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蘇教版《黔之驢》觀課記范文
《黔之驢》這篇寓言故事是唐代文學(xué)家柳宗元的作品。由這則寓言故事衍生出的“黔驢之技”、“黔驢技窮”、“龐然大物”等成語(yǔ)廣泛的流傳。作為“唐宋八大家”之一的柳宗元，繼承了先秦寓言傳統(tǒng)，使寓言成為一種獨(dú)立完整的文學(xué)體裁。他在遭貶后，文章的思想和風(fēng)格發(fā)生了變化。本文通過(guò)對(duì)貌似強(qiáng)大的驢最終被老虎吃掉的過(guò)程的敘述，意在諷刺統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、肆意逞強(qiáng)的人。
《黔之驢》這則寓言敘述了黔這個(gè)地方?jīng)]有驢，一個(gè)好事者用船運(yùn)了一頭驢入黔，面對(duì)這個(gè)陌生的、新奇的龐然大物，林中的老虎由好奇到恐懼，進(jìn)而試探，最終將驢吃掉。故事通過(guò)對(duì)老虎的動(dòng)作和心理的描寫(xiě)，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了老虎的謹(jǐn)慎、果斷和兇猛，襯托出驢的裝腔作勢(shì)與外強(qiáng)中干。
作為初一年級(jí)學(xué)生，這則寓言篇幅較短，情節(jié)性強(qiáng)，比較容易激發(fā)學(xué)生朗讀和復(fù)述地興趣。有感情地朗讀課文，在反復(fù)朗讀地過(guò)程中，正字，疏通文意。復(fù)述故事，在互相補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。進(jìn)而體會(huì)老虎的心理變化過(guò)程，讀出重音，聲情并茂地讀出老虎的動(dòng)作和心理。朗讀，是本課教學(xué)的主要手段，讀準(zhǔn)字音，是基本要求，讀通句子，是理解文章內(nèi)容的前提，疏通文意后的朗讀，是理解性的讀，沉浸到文本中，力求通過(guò)有感情地朗讀，令每一個(gè)文字都立起來(lái)，與師生對(duì)話。朗讀，有層次，有要求，形式多樣，讓朗朗讀書(shū)聲回到課堂。在鏗鏘有力、曲折縈回的讀書(shū)聲中，走進(jìn)文本，聆聽(tīng)先人的智慧。
以上是對(duì)文本的粗淺認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就馬云偉老師的教學(xué)實(shí)踐再談?wù)剬?duì)文本的理解。
從教師的角度來(lái)看，執(zhí)教者充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)文本內(nèi)容的不熟悉，朗讀時(shí)字詞讀音偶有不準(zhǔn)確，情感的變化不到位。幾個(gè)學(xué)生反復(fù)讀同一句話，“他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁；以為且噬己也，甚恐”，都沒(méi)有讀出虎的恐懼來(lái)，越發(fā)顯得緊張。怎么辦？馬老師適時(shí)地范讀，朗讀時(shí)加重了“鳴”、“大駭”、“遁”、“恐”等字，學(xué)生頓悟，老虎的恐懼是這樣的，朗讀時(shí)這些表示老虎恐懼的動(dòng)作和心理的實(shí)詞的強(qiáng)調(diào)很重要。不僅化解了學(xué)生的緊張，更起到了示范、引領(lǐng)的作用，接下來(lái)的齊讀，學(xué)生們有了底氣。整節(jié)課前后朗讀得比較看來(lái)，朗讀確實(shí)達(dá)到了效果。馬老師朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，給我們的啟示：朗讀指導(dǎo)要有方法，關(guān)注輕重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讀，有引領(lǐng)，有示范，學(xué)生有抓手，有激勵(lì)，才有效果。
馬老師的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。尤其是他的徒手教學(xué)，更是充分展現(xiàn)了青年教師扎實(shí)的基本功，自信灑脫的風(fēng)采。
從教材的角度看來(lái)，教師對(duì)文本的解讀基本到位。文章第一節(jié)中“虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憗憗然，莫相知。”老虎第一次與驢相遇的情景很是可笑，想來(lái)這百獸之王，面對(duì)龐然大物的驢，一時(shí)以為天神降臨，委委屈屈地躲進(jìn)林中，小心翼翼地偷偷看著不知是什么東西的驢，害怕是有那么一點(diǎn)點(diǎn)，但更多的是好奇，是疑惑，畢竟無(wú)論是誰(shuí)，面對(duì)陌生事物，最初的反映好奇大于恐懼。恐懼，是由于驢的那一聲“鳴”，虎才“大駭”的。所以，朗讀和理解的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老虎的好奇、疑惑的心理。
教學(xué)過(guò)程中，馬老師很注重學(xué)法的指導(dǎo)。本文一詞多義和詞類(lèi)活用是教學(xué)重點(diǎn)之一，他適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生梳理了“以為”“益”等一詞多義現(xiàn)象，以及“船”和“蹄”字的詞類(lèi)活用。課后，有的老師質(zhì)疑教學(xué)過(guò)程中實(shí)詞沒(méi)有全部落實(shí)，我在想，課堂教學(xué)只有四十分鐘，對(duì)于初一學(xué)生而言，不可能一節(jié)課的時(shí)間只疏通字詞，一是課時(shí)不允許，二是文本篇幅較短，三是學(xué)生會(huì)感到乏味，失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)僅剩的那點(diǎn)興趣。有些字詞是可以預(yù)習(xí)解決的，有些是可以通過(guò)練習(xí)或作業(yè)鞏固的，有些則是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。教師要做的是做出一個(gè)“樣子”，教會(huì)學(xué)生以后遇到這類(lèi)詞，可以這樣做，舉一反三，觸類(lèi)旁通。
再者，馬老師教學(xué)中有一個(gè)特別突出的亮點(diǎn)，利用插圖，請(qǐng)同學(xué)們找出與圖片相匹配的文字。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)老虎的動(dòng)作和心理變化過(guò)程。課后，我們發(fā)現(xiàn)，文本的插圖不完全符合文字的描述，面對(duì)這種情況，怎么辦？我想，馬老師能夠充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
那么，面對(duì)教材出現(xiàn)的這一情況，我想可以這樣解決。在疏通文意、了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們找出與文章插圖相匹配的詞語(yǔ)？學(xué)生是很容易找到文末幾句話的，“因跳踉大喊，斷其喉，盡其肉，乃去”，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察插圖，你找得句子和圖片完全符合嗎？有那些差別？孩子們的觀察力是不容小覷的，尤其是質(zhì)疑權(quán)威的教材，想必他們定會(huì)瞪大了眼睛，仔細(xì)搜尋，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老虎的表情不夠“喜”，老虎的動(dòng)作應(yīng)該是跳到驢的前面，咬住驢的“喉”，而不是從后面撲過(guò)去，咬住驢的后背。驢的體形不夠“龐然大物”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的發(fā)現(xiàn)會(huì)令他們對(duì)文本的印象更加深刻，更有利于教學(xué)。
《黔之驢》的教學(xué)，給我們文言文教學(xué)提供了許多思考的空間，在文言文教學(xué)的陣地上，我們還是一名新兵。無(wú)論是文言閱讀的功底，還是文言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們多顯粗糙，打磨每一節(jié)課，靜下心來(lái)，閱讀文言作品，積淀文言底蘊(yùn)，傳承傳統(tǒng)文化。
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