xué)本文時,引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集,通過各種渠道搜集其他植物的生長特點,學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無花果的開花結(jié)果方式,從字面上理解,無花果是不開花就結(jié)果的,這位學(xué)生就告訴了大家,無花果并不是不開花,而是它開的花太小了,人類的肉眼很難看到。如果不通過學(xué)生的課外搜集閱讀,連我也不知道這個知識呢!

          

        小松鼠找花生反思2

          師:課文最后小松鼠感到很奇怪,自言自語地說:“是誰把花生摘走了呢?”孩子們,到底是誰把花生摘走了呢?

          生:花生長在土里,沒有人摘走。

          師:你怎么知道的?

          生:我是媽媽告訴我的。

          師:孩子們,你們知道嗎?

          生(齊):知道。

          師:可小松鼠知道嗎?

          生:不知道。

          師:是啊,小松鼠不知道花生到底在哪里,所以找不到花生,可是后來呀,(神秘地)小松鼠又找到了花生,而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子,你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎?同桌互相討論討論。

          師:誰來說一說?

          生:小松鼠跑去問鼴鼠,鼴鼠告訴他花生埋在地里,小松鼠就去挖,果然挖出了花生。

          師:鼴鼠知道得真多。

          生:小松鼠找不到花生很傷心,只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷,花生就在泥土里。

          師:真是一只不懂就問的小松鼠。

          生:小松鼠想啊想,愁了好久。他想:蘿卜、土豆、紅苕,它們都是長在泥土里的,那花生會不會也埋在泥土里呢。想到這里,他用鋤頭一挖,大膽一試,果然在泥土里找到了花生。

          師:真是一只善于思考,勇于實踐的小松鼠。

          生:小松鼠不明白就回去翻書,他翻啊看啊,終于在《十萬個為什么》上找到了答案。

          師:真是一只愛看書的小松鼠。

          生:小松鼠實在想不出辦法就想算了,他又打算重新在泥土里種些東西。于是,他開始翻地。誰知他一挖下去,呀,大吃一驚,竟然意外挖出了花生。

          師:真是“塞翁失馬,焉知非福”呀。

          【反思】

          《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學(xué)童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題:“是誰把花生摘走了呢?”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過課前查閱資料以及向家長、農(nóng)民伯伯請教,了解到花生的生長特性,知道了花生生長在土里這一常識。

          如何以文本為載體,引導(dǎo)學(xué)生與生活對話,與文本對話呢?我設(shè)計了這個問題:“小松鼠不知道花生到底在哪里,所以找不到花生,可是后來呀,小松鼠又找到了花生,而且還摘了滿滿一籃子花生呢?聰明的孩子,你知道小松鼠又是怎樣找到花生的.嗎?”學(xué)生經(jīng)過討論,聯(lián)系自己的生活實踐,把自己探尋花生長在土里的過程與小松鼠巧妙結(jié)合,放飛想象的翅膀,大膽想象,合理推測,說出了一個又一個合情合理的原因,真正做到了與文本,與生活的對話。之所以取得這樣的教學(xué)效果,得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運(yùn)用。

          “猜想”教學(xué)法,先出示結(jié)果,然后由學(xué)生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過程”,讓學(xué)生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

          “頭腦風(fēng)景”法,即針對提出的問題,學(xué)生從不同角度、不同層面想辦法、出點子,提出解決問題的若干套方案,然后比較、篩選、選出其中最好的方案,借以培養(yǎng)學(xué)生輻合思維的能力。

          兩種教學(xué)法的整合運(yùn)用,靈活、生成、開放式的課堂教學(xué),油然而生。

        小松鼠找花生反思3

          【教材簡析】

          《小松鼠找花生》是義教課標(biāo)實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第120頁。

          這是一篇科學(xué)童話,借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生在地下結(jié)果這一常識,課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題呼應(yīng)又發(fā)學(xué)生思考。

          【教學(xué)理念】

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,欣賞和評價的能力,因而,在面對低年級學(xué)生缺乏注意、分配能力差等特點,要敢于放手,讓學(xué)生有充分的時間去讀,在讀得連貫、順暢上下功夫,讓學(xué)生在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加強(qiáng)體驗與領(lǐng)悟。

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。薄⒄J(rèn)識12個生字,會寫“生、里、果”3個字,認(rèn)識1個偏旁“人”。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

         。、知道花生在地下結(jié)果這一特性,激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

          【教學(xué)流程】

          一、創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題

          1、(出示多媒體畫面:小松鼠)今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩銈兦,它是誰?

