二年級下冊數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿
作為一名教學(xué)工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢?以下是小編整理的二年級下冊數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
二年級下冊數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿1
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.
一、說教材
通過二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角,知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角,都是用三角板上的直角進(jìn)行比較,體現(xiàn)了方法的前后一致性,學(xué)生比較容易掌握。
通過這部分知識的學(xué)習(xí),學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。例如,在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時,可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論,二年級上學(xué)期就只能說有三個角,沒有直角。另外,直角、銳角和鈍角概念的掌握,可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。
本單元一開始就設(shè)計了一幅生動有趣的的游樂場的情境圖,圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如,風(fēng)車上相鄰兩片扇葉之間成直角,秋千架上有直角,觀覽車上有銳角,滑梯上有鈍角…..這是主題圖所涉及到的關(guān)于銳角與鈍角的概念。接下來就是第一課時的教學(xué),教材通過以下步驟來教學(xué)銳角和鈍角的概念的.首先,呈現(xiàn)上海楊浦大橋的情境圖,圖上有直角,也有銳角和鈍角,接著從圖上抽取3個角的局部,使學(xué)生清晰地看到我們所要觀察的角.然后通過用三角板上的直角進(jìn)行比較,看到三個角大小不同.最后,抽象出一般的角,給出各種角的名稱,并提供判斷的標(biāo)準(zhǔn).接下來就是做一做.本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過不同的活動鞏固對三種角的認(rèn)識,圖中的3個小朋友分別用不同的方法做出不同的角,有折紙有做活動角的,還有用鉛筆搭出來的.
根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位,我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:
1、使學(xué)生結(jié)合生活情景能辨認(rèn)銳角和鈍角,能用簡潔的語言完整、準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征、并學(xué)會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)一步建立幾何圖形
的空間觀念,豐富學(xué)生的形象思維。
3、通過生活情景的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué);通過用角來創(chuàng)造
美麗的圖案,進(jìn)一步感受幾何圖形的美。
教學(xué)重點:讓學(xué)生通過直角來辨認(rèn)銳角和鈍角。
教學(xué)難點:用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角。
二、說教法、學(xué)法
根據(jù)教學(xué)的要求,結(jié)合教材的特點,為了完成教學(xué)任務(wù),我主要采用情景教
學(xué)法,創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過自己的探索,與同桌合作交流,自主建立銳角和鈍角的表象,直觀認(rèn)識銳角和鈍角,在抽象出幾何圖形,讓他們經(jīng)歷形成過程。學(xué)生再通過聯(lián)系生活的實際,感受生活中也有銳角和鈍角,生活中處處有數(shù)學(xué)。
三、說教學(xué)過程
根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,我設(shè)計了以下幾個教學(xué)過程:
(一)情境導(dǎo)入,感知角
(二)分類比較,認(rèn)識銳角和鈍角
(三)鞏固練習(xí),豐富感知
(四)課堂總結(jié)布置作業(yè)
一、情境導(dǎo)入,感知角
師:小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊?
師:孫老師去過。今天孫老師就帶領(lǐng)大家去參觀一下怎么樣?
出示主題圖
師:看多棒的游樂場啊!誰能說說你看到了什么啊?
師:其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友,想知道是誰嗎?
師出示找到的一個角,它就是我們的老朋友:角
師:你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于角的知識啊?
師:你還能找到“角”嗎?
(創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和喜歡的情境,引發(fā)學(xué)生的自覺參與學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生溫舊導(dǎo)新)
二、分類比較,認(rèn)識銳角和鈍角
師一一出現(xiàn)學(xué)生找到的角。(課件出示)
師:小朋友們真棒,找了那么多的角!如果把這些角放在一起,你會分類嗎?
師:請小朋友拿出這張紙,四人小組合作討論,先仔細(xì)觀察這些角,再進(jìn)行分類,分好后請選個代表說理由。
1、生分類,師巡回指導(dǎo)
2、學(xué)生反饋(有2種分法,一種是按照是否是直角來分的;另一種是按照直角的大小,分成比直角大或小三類)
師:誰能說說你們組是怎么分的啊?
(當(dāng)學(xué)生只有出現(xiàn)第一種分法時,老師這樣引導(dǎo))
師:第一種分法是以直角為標(biāo)準(zhǔn),把直角的分為一類,,不是直角的分為另一類,這種分類方法不錯,但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細(xì)點呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出第二種分法)
師:看這一組比剛才就顯得詳細(xì)多了,你們?yōu)槭裁催@樣分啊?
