創(chuàng)意小指令管班大智慧作文
雖然都是接新班，但和以往相比，我這學(xué)期的第一周似乎輕松了很多，除了人數(shù)少、年級低，我覺得最重要的就是自己開始學(xué)會慢慢發(fā)掘班級管理中的小妙招。
“一二三 我坐端”“三二一 快靜息 ”，簡短的指令不僅能夠快速地集中孩子的注意力，同時也能潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然都是集中注意、促進(jìn)某項常規(guī)的養(yǎng)成，但是口令也因?qū)W生而異、因年級而異。下面，我就給大家分享一下我班級管理中的一些新發(fā)現(xiàn)，雖然有的只有一兩個字，但堪稱 “管班神器”。
制定班規(guī)，是接手一個新班當(dāng)務(wù)之急的事情，畢竟無規(guī)矩不成方圓。曾經(jīng)的我也是，開學(xué)第一課，一上來就是“七不準(zhǔn)”、“八不許”，搞得教室氛圍異常嚴(yán)肅。之所以這樣，是因為高年的老師都會有一個不成文的管理經(jīng)驗：第一次見面就要用嚴(yán)明的班規(guī)震懾住他們，要不然以后會更加麻煩。但六年的探索讓我意識到，靠外力鎮(zhèn)壓的班級，只會給老師留下虛假的好印象，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。再者，別說是十條班規(guī)，孩子能將三條亦或一條貫徹一學(xué)期就已經(jīng)很了不起了。因此，我覺得在制定班規(guī)的時候，不僅要學(xué)會提煉其精髓，還要營造積極的氛圍，即：改變一下方向，把“要你怎樣”變?yōu)椤拔乙鯓印�，將“不能這樣、不許那樣”為“請這樣、要那樣”，后者是由內(nèi)向外的自發(fā)行為，會使班級更具向心力。
比如：六年級的時候，我就給我們班的孩子準(zhǔn)備了“凈、靜、競、境”以及“中規(guī)中矩 自由自在”作為我們班的班規(guī)和班訓(xùn)：干凈的教室、安靜地學(xué)習(xí)、積極地競爭、良好的境界，階梯式的要求讓孩子一下子就記住了。至于后者，我的初衷是品行中規(guī)中矩，做一個正直善良的學(xué)生；想法自由自在，做一個思維活躍、富有創(chuàng)造的學(xué)生。
我今年接的是三年級，以上的內(nèi)容對于他們而言似乎有些“高深”，基于我近兩天的觀察和他們的年齡特點(diǎn)，我把“凈”“靜”作為班級管理的核心要素。
首先是“凈”，走進(jìn)教室，開窗、彎腰撿紙、擦黑板、整理講臺、歸整打掃工具、擺正桌椅，正式地站在講臺上，這一系列動作都是我在沒有進(jìn)行自我介紹之前一個人完成的。孩子們只是靜靜地看著，不能說他們沒有禮貌，而是他們有些不知所措，其實(shí)，我也是第一次嘗試這么做，因為身體力行更具說服力，在做的過程中，不僅給孩子傳遞為集體服務(wù)的意識，同時也給他們定下了打掃衛(wèi)生的參照標(biāo)準(zhǔn)。接著，我讓孩子們敘述剛才發(fā)生的一切？讓他們猜老師為什么這么做？讓他們比較哪種更好？目的達(dá)到，于是我隨即在黑板的左側(cè)上寫下了一個藍(lán)色的“凈”。
對于“靜”，我也沒有直接講要求，而是拋磚引玉地講了“聰”字得構(gòu)造。你肯定會問，這究竟是哪跟哪呀？別急，聽我慢慢講：在談及怎樣做才能贏得周圍人喜歡的時候，很多孩提到了“成績好”“聰明”，于是，我便把“聰”字大大地寫在黑板上，然后引著他們看“聰”字的小部件：一個耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴、一顆心，只有全身心的投入學(xué)習(xí)，才會變得越來越聰明，見他們一個個心領(lǐng)神會，我便指著“聰”偏旁“耳”，問他們除了是偏旁，你還有什么其他發(fā)現(xiàn)？聰明孩子們一點(diǎn)就通，從“耳”占據(jù)“聰”的半壁江山這點(diǎn)來看，聽是多么重要呀！為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，我又讓孩子們在五官中尋找新發(fā)現(xiàn)，人之所以長兩只耳朵一張嘴，就是要多聽少說或準(zhǔn)確地聽恰當(dāng)?shù)卣f。見孩子們已領(lǐng)悟得差不多，我便和剛才一樣，將藍(lán)色的“凈”寫在黑板的左側(cè)上，這兩個字在黑板上呈現(xiàn)一周，目的是為了不斷鞏固和強(qiáng)化今天的教育效果。以上皆是第一天的嘗試，至于效果怎樣，聽我細(xì)細(xì)道來，分享兩個小案例。