         。、齊讀課文,它東張西望在找什么呢?有沒有找到呢?

          二、初讀課文,整體感知

          1、學(xué)生自讀課文的要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,并標(biāo)好自然段。

         。、指名分自然段朗讀,學(xué)生評價。

         。场⒅笇(dǎo)生字和有些長句(這一設(shè)計為學(xué)生鋪路架橋,降低了朗讀的難度)

          三、細(xì)讀課文,促進(jìn)感知

          1、學(xué)習(xí)第一自然段:

          ⑴指名讀。

         、疲ǔ鍪净ㄉ嬅妫┻@就是花生,你能給小朋友介紹一下嗎?

          ⑶指導(dǎo)朗讀。

         。ㄖ庇^的畫面。在學(xué)生頭腦中形成花生開花的美麗景色,幫助學(xué)生理解詞語。)

          2、學(xué)習(xí)第二自然段:

          過渡:多美的`花生呀,小松鼠好奇極了。

          ⑴分角色朗讀對話。

          ⑵松鼠認(rèn)識了花生心情怎樣?它為什么高興?指導(dǎo)學(xué)生朗讀“它想……”

          3、學(xué)習(xí)三、四、五自然段:

          過渡:小松鼠有3個美好的愿望它盼啊盼啊,它找到果子了嗎?

         、泡p讀第三、四自然段,全班交流,抓住“每天、都、等啊等啊、也”,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

         、评蠋熞龑(dǎo)讀第五自然段:所以小松鼠感到奇怪,自言自語地說:“……”

         、侵笇(dǎo)朗讀“自言自語地說……”(可以加上動作、神態(tài))

          ⑷表情朗讀。

         。础⑼黄齐y點。

          ⑴(出示多媒體畫面)小朋友,你能告訴小松鼠,花生躲到哪里去了嗎?

         、朴谩耙驗椤浴闭f,為什么直到金色的小花都落了,小松鼠也沒有看見一個花生。

          (以問促讀,問促結(jié)合,有效地組織起學(xué)生的注意及興趣,為學(xué)生創(chuàng)造一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。)

          四、回歸整體,表情朗讀

          同桌朗讀,邊讀邊輔以動作、表情,把小松鼠找花生的情景形象地表達(dá)出來。

         。ㄕn堂演讀,變“講臺”為舞臺,最大限度地使學(xué)生的思想情感得以升華。)

          五、指導(dǎo)書寫,教認(rèn)新偏旁

         。、練習(xí)生字并找朋友

         。、學(xué)新偏旁,“田字格”和“母字部”注意“每”的筆順。

          3、學(xué)生看筆順圖,臨寫生字,教師巡視指導(dǎo)。

        小松鼠找花生反思4

          一年級語文《小松鼠找花生》一文最后一句是:小松鼠感到很奇怪,自言自語地說:“是誰把花生摘走了呢?”一年級的學(xué)生由于年齡小,生活經(jīng)驗很少,因此對于花生長在泥土里這一特點不明白。張會萍老師為了落實這一教學(xué)重點,她首先讓學(xué)生圍繞“花生真的被摘走了嗎?”這一問題各自發(fā)表自己的意見。

          生1:花生是被摘走了,可能是鼴鼠摘的吧!

          生2:花生開花后根本就沒有結(jié)果。

          生3:(迫不及待):花生結(jié)果了沒有被摘走,它的果實是埋在土里的。

          師:你是怎么知道的?

          生3:我家就種過花生。

          師:你真能干,你真是個有心的孩子!

          生4:我也知道花生沒有被摘走,而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。

          師:你真會學(xué)習(xí)!

          其實,課外書中有許多知識等著我們?nèi)W(xué)習(xí),希望小朋友能多看書,從書中能獲的`更的多的知識。其次,我們還要多多留心觀察生活中的事物,在觀察中會有許多發(fā)現(xiàn)。今天放學(xué)回家,老師請同學(xué)們?nèi)ふ摇⒄{(diào)查,我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的?