(有的角比直角大,有的比直角小)
師:能告訴大家你們是怎么知道的呢?
3、引出銳角和鈍角的含義。
師:小朋友們同意這類分法嗎?
真棒!你們想的跟數(shù)學(xué)家們一樣,他們也把這樣大大小小的角分成了三類,(一類是直角;一類是比直角小的角;另一類是比直角大的角)(邊說邊畫角)
師:你認(rèn)為這類角有什么共同特點?
師:數(shù)學(xué)家們把比直角小的角叫做銳角。
師:那這一類的角呢?
師:這樣的一類叫做鈍角(指著比直角大的角),鈍角他比直角大。這就是角的三兄弟。
(這一環(huán)節(jié)選取各種的角讓學(xué)生在原來的知識基礎(chǔ)上把角進(jìn)行分類,讓他們自主探索,在小組活動中體驗成功的喜悅,從而自然的引出本課內(nèi)容—銳角和鈍角)
4、建立三者之間關(guān)系的表象
師:現(xiàn)在小朋友們對角的三兄弟的樣子已經(jīng)有了初步的印象吧。請小朋友們拿出活動角,先表示一個直角,再表示一個銳角。
師:請你說說你是怎么操作的啊?(張口變得小一點)
師:你們變得銳角都是一樣的嗎?(銳角有無數(shù)個)
師:現(xiàn)在仍舊用活動角表示一個直角,在此基礎(chǔ)上表示一個鈍角,
你們是怎么操作的啊?
你能變幾個鈍角啊?
師:你發(fā)現(xiàn)了什么啊?
結(jié)論:直角的張口變大就是鈍角,直角張口越小,就是銳角。
師:那你能用一個符號表示他們?nèi)值艿年P(guān)系嗎?(銳角〈直角〈鈍角〉
三、鞏固練習(xí),豐富感知
(1)快速判斷(練習(xí)九的第二題
(2)找生活中的角
1、師:謝謝大家的禮物,今天我的收獲真多,接下來讓我們一起去找找生活中的角吧.這是樂樂的一天的生活片段,請小朋友仔細(xì)觀察,找找哪里有角?是什么角?(出示練習(xí)九的1的四幅圖)
(內(nèi)容大致這樣:樂樂起床穿衣服----上體育課跳高-------下午放學(xué)回家在爬樓梯,把衣服撕破了——幫媽媽買剪刀,要補(bǔ)衣服)
2、找教室中的角
師:那你能找找教室中的銳角和鈍角嗎?找到的小朋友請站到有角的地方去。
生反饋
(3)制作小禮物
師:今天孫老師為小朋友們當(dāng)導(dǎo)游,讓大家經(jīng)歷了一次難忘的旅行,而且還增長了見識,是不是該送份禮物給孫老師啊?
師:孫老師要大家親身制作的禮物。愿意嗎?
1、出示制作要求:小組合作用不同的.方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角。制作材料:小棒6根,直尺4把,各種三角板共8個,圖釘2個,彩紙2張,硬紙條4根)
師:做禮物時,要求四人一組合作,發(fā)揮自己的想象力,拿出紙袋里的學(xué)具或別的物品,用不同的方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角?梢哉劢莿邮肿鼋,也可以畫角,用三角板拼角.請組長記錄一下,看哪個小組的方法多又好啊?
2 (播放音樂,教師巡視,了解學(xué)生制作情況)
師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很愛動腦筋,有的用的方法很巧妙.現(xiàn)在我們一起來欣賞一下小朋友完成的禮物吧!
3展示作品,把相應(yīng)的作品貼與黑板上
師:剛才通過動手操作,老師發(fā)現(xiàn)小朋友已經(jīng)會用不同方法展示了,老師很喜歡這么多精美的禮物.
師:看到小朋友們做的那么起勁,老師也手癢畫了一個角,你認(rèn)為是銳角鈍角、還是直角呢?
(引導(dǎo)學(xué)生用三角板上的直角去比一比)
(讓學(xué)生通過動手實踐,自己創(chuàng)造角,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)動手能力)
四、課堂總結(jié)布置作業(yè)
師:今天我們進(jìn)一步研究了角,你有什么新的收獲啊?