案例一：老師們可能都有類似這樣的經(jīng)歷：正在上課，一個老師進(jìn)來說想讓你幫她上一節(jié)課，雖然這件事和臺下的諸位沒有半毛錢的關(guān)系，但你且看，他們似乎比作為當(dāng)事人的你還要激動：你和老師在教室門口說，他們則嗡嗡嗡地在教室內(nèi)說，更加神奇的是，你一邊剛一結(jié)束，那邊就立刻安靜，簡直是神一般的同步。為了防微杜漸，我給他們下達(dá)了一個這樣的指令：當(dāng)我說“老師有事，大家——”之后，學(xué)生說“靜”。此招一出，效果驚人。隨后，我又在這個基礎(chǔ)上增加了一項，即當(dāng)我說“老師講話，大家——”，學(xué)生說“聽”。又過了幾天，我連說都不用了，直接把食指放在嘴前或用食指指著自己的耳朵，學(xué)生一下子就明白了。關(guān)于傾聽，說點(diǎn)題外話：用手勢引導(dǎo)學(xué)生的前提是學(xué)生得能第一時間看到這個信號，對此，我在課堂傾聽上也有一個小小的要求：聽誰說話看著誰，說到哪里指哪里，處于禮貌，更利于專注。
案例二：路隊，一直都是我的老大難，說話、打鬧、喝水、值日、請假上廁所，真可謂一次路隊，包羅萬象。為了避免自己今后再聲嘶力竭地整理路隊。今年，我對路隊實(shí)行了巨大的變革：在教室站路隊。起初，會比較亂，學(xué)生會因為先后順序、值日等問題爭論不休。于是我便針對出現(xiàn)的問題逐一對癥下藥。處方一：針對站的位置，我采用就近原則，因為全班座位是我按照學(xué)生的個頭從高到低排的，孩子只要一出座位就自成隊列，兩個過道站四列，剛好。處方二：針對說話、上廁所、值日等拖延問題，我采取“哪隊站好 哪隊先走“的政策，有了競爭和對比，孩子們自然不甘落后。對于上廁所和值日，我建議他們在上午第三節(jié)課間和下午第一節(jié)課間搞定私事，如果實(shí)在需要，必須向老師或領(lǐng)隊同學(xué)請假。值日，就更好辦了，由于在班級職務(wù)分工的時候，有兩名同學(xué)主動承擔(dān)了課間保潔、整理桌椅和關(guān)窗鎖門的任務(wù)，因此，在同學(xué)們站隊的時候，他們二人便行走在桌椅之間，由于我之前對教室的的`衛(wèi)生做了近乎苛刻的規(guī)定，比如：只喝溫開水不準(zhǔn)帶零食和飲料；愛惜書本文具不準(zhǔn)隨意撕作業(yè)紙；自備垃圾袋自己的垃圾自己處理；離開座位放凳子桌椅擺放要整齊等，因此這兩名同學(xué)只需稍微整理一下桌椅、撿拾一下地面，關(guān)窗鎖門即可。
經(jīng)過幾天的磨合、訓(xùn)練，我逐漸意識到，對于路隊，我完全可以退居二線了，我需要做的只是下達(dá)一個放學(xué)的指令，剩下的交給兩名領(lǐng)隊同學(xué)的就可以了。這種工作看似簡單，其實(shí)是有技巧的，此刻，小指令便派上了用場。為了提高放學(xué)效率，在放學(xué)鈴聲響起之后，我做出了以下指令：“收拾書包”——同學(xué)們坐在原地靜靜地將書包收拾好背在肩上。然后是“放學(xué)”，如果你覺得此令一出學(xué)生就可以在教室站隊，那就錯了。因為之前我也是這么做的，但我發(fā)現(xiàn)，如果此刻站隊，兩名領(lǐng)隊的同學(xué)要想從教室后面走到講臺，就需要跨越千山萬水，過道本來就不是很寬，再加上這個推那個搡，原本安靜的教室瞬間又成了一鍋粥，接著又是一番大費(fèi)周折的整頓。
為了改變這一現(xiàn)狀，我決定先讓他倆出列，因此“放學(xué)”指令一出，兩名領(lǐng)隊的同學(xué)們快速走到講臺兩側(cè)，隨后其中一人說 “站隊”，孩子們便快速地自成四列，兩個過道，那邊站好那邊走，“走”的指令也有領(lǐng)隊的發(fā)。為了增加領(lǐng)隊同學(xué)的威懾力，第一次實(shí)施這個辦法的時候，我刻意拿著課本站在講臺下，故作為難地說：“同學(xué)們看看，老師現(xiàn)在也得聽他們的話了，他們讓走，我才能走，大家呢？”然后意味深長地看看他倆又看看大家，效果可想而知。
自從將路隊全權(quán)委托給這兩位同學(xué)之后，除了遇到他們解決不了的問題，我才出面協(xié)助，其余的不管他們獎勵或懲罰誰，我基本都不再過問，班級的其他事情也一樣。用人不疑、疑人不用，我相信我的小干部，更相信我的孩子們，同時我也相信我自己，有了之前的經(jīng)驗積累、有了用心的觀察、有了積極的創(chuàng)新，相信我的班級管理工作會越做越好，我們的孩子也會更加受益。
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