          聽了這一教學(xué)片段,我認(rèn)為語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣,鼓勵學(xué)生多看課外書,用課外書獲得的知識來充實課堂,使課堂內(nèi)容變的更加豐富。

        小松鼠找花生反思5

          《小松鼠找花生》,這篇課文對我來說是完全陌生的,上課前,我認(rèn)真鉆研教材,研讀了文本,并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級的學(xué)段目標(biāo),發(fā)現(xiàn)低年級的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在興趣中學(xué)習(xí)。

          那么,怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動學(xué)習(xí)呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次,對于一年級課文的第一課時,我應(yīng)該教給孩子些什么,讓他們學(xué)到些什么呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索,于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè):

          一、對子游戲,藏花生

          上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對對子游戲.你說上,我說下;你說瓜子,我說花生;你說西紅柿,我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實物,引領(lǐng)孩子們對對子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來,個個躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字,而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個對子,那就是'開花對結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.

          二、奮勇闖關(guān),露花生

          識字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點,而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個個奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.

          三、反復(fù)品讀,找花生

          《原詩》中說:“設(shè)身而處當(dāng)時之境會……呈于象,感于目,會于心”,才能“妙語天開”.教學(xué)中抓住一個個空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動孩子們一顆顆靈動的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點, 進(jìn)行想象說話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思?然后,引領(lǐng)孩子們想象:花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:_________________。小松鼠每天都去看花生了,第一天,小松鼠看到花兒開得更多了,它自言自語地說:“________________!钡诙欤∷墒罂吹接幸欢浠▋洪_始落了,它自言自語地說:“_____________。”

          第三天,小松鼠看到又有一朵花兒開始落了,它自言自語地說:“___________!薄粋星期過去了,小松鼠看到花兒都快落光了,它自言自語地說:“____________。”

          一個夏天都過去了,秋天來了,小松鼠看到花都落光了,也沒看見一個花生,它自言自語地說:“_______________!睆闹兄鸩缴钊塍w會小松鼠等花生,找花生的艱辛過程。

          四、拓展延伸,“編”花生

          “花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。謎底終于揭開了,課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是,我沒有就此收場,而是話題一轉(zhuǎn):“我們的不少小朋友也得到了許多花生(因為我在課堂上一直以花生做獎品,來獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生),請拿出來與小伙伴一起分享!庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋,我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象,小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎么做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起,我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸,不斷的拓展。

          然而,事與愿違,一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了,但我心底明顯地感到不塌實,像壓著一塊石頭,有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好,特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時候,我的語言顯得那么蒼白、無力,整個過程就像輕飄飄的云,浮在半空,沒有落到實處。我知道此時的我:其一,沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起,決非易事。

          要想和孩子們“混”在一起,我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題:我的教學(xué)設(shè)計是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語言、激勵手段、以及教態(tài)是否兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時,孩子們也許就不會學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛,還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會更好。其二,我沒有學(xué)會放棄,一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè),而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色,既要占主導(dǎo)地位,又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的`平衡藝術(shù),是營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們,孩子們肯定會全身心地投入學(xué)習(xí)活動中,課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。

          通過這次語文教學(xué)實踐,我更清楚地認(rèn)識到:不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學(xué)生),不要以為我們的孩子們很好“騙”,不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識幾個字,會寫幾個字就行了。在我看來,那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣,他們需要方法,他們需要鼓勵……他們更需要一種終身享用的東西,那就是對語文的熱愛,我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習(xí)多彩的語文,讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文,從小就熱愛語文。

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        小松鼠找花生反思6

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。、認(rèn)識12個生字,能準(zhǔn)確讀音;會寫“果”字。

         。、根據(jù)自己的體驗,正確、流利、入情入境地朗讀課文,體會小松鼠的變化。

          3、在讀文中交流自己的感受,在合作探討中解決疑問:花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的,激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

          【教學(xué)重、難點】

         。、認(rèn)識12個生字,能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,體會小松鼠的心情變化。

         。、知道花生在地下結(jié)果的生長特性。

          【課前準(zhǔn)備】

          生字卡片,多媒體課件。

          【教學(xué)設(shè)計】

          一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

         。、小朋友看老師手中的這個是什么?(實物出示:花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃,小松鼠也很喜歡吃,那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于小松鼠的故事,好不好?

