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關(guān)于小班初期幼兒為別人服務(wù)能力的思考
人都說新老師會(huì)高估幼兒的水平，老教師會(huì)低估幼兒的能力。這句話說的真沒錯(cuò)，至少在我的身上應(yīng)驗(yàn)了，有時(shí)覺得《綱要》了然于胸反而會(huì)影響老師對(duì)幼兒的判斷和指導(dǎo)策略。
小班幼兒的年齡特點(diǎn)是自我為中心，因此導(dǎo)致幼兒間相互的交往比較少、為他人服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)。專家指出，小班特別是第一學(xué)期的小班幼兒不適宜設(shè)置為他人服務(wù)的值日生，但我認(rèn)為由于兒童間存在個(gè)體差異，又因?yàn)樯絽^(qū)幼兒與城區(qū)幼兒存在地區(qū)差異，山區(qū)幼兒動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，在借鑒師老師的做法后，我們?cè)诜植铜h(huán)節(jié)做了一些調(diào)整。每一組先選出一位能力強(qiáng)的幼兒作為“組長(zhǎng)”，在保育員老師在分餐車上將菜分好后，組長(zhǎng)將盤子幫每一位小朋友端到桌子上擺好；配班老師在分餐桌上將主食分別盛在碗里，每一名幼兒洗好手后直接端著主食回到自己的座位進(jìn)餐。這樣既能節(jié)省老師分餐的時(shí)間，更能保證每一名幼兒洗手后在第一時(shí)間開始進(jìn)餐，不存在消極等待。同時(shí)老師也可以照顧到進(jìn)餐速度稍慢的幼兒先進(jìn)餐、初步培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。
起初擔(dān)心小組長(zhǎng)不能順暢地為小朋友送餐，沒想到第一次為大家服務(wù)，老師稍稍指導(dǎo)一點(diǎn)，孩子們就做得非常出色，四位組長(zhǎng)不會(huì)相互碰撞、更沒有爭(zhēng)搶餐盤的情況發(fā)生，其他幼兒自己取主食時(shí)，也都是雙手端得穩(wěn)穩(wěn)的，沒有端灑或撞人的現(xiàn)象�？吹竭@些，我心里暗想：孩子的能力真的不可低估��！但這樣下來，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小問題，就是幼兒取主食回座位時(shí)需要用手拉一下小椅子，那么剛剛洗過的手就會(huì)在進(jìn)餐前觸碰到不該碰的物品，這在衛(wèi)生保健方面是不合適的，于是我們又嘗試請(qǐng)小組長(zhǎng)在餐前將本組小朋友的椅子拉出，擺放到合適的位置，這樣其他幼兒在取餐后就不需要再自己擺放小椅子了。沒想到的是，小組長(zhǎng)們?nèi)匀蛔龅脹]問題。更讓我們欣慰的是，組長(zhǎng)沒來園時(shí)，換其他小朋友做這些事情也非常出色。
每次帶幼兒到操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)，在樓門口我都會(huì)幫他們掀起簾子，胡老師就提出請(qǐng)幼兒為同伴掀簾子吧，這樣老師也能更專心地照顧幼兒。于是我們選出了個(gè)子比較大又很有力氣的蔡明昊和王菁浩為大家服務(wù)，當(dāng)同伴們感謝他們時(shí)，透過洋溢在他們臉上得意與滿足的笑容，看得出他們覺得為大家服務(wù)是一件很幸福的事。
戶外游戲時(shí)請(qǐng)幼兒取放玩具；集體活動(dòng)前后幼兒自己擺放桌椅……這些都是孩子們樂此不疲而又都能順利做好的事情。
入園僅三周的小班幼兒能夠完成這么多的事情，就連我自己也感到非常不可思議。綜上，請(qǐng)相信孩子，每一名幼兒的潛力都是無限的，千萬不要低估了孩子的能力！這對(duì)培養(yǎng)幼兒的自理能力、增強(qiáng)自信心都是很有幫助的。
點(diǎn)評(píng)：通過看半日活動(dòng)，我也深切的體會(huì)到了兒童表現(xiàn)出來的我們無法預(yù)估的品質(zhì)，我們常常以固定的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒或者還沒有提供機(jī)會(huì)就認(rèn)為這樣不行，通過胡老師的反思感受到，我們應(yīng)該針對(duì)幼兒年齡、發(fā)展水平的差異提供嘗試的機(jī)會(huì)。個(gè)體差異決定了某些幼兒已經(jīng)達(dá)到了能夠?yàn)樗朔⻊?wù)的水平。
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