幼兒建構(gòu)游戲規(guī)則的方法探索

幼兒建構(gòu)游戲規(guī)則的方法探索

　　【案例一】

　　大二班“搶板凳”游戲即將開始了，教師向幼兒介紹了“搶板凳”游戲的玩法和規(guī)則，并拿出游戲獎(jiǎng)品向大家宣布：“最后獲勝的孩子會(huì)有好玩的獎(jiǎng)品!”話還未說完，孩子們就爭(zhēng)先恐后地想?yún)⑴c游戲。教師請(qǐng)了1O個(gè)孩子示范玩法后，就讓孩子們輪流到場(chǎng)地中間游戲。游戲進(jìn)行過程中，教師沒有過多干預(yù)，游戲進(jìn)行了兩三次之后有個(gè)別幼兒出現(xiàn)了“音樂沒有停止就坐到了板凳上，或者帶著板凳走”等現(xiàn)象。隨著游戲次數(shù)的逐漸增多，犯規(guī)的人數(shù)明顯增多。特別是第一個(gè)孩子開始爭(zhēng)搶板凳坐時(shí)，其他孩子也爭(zhēng)相效仿，最終導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行。這時(shí)教師出面干預(yù)，提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，但收效不大。最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有得到獎(jiǎng)品的孩子非常不服氣，大聲說：“明明是他犯規(guī)了，憑什么我沒有獎(jiǎng)品!”

　　【案例二】

　　在大五班“搶板凳”游戲中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象時(shí)，教師馬上就用自制的“黃牌”對(duì)犯規(guī)的幼兒進(jìn)行警告。被“黃牌”警告超過3次的幼兒，就被“紅牌”罰下場(chǎng)。這一招使犯規(guī)的孩子明顯有所減少，但孩子卻神情緊張、畏首畏尾、動(dòng)作緩慢……有的孩子被“紅牌”罰下場(chǎng)后表現(xiàn)得非常不服氣，當(dāng)看到其他小朋友犯規(guī)時(shí)馬上跑上去把他拉下來(lái)并大聲向老師告狀……

　　【案例分析】

　　大二班教師用物質(zhì)刺激來(lái)激勵(lì)幼兒參與游戲的興趣，期望幼兒在遵循規(guī)則基礎(chǔ)上爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)勝者，結(jié)果這一手段強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，使幼兒的注意轉(zhuǎn)移到“獎(jiǎng)賞”上，在游戲中不惜以犯規(guī)的方法達(dá)到“贏”的目的。這時(shí)的游戲規(guī)則形同虛設(shè)，幼兒在游戲中失去了鍛煉及提升游戲能力和水平的機(jī)會(huì)，同時(shí)也難以體驗(yàn)到游戲的樂趣。尤其是游戲中的失敗者，會(huì)逐漸失掉游戲的興趣和信心。而大五班教師則過分強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，充當(dāng)監(jiān)督者和裁判，一會(huì)兒黃牌，一會(huì)兒紅牌，要求幼兒服從規(guī)則，結(jié)果出現(xiàn)“當(dāng)看到其他小朋友犯規(guī)時(shí)馬上跑上去把他拉下來(lái)并大聲向老師告狀”的現(xiàn)象。可見，幼兒并沒有真正理解規(guī)則的意義，因被迫放棄游戲而不服。

　　另外，無(wú)論是大二班教師還是大五班教師都習(xí)慣于通過告訴、提醒、強(qiáng)化的方式讓幼兒接受并記住游戲規(guī)則。實(shí)際上對(duì)被動(dòng)接受的游戲規(guī)則，幼兒在游戲中并不能真正理解、運(yùn)用，也不會(huì)自覺遵守和維護(hù)。這說明幼兒不應(yīng)當(dāng)是游戲規(guī)則的被動(dòng)執(zhí)行者，而應(yīng)當(dāng)是讓幼兒自己在游戲?qū)嵺`中領(lǐng)悟規(guī)則的重要，主動(dòng)地使用規(guī)則。

　　【應(yīng)對(duì)策略】

　　根據(jù)以上案例及分析，我們認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種對(duì)策來(lái)建構(gòu)游戲規(guī)則：

　　1．制定和執(zhí)行規(guī)則的權(quán)利交由幼兒。大班幼兒有能力自己協(xié)商制定規(guī)則。首先，教師請(qǐng)幼兒自由思考“搶板凳”游戲中應(yīng)當(dāng)有哪些規(guī)則，并以畫圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。其次，在玩了幾次游戲之后，針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒自由討論，嘗試調(diào)整改進(jìn)規(guī)則來(lái)解決問題。最后，隨著游戲進(jìn)展，讓幼兒一步步提煉游戲規(guī)則。

　　2．發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)留給幼兒。幼兒能夠獨(dú)立解決問題、處理問題是規(guī)則的價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)的前提。為此，當(dāng)幼兒對(duì)游戲中犯規(guī)現(xiàn)象提出不滿和異議時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，組織幼兒討論因沒有遵守游戲規(guī)則而給自己帶來(lái)的不愉快體驗(yàn)，使他們感到規(guī)則在游戲中的重要性。教師也可以在游戲中將幼兒分為2組：一組幼兒游戲。另一組幼兒當(dāng)助威者兼當(dāng)裁判。在游戲結(jié)束后一起對(duì)犯規(guī)行為及影響進(jìn)行評(píng)判、討論，在征求大家同意的情況下調(diào)整、改變規(guī)則，產(chǎn)生更具新穎性和挑戰(zhàn)性的新規(guī)則。這個(gè)過程就是建構(gòu)規(guī)則意義的內(nèi)化過程，這樣定出的規(guī)則才是幼兒所能接受的共同約定。

　　3．多種反饋評(píng)價(jià)方式，促幼兒自覺遵守規(guī)則。為了強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，保持幼兒自覺遵守規(guī)則的良好行為，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)尤其重要。但反饋評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在結(jié)果的“輸贏”上，如果一味用語(yǔ)言或物質(zhì)刺激來(lái)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，會(huì)使幼兒對(duì)游戲本身的興趣和對(duì)規(guī)則的關(guān)注轉(zhuǎn)移到“獎(jiǎng)賞”上，背離了游戲的初衷。教師可以采取“各組的新規(guī)則圖示展示”“幼兒自覺按規(guī)則開展游戲的情景抓拍”“怎樣按規(guī)則開展游戲的彼此交流”等多種形式對(duì)幼兒給以充分肯定和鼓勵(lì)，還可以將幼兒的注意力引導(dǎo)到“贏者”在遵守規(guī)則基礎(chǔ)上所用的有效策略，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)伙伴的策略，不斷內(nèi)化規(guī)則意識(shí)。

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