         。病⒔裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示:小松鼠找花生)

          二、初讀課文,認(rèn)讀生字

         。薄⒎蹲x課文(出示課件)

         。病⒖炜煺页稣n文中的生字寶寶吧!

          3、小組學(xué)習(xí)識記生字的'方法。

         。础熒涣。

          5、做“摘花生”游戲。(用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字)

          三、再讀課文,讀中感悟

         。薄D文結(jié)合,學(xué)習(xí)第一自然段。

          自由朗讀(多媒體課件出示)

          相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解:讀完了第一自然段你知道了什么?

          指名讀,小組讀,齊讀。

          2、整體感知課文。

          四、課堂小結(jié),課外延伸

          小朋友,今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生,還知道了花生原來是地上開花,地下結(jié)果的。其實在我們平時吃的食物中,還有很多也是長在土里的。下課后,你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

          【教學(xué)反思】

          花生在地下結(jié)果的特征,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個謎。于是,便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識。本課確立了“享受語文,快樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點,結(jié)合學(xué)生的年齡特點,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合,通過多媒體課件幫助學(xué)生識記生字,避免了學(xué)生識記生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒體課件展示課文內(nèi)容,降低了學(xué)生理解課文的難度,使課文內(nèi)容生動、形象,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,更有利于學(xué)習(xí)。另外,注重了與其他學(xué)科的整合,讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識或者通過課下的查找搜集資料,明確還有哪些植物的果實也埋在地下,激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動,成為學(xué)習(xí)的真正主人。

        小松鼠找花生反思7

          【案例】

          師:課文學(xué)完了,課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題:小松鼠每天到花生地去看花生,但是等到花生的花都落光了,也沒看見一個花生,這是為什么呢?

          生1:小松鼠這么貪吃,我如果是花生,也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)該叫小伙伴鼴鼠一起來等,花生就會結(jié)果子了,這樣大家都能吃到花生了……

          生2:不對!花生又沒有眼睛的啰,怎么知道小松鼠很貪吃……

          生3(怯怯地):可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧!

          生4:可能花生開了花,沒結(jié)果,我們家的梨樹去年也開花的,花很多的,但只有結(jié)了幾個果子。

          生5:花生被蟲子咬掉了吧。

         。▽W(xué)生想象力真豐富。)

          生6:你們都錯了……花生開著花,花開完了,我們都看不見果子的,它的果子是長在地底下的……

          師(順勢):你是怎么知道的?

          生6(自信地):我在《十萬個為什么》上看見的。

          師:你懂得的知識真多,那是課外書的功勞,對吧?大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道,花生的花會結(jié)果子的呀!他也看過《十萬個為什么》嗎?(學(xué)生大笑)

          師:老師把這個問題留給大家,作回家作業(yè),你們可以去查書本,問爸爸媽媽,還有……

          生:也可以上網(wǎng)找……

          【反思】

          教育家陶行知先生說的好:“生活即教育,社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息,讓學(xué)生知道“花生的果實是結(jié)在地下”的常識。旨在通過學(xué)文,滲透一種生活意識和生活情感,培養(yǎng)一種生活技能。現(xiàn)在的學(xué)生,不能小看,這堂課,也讓我深深地體會到了這一點,雖然他們的'想法不乏幼稚,甚至可笑,但這正是孩子的世界觀,生活觀;是我們成人所無法感受到的。同時,隨著知識的不斷更新,新事物的不斷涌現(xiàn),孩子接觸的外延也不斷地擴(kuò)大,他們知道的很多,包括:植物開花后會結(jié)果(雖然花生結(jié)的不是果),上網(wǎng)查資料……,這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。在本課中,我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中,使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學(xué)生的生活,以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行,喚起學(xué)生的全部熱情,使他們的身心得到敞開,情感得到釋放,個性得到張揚(yáng)。少一些灌輸,多一些引導(dǎo)、點撥,改變那種牽著學(xué)生走的狀況,讓學(xué)生主動探尋知識。說穿了一點,語文教學(xué)回歸的本身,就是學(xué)會生活,學(xué)會生存。

        小松鼠找花生反思8

          一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了,但我心底明顯地感到不踏實,像壓著一塊石頭,有點沉。覺得自己有幾個環(huán)節(jié)沒有處理好,特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時候,我的語言顯得那么蒼白、無力,全部進(jìn)程就像輕飄飄的云,浮在半空,沒有落到實處。

