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校本研修先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗材料范文
多年來，我校一直堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研培一體的發(fā)展思路，將科研、教研、培訓(xùn)等工作全面整合,務(wù)本求實、開拓創(chuàng)新，圍繞課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地開展校本研修工作，取得了突破性的進(jìn)展與成績。僅在二0一一年度，先后被評為：全國教育科研實驗學(xué)校；省教育科學(xué)普及百佳先進(jìn)學(xué)校；市教育局教研(培訓(xùn))工作先進(jìn)集體；市教育系統(tǒng)特色辦學(xué)先進(jìn)單位；市教師專業(yè)發(fā)展“三.五”工程先進(jìn)單位；市教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝單位；市教學(xué)管理先進(jìn)單位；市校本研修先進(jìn)單位；市“每人一絕”先進(jìn)單位等諸多榮譽(yù)稱號。
一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提高學(xué)習(xí)意識
伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，我校逐年加大對教師專業(yè)發(fā)展的研培力度，并逐漸形成自己的特色，創(chuàng)建“外出培訓(xùn)”、“市本研修”“區(qū)本研修”和“校本研培”四級學(xué)習(xí)型培訓(xùn)組織，逐級對教師進(jìn)行研培活動。以“校本研培”為例，我校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)多次以專題講座輔導(dǎo)、集體培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等方式對教師進(jìn)行理論方面的提升。同時鼓勵教師自我學(xué)習(xí)和提高，每位教師都要參與到專業(yè)化提升的學(xué)習(xí)中，制定自我提高計劃，確定自己的讀書計劃，通過下發(fā)《教育教學(xué)問題提交單》，將教師作為問題的發(fā)現(xiàn)者，引發(fā)教師對自己教學(xué)實踐的反思，明確自己的努力方向，針對教學(xué)中存在的實際問題，進(jìn)行有針對性的研究和提高，讓教師在學(xué)習(xí)中提高、發(fā)展、成長。同時在自我反思的基礎(chǔ)上形成對重大問題的共識，從而確定校級教研和科研主題，在繞該主題開展校本研修活動。
二、開發(fā)創(chuàng)造性做法，拓寬研修渠道
（一）小課題研究促課改
教務(wù)處對教師提交的教育教學(xué)中的問題進(jìn)行整理，確定學(xué)校、學(xué)年組、學(xué)科組和教師自我研修的主題。
我們開展了適合于小組合作研修的課題：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如何對待學(xué)困生，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)媒體與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究等，小組成員分工承擔(dān)課題的研究任務(wù)，結(jié)合課題研究過程，開展探索、實踐和共同的研修活動。
青年教師和骨干教師在自己實際教學(xué)中，自我反思發(fā)現(xiàn)問題，確立適合自己研究的“微型課題”，運(yùn)用行動研究法系統(tǒng)研究。如何進(jìn)行自我反思，如何設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，如何實施分層教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生解讀自學(xué)指導(dǎo)，語文第二課時如何進(jìn)行自學(xué)檢測等課題，有效的解決了課堂教學(xué)中存在的問題。
小課題研究堅持自我實踐反思的同時，與年級組的主題論壇活動相結(jié)合，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每月定期深入到各學(xué)段的主題教學(xué)論壇活動中，組織教師進(jìn)行教學(xué)論壇活動，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，讓教師在真實的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)真實的屬于自己的問題，解決自己身邊的問題，提高教師的參與意識和教學(xué)研究能力。
�。ǘ﹤湔n改革促發(fā)展
我校以實施演示型電子教學(xué)模式為突破口，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。
在2011年寒假前，以年段備課、分頭制作、交流互動、指導(dǎo)檢查為流程，開始教案的開發(fā)制作。學(xué)校精選了17名骨干教師以學(xué)科組為單位集體備課后，進(jìn)行教育教學(xué)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，一是教師全員的媒體運(yùn)用技能培訓(xùn)，二是教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計技能培訓(xùn)。寒假，17名教師開始教案模板的制作。一個假期，教師們的教材解析與教學(xué)設(shè)計能力、媒體技能操作能力均得到迅速提升。制作的教案既彰顯個性，又共享智慧。
學(xué)校采取系列的研培措施和管理機(jī)制，以集中培訓(xùn)，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，全員過關(guān)為流程，以“三檢一測、分頭管理”的模式來保證教案是高效應(yīng)用。