師:角在美術(shù)中也有妙用!在美術(shù)中有一種畫叫人物簡筆畫,它是用非常簡單的圖形拼擺起來,表示人物的一些簡單動作。像這樣圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢。
讓學(xué)生欣賞簡筆畫。
二年級下冊數(shù)學(xué)《銳角和鈍角》說課稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
下午好。今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的第一課時《銳角和鈍角》。
一、說教材
通過二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角,知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角,都是用三角板上的直角進(jìn)行比較,體現(xiàn)了方法的前后一致性,學(xué)生比較容易掌握。
二、說教法、學(xué)法
這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小,注意力容易分散。為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,我采用了愉快式教學(xué)方法為主,利用生動有趣的游樂場情境,讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角,這樣既活躍了學(xué)生的思想,激發(fā)了認(rèn)知興趣,而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位,在整個教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式,讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知,積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。
通過這部分知識的學(xué)習(xí),學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。例如,在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時,可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論,二年級上學(xué)期就只能說有三個角。另外,直角、銳角和鈍角概念的掌握,可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材所處承上啟下的地位,我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
知識和技能目標(biāo):能結(jié)合生活情景辨認(rèn)銳角和鈍角,能口述銳角和鈍角的特征。
過程和方法目標(biāo):通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,合作意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中,發(fā)展空間觀念。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):通過實踐,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、總體設(shè)計和說明
本節(jié)課我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入、感知角。
在這個環(huán)節(jié)中,我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂場為情境圖(實物投影:書本第37頁的情境圖),讓學(xué)生去觀察,發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識——角。目的在于引發(fā)學(xué)生的親切感,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。再復(fù)習(xí)舊知,回顧上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識:角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān),為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。
第二環(huán)節(jié):分類比較、認(rèn)識銳角和鈍角。
在這一部分內(nèi)容里,我分了兩個步驟來完成:
第一個步驟是畫角、分類,產(chǎn)生銳角和鈍角。
我首先注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作,把這些角合在一起進(jìn)行分類,讓學(xué)生商量得出分角的方法,并給角分成幾類。學(xué)生在分類的過程中可能會出現(xiàn)這樣的分法:直角一類(板書),不是直角的一類(板書)。
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的分法時,我會引導(dǎo)學(xué)生把不是直角的一類再分細(xì)一點:有的比直角大,有的比直角小(板書)。同時,通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大,有的角比直角小,使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣:都是用三角板的直角去比一比(用三角板比一比板書上的任一個角),為本課的教學(xué)重點“能辨認(rèn)銳角和鈍角”提供了依據(jù)。再告訴學(xué)生,他們的分類方法與數(shù)學(xué)家想得完全一樣,讓學(xué)生感受獲得成功的體驗,建立自信心。最后,我從具體的素材出發(fā),適時地上升到抽象概念,即讓學(xué)生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認(rèn)識,給這兩類角分別取名。這樣從具體的素材出發(fā),適時地上升到抽象概念,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,本課題的教學(xué)內(nèi)容:銳角和鈍角也順理成章地揭示了(板書)。
第二個步驟是建立三種角的關(guān)系。
為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系,我先讓學(xué)生運用活動角(演示活動角)先擺銳角、直角,再擺鈍角、直角,讓學(xué)生得出三種角開口大小的關(guān)系是:銳角<直角<鈍角(板書),這樣進(jìn)一步加深學(xué)生對三種角的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)過程中,孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。他們更相信自己看到的,親自感受到的。因此在第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中,我充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí),在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個環(huán)節(jié)中,每個活動都給學(xué)生充分提供了“看、想、說、動”的機(jī)會。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為利用已有經(jīng)驗進(jìn)行 “動手實驗——分類思考——概念概括——表達(dá)陳述”的探究過程,使學(xué)生對銳角、鈍角的認(rèn)識建立在以直角為軸心的知識體系中,從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。
第三環(huán)節(jié):鞏固練習(xí),豐富提高。
在這個環(huán)節(jié)中,我寓教于樂,讓學(xué)生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設(shè)計了四項練習(xí): 找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創(chuàng)作畫。
這樣的練習(xí)把學(xué)生的思維從課堂帶到了生活中,使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在。同時也讓學(xué)生學(xué)有困難,學(xué)有疑問,學(xué)有思考,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其中創(chuàng)作畫這種綜合實踐的練習(xí),通過學(xué)生用角來創(chuàng)造美麗的圖案,培養(yǎng)了他們的動手能力以外,也讓他們感受幾何圖形的美。
第四環(huán)節(jié):引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。
這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生說說在這課堂里進(jìn)一步研究了角,有什么新的收獲。讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、鞏固。
四、說板書
本堂課板書比較精簡,首先板示學(xué)生的分類結(jié)果。再板示課題,最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關(guān)系。這樣板書不但便于學(xué)生辨別,也突出了本堂課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。
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