          我知道此時的我:其一,沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起,決非易事。要想和孩子們“混”在一起,我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題:我的教學(xué)設(shè)計是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語言、鼓勵手段、和教態(tài)是不是兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時,孩子們或許就不會學(xué)得那末委曲。

          與其讓學(xué)生用“喃喃自語”說話體會小松鼠找花生的艱辛,還不如直接指點孩子朗誦文中句子來體會更好。其2,我沒有學(xué)會放棄,一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè),而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的'角色,既要占主導(dǎo)地位,又要放棄主導(dǎo)地位“。逢迎”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù),是營建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。

          如果我能“迎合”好孩子們,孩子們肯定會全身心腸投入學(xué)習(xí)活動中,課堂也會從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。

        小松鼠找花生反思9

          “花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。答案終究揭開了,課文學(xué)習(xí)仿佛也該結(jié)束了。但是,我沒有就此結(jié)束,而是話題一轉(zhuǎn):“我們的很多小朋友也得到了許多花生(由于我在課堂上一直以花生做獎品,來嘉獎表現(xiàn)好的學(xué)生),請拿出來與小伙伴一起分享!币蚨凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋,我與孩子們一起交換得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象,小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎么想、怎樣做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起,我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸,不斷的拓展。

          通過這次語文教學(xué)實踐,冒險小游戲,我更清楚地認(rèn)識到:不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學(xué)生),不要以為我們的孩子們很好“騙”,不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識幾個字,會寫幾個字就好了。在我看來,那一個個精靈的小腦瓜里藏著許多的.“愿望”。他們需要興趣,他們需要方法,他們需要鼓勵……他們更需要一種畢生享用的東西,那就是對語文的熱愛,我們要讓孩子們在多彩的生活中學(xué)習(xí)多彩的語文,讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文,從小就酷愛語文。

        小松鼠找花生反思10

          心理學(xué)研究證明,人們在爭論中往往比單獨(dú)地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。

          在教《小松鼠找花生果》時,同學(xué)們提出了這樣幾個問題:

         。、小松鼠為什么要找花生果?

         。、小松鼠在哪里找花生果?

         。、小松鼠怎樣找花生果?

         。、小松鼠有沒有找到花生果?

          前幾個問題同學(xué)通過朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題同學(xué)意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,我不是簡單地給予評判,而是采用爭辯賽的形式,既滿足了同學(xué)的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的.認(rèn)識抵觸,引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動了同學(xué)的有效參與。

          爭辯中,同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣測、探究,尋找答案,提煉出自身所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,隨時準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說我讀到”可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,花生果幼稚了,挖出來就一定能找到花生果。同學(xué)在爭辯中,不時向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,同學(xué)調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自身的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。

          在爭辯中,同學(xué)敢于發(fā)表自身的見解,敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)同學(xué)的批判性思維,有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力,增強(qiáng)同學(xué)的自信心。最后大家達(dá)成了共識:小松鼠能找到花生果。

        小松鼠找花生反思11

          我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課,我在引導(dǎo)學(xué)生理解鮮艷一詞,問孩子們:同學(xué)們,還有好哪些東西也是鮮艷的?

          孩子們高舉如林小手,應(yīng)答如流。

          花是鮮艷的。

          綠葉是鮮艷的。

          學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的。

          我不住地點微笑,表示贊同。

          突然,有個孩子說:陽光是鮮艷的。另一個孩子接著說:河水是鮮艷的。

          說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎?或是你什么時候看到過? 李老師先是一愣,繼而加以肯定,嘴含笑,目光充滿期待。

          陽光很亮,中午的陽光更亮。

          陽光照著河水,河水亮亮的,還會閃光呢!

          說得真好,真會觀察,我真還想不到呢!看來,小朋友們比老師還要聰明。我?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。

          上課繼續(xù)著,漸近尾聲時,我問孩子們:你們還有什么要問的嗎?

          一個孩子高高地舉起小手,天真地問:老師,花生果為什么長在地下?我一時語塞,難以回答,就勢把繡球拋給了孩子們。

          孩子們同樣手舉如林,答案五彩繽紛。

          花生果覺得自己不好看,很怕羞,總是喜歡躲在沒人看得見的地方。

          花生果和蚯蚓一樣,也怕陽光,只能生活在泥土里。

          花生果沒成熟以前,是不愿意露臉的

          教室內(nèi)響起了掌聲,我神采飛揚(yáng)又有些動情地說:小朋友們,是的,花生果也像你們一樣,是一個聰明、可愛的小孩子,他要長在地下,這也是他聰明的地方,這其中還有很多科學(xué)知識呢!讓我們再去研究研究好嗎?