1、集中培訓(xùn)：期初備課期間，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)針對電子教案的特點(diǎn)與使用進(jìn)行詳細(xì)的闡述輔導(dǎo)。使每位教師了解教案的模式，科學(xué)進(jìn)行二次備課；教案制作者對教案制作的要點(diǎn)、設(shè)計思路等進(jìn)行講解，使每位教師了解所教年段教案的設(shè)計思路以及操作要點(diǎn)，能結(jié)合實際科學(xué)使用。
2、同伴互助：每所學(xué)校教師結(jié)成一個合作小組，開展小型的備課研討等活動落實教案的實際操作與使用。
3、專業(yè)引領(lǐng)：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深入每所學(xué)校，對教師進(jìn)行一對一的培訓(xùn)指導(dǎo)，對共性問題集中輔導(dǎo)。
4、全員驗收。教導(dǎo)處與信息處組成驗收小組，對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行驗收。為了檢驗電子教案高效的備課情況，我們開展了“教材解讀與媒體運(yùn)用技能”大比武活動，運(yùn)用模板進(jìn)行備課，40分鐘后進(jìn)行演示性講課，收到了良好的效果，使電子教案的高效備課得到了實踐驗證。
5、科學(xué)規(guī)范的評價管理�？茖W(xué)的監(jiān)測管理與評價機(jī)制可以使教師的熱情和應(yīng)用得以保持與提高，我們采取各村小校長和中心校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分頭管理，以“三檢一測”為方式，把評比結(jié)果記入月考核并納入年終考核，強(qiáng)化了教師的應(yīng)用意識與打造優(yōu)質(zhì)課堂的意識。三檢：即每周必檢二次備課的進(jìn)度，每月抽檢二次備課的質(zhì)量，每月末檢查二次備課流程和教學(xué)手記；一測即每次隨堂聽課必進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果檢測，對三率進(jìn)行分析，以此檢測教師二次備課的深度與教案使用的效果程度。
校本培訓(xùn)與規(guī)范的管理有利的促進(jìn)了高效課堂的形成。電子教案的實效應(yīng)用，使課堂的教學(xué)容量和密度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得以保證，生動的課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。聽課必檢的做法提高了教師的質(zhì)量意識。電子教案的制作過程成為教師深入備課、快速成長的過程，電子教案的使用過程，是優(yōu)質(zhì)資源共享的過程，是對素質(zhì)相對差的教師的專業(yè)引領(lǐng)過程，也是約束教師不備課就上不了課的監(jiān)督過程，既達(dá)到了師生減負(fù)提質(zhì)，也有效的緩解了教師的職業(yè)倦怠。
每學(xué)期末，學(xué)校把教師二次備課的教案模板收存后下發(fā)給教師，提出備課要求，教師利用假期對教案進(jìn)行修改性的二次備課，開學(xué)初的集中備課，以年級組為單位分頭闡述教學(xué)設(shè)計，集中解決備課中存在的問題。
2012年，我校成立電子備課室，制定電子備課工作制度，把教師的二次備課和集體備課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每周跟蹤檢查指導(dǎo)，解決了集體備課流于形式的問題，也成為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師共同成長的有效載體。
（三）校本教研重實效
教務(wù)處針對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，確定學(xué)校大型教研活動主題。
基本環(huán)節(jié)為“課前設(shè)計——課堂觀摩——課后研討”。具體做法是：
1、教務(wù)處下發(fā)教研主題和內(nèi)容，教師根據(jù)主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后選擇一個課例設(shè)計教學(xué)方案。
2、授課教師進(jìn)行課堂教學(xué)，其他教師有針對性地觀察課堂，與自己備好的教學(xué)方案對比，引發(fā)對困惑的解釋、分析和思考。
3、對課例進(jìn)行研討，并反思教學(xué)方案與實際效果的差距。在深入反思、討論中，思考教學(xué)方案是否合理，是否到位，尋找改進(jìn)策略。
4、研修小組要把反思的結(jié)果形成文字連同教學(xué)方案一起整理好后上交學(xué)校教導(dǎo)處。
按照“問題—設(shè)計—行動—對比—反思”的模式，要求老師在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)過程中。關(guān)注教師反思和學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，要求教師反思教學(xué)理念、反思教學(xué)過程、反思學(xué)習(xí)過程、反思教學(xué)方式等。
幾年來的堅持與努力，使我校逐漸形成了教師群體研究的氛圍，每位教師都在教學(xué)中有了研究意識，教師們在研究中提高了自身素質(zhì)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展，在課堂教學(xué)、課題研究等領(lǐng)域取得了諸多榮譽(yù)。
我們將繼續(xù)根植于這塊沃土，不斷地去激發(fā)和喚醒教師研究和發(fā)展的欲望，使校本研修成為教師發(fā)展的最佳選擇。
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