          好!孩子們興致勃勃,意猶未盡。

          【反思】

          一、帶著童心,在平等融入中對話

          沒有精神的自由,沒有主體意識的存在,怎么可能形成真正的話語互動?因此,我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂,讓微笑成為課堂上空的一縷陽光;讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的'心理狀態(tài)下敞開心扉,自在交流,放飛思想,進(jìn)行師生視界融合的對話,取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

          二、少些預(yù)設(shè),在動態(tài)生成中對話

          在閱讀教學(xué)中,學(xué)生是通過對話的方式,漸進(jìn)地、動態(tài)地生成意義。同時,課堂的思維空間是開放的。對話的過程,也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程,在教師的點撥下,在同學(xué)的啟發(fā)下,自己突有所感,忽有所悟,這便是創(chuàng)造,這便是生成。

        小松鼠找花生反思12

          《小松鼠找花生》通過一篇小故事,還有文中兩幅美麗的插圖,告訴我們花生是在地下結(jié)果的事實,課文語言生動、富有童趣,是學(xué)生們喜歡的一節(jié)課。

          首先,出示第一幅插圖,讓學(xué)生觀察圖上都有些什么,然后讀第1自然段,結(jié)合圖文回答兩個問題:花生種在哪兒?花生開的花是什么樣子的?花生開的金黃色的小花很漂亮,課文中用了一個什么詞來形容,“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷,還有什么東西是鮮艷的,引導(dǎo)學(xué)生說:鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等,加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認(rèn)識,它是怎樣問鼴鼠的呢?鼴鼠又是怎樣回答的.呢?小組分角色讀第2自然段并表演,引導(dǎo)學(xué)生自己讀好文中的問句和感嘆句。

          小松鼠聽了鼴鼠的話后,是怎樣做的呢?生讀第3自然段,讀好并理解“每天”、“都”的含義!八刻於嫉降乩锶,看看結(jié)花生了沒有”,結(jié)果怎么樣呢?自由讀第4自然段,比賽讀這一自然段,看誰能把小松鼠等很長很長的時間,渴望能看到花生可又連一個花生也沒有看到,內(nèi)心焦急、急切的心情讀出來。讀到這里,不少學(xué)生紛紛說出答案,花生是長在地下的。老師只好又回到課文,可是文中的小松鼠不知道啊,它等了很久都沒有看到一個花生,感到很失落也很困惑,所以“小松鼠感到很奇怪,自言自語的說:‘是誰把花生摘走了呢?’”

          最后,向?qū)W生展示花生成長過程,強(qiáng)化認(rèn)識,整節(jié)課都是引導(dǎo)學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠,通過讀課文,感受故事中的小松鼠的心情變化過程。

        小松鼠找花生反思13

          《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口,輕松愉快,很快被孩子們接受,因此我在設(shè)計的時候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,怎樣把課文上的更有趣點。

          首先“以趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境”。

          我是這樣開始的:在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,它是誰呢?瞧,它來了———隨即出示小松鼠的圖片,問學(xué)生:你認(rèn)識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》,就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂,讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣,這樣運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,使他們感到很有趣,很生動。符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師也變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。

          其次“以讀生趣,深入感知”。

          進(jìn)入教學(xué)后,一句過度語:那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走,我們出發(fā)了!出示圖一:一片花生地!埿∨笥褋矸纸巧首x,通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn),以及想象說話,表演激趣,讓學(xué)生簡單明了地明白意思,并用說話來反饋自己的理解。

          最后“以展存趣,拓展延伸”。

          在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后,問學(xué)生:這類詞還有很多,你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎?啟發(fā)引導(dǎo)說說ABB形式的詞出示:綠油油、黃燦燦、藍(lán)湛湛……

          在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識,組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)

          低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。所以我想,低年級的課堂尤其要有趣,尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。例如,故事中的小松鼠和蚯蚓的對話,我鼓勵學(xué)生分角色來演一演,生生比,師生比,組與組比,男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          在理解第三自然段中的“每天”一詞時,我采用了讓學(xué)生想象并說一說“前天,小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天,小松鼠去了哪?干什么?”、“今天,小松鼠去了哪?干什么?”“明天,小松鼠還會是去哪?干什么?”旨在通過這樣的想象說話來幫助學(xué)生理解這就是“每天都去”。既培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)他們的興趣,還能形象的理解詞語?墒切Ч麉s不是很明顯。舉手說的`人不多,而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后,我想在這里完全可以設(shè)計為利用“第一天小松鼠(到花生地里去,看花生結(jié)果了沒有。)”,“第二天小松鼠(到花生地里去,看花生結(jié)果了沒有。)”,“第三天小松鼠(到花生地里去,看花生結(jié)果了沒有。)”,“小松鼠(每天都到花生地里去,看花生結(jié)果了沒有。)”的引讀方式來調(diào)動全班學(xué)生的興趣和參與,加以理解“每天都去”的意思,體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

          對重點詞語“自言自語”的理解,教學(xué)也不夠到位。僅僅只是讓學(xué)生明白了“自言自語”就是自己對自己說話,卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生,讓學(xué)生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解,再來發(fā)揮想象,效果會好一些。

        小松鼠找花生反思14

          《小松樹找花生》是一篇科普童話,主要講了花生果長在泥土里這個知識,這個我們農(nóng)村的孩子都知道,所以我沒有把它作為重點。我在教學(xué)時重點進(jìn)行了表演朗讀、想像說話。

          教學(xué)第一自然段時,我出示圖畫,讓學(xué)生觀察,然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語,圖文結(jié)合來朗讀品味。接著我就進(jìn)行拓展用ABB式的詞語來說話。紅彤彤的太陽,紅艷艷的花朵,綠茵茵的草地……通過說話,學(xué)生感受到了祖國語言文字的美。

          課文的最后,有一個“空白”,我讓學(xué)生觀察圖畫, 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會怎樣說,怎么做呢?蚯蚓又會說些什么呢?學(xué)生扮演蚯蚓,告訴其他小朋友還有很多植物的果實也是長在泥土里的`,如山芋、土豆、芋頭等。讓學(xué)生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說的好:“生活即教育,社會即課堂”。讓我們的學(xué)生學(xué)會處處留心生活,在生活中學(xué)習(xí)吧。

        小松鼠找花生反思15

          一、趣味揭題

         。ǔ鍪净ㄉ鷮嵨铮┬∨笥褌兛,這是什么?(學(xué)習(xí)“生”字)

          花生是一種非常好吃的果子,不但我們愛吃,連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第16課──《小松鼠找花生》

          看到這個課題,你想知道些什么?

          二、初讀課文,識記生字

         。、學(xué)生看多媒體動畫,教師范讀全文。

          2、生借助拼音自讀課文,遇到生字多讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音。

         。、學(xué)習(xí)生字:

         、 (電腦出示不注音的生字)在生活中你已經(jīng)認(rèn)識了屏幕上的哪些字?(指名說說) 如果遇到不認(rèn)識的字怎么辦?(讓學(xué)生回憶識字方法)

         、 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準(zhǔn)“找、種、生”。

         、 學(xué)習(xí)新偏旁“夕”和“母”。

         、 小組合作記字形,指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

         。、鞏固字詞:

         、 同桌互助,認(rèn)讀課后練習(xí)中的詞語。

         、 在“識字迷宮”里認(rèn)讀生字(課件演示)

         、 游戲:開火車找朋友實踐活動。

          三、續(xù)編故事《花生找到了》

         。、討論:小松鼠后來找到花生沒有?它是怎樣找到的`?

         。ㄈ桚B鼠、自己上網(wǎng)查資料、請土地公公出來幫忙等等)

          2、小松鼠找到花生后會怎樣呢?

         。ê妄B鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等)

         。、點撥:講故事不但要講清楚事情的經(jīng)過結(jié)果,還要講清楚小松鼠是怎么想的,怎么說的。

          4、自由準(zhǔn)備后在小組內(nèi)先講。

          5、指名上臺講給大家聽。

         。、集體評價(普通話是否正確、語言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等)

          【教學(xué)反思】

          這是一篇科學(xué)童話,借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識,課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。

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