實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿合集7篇
隨著社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等相繼進(jìn)入人們的日常工作和生活中，越來(lái)越多人熱衷于在線(xiàn)上發(fā)表說(shuō)說(shuō)，用以分享日常生活。想發(fā)說(shuō)說(shuō)卻總是不知道怎么組織語(yǔ)言？下面是小編為大家收集的師說(shuō)說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
你們好！今天我說(shuō)的課題是《莫泊桑拜師》，下面我從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：
一、 教材分析
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國(guó)作家莫泊桑青年時(shí)請(qǐng)福樓拜指導(dǎo)寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)，莫泊桑仔細(xì)觀(guān)察，用心揣摩，積累了許多素材，寫(xiě)出了不少有世界影響的名著。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。
3、 懂得仔細(xì)觀(guān)察、勤奮練習(xí)、不斷積累是提高寫(xiě)作水平的必由之路。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 點(diǎn)撥法，高年級(jí)的段的學(xué)生，有了較強(qiáng)的閱讀感悟能力，所以對(duì)于文本，我又采取了這種教法。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和批注法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想
第一教時(shí)的教學(xué)我從題眼入手，抓住3個(gè)問(wèn)號(hào)展開(kāi)。上課一開(kāi)始，板書(shū)好題目，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，思考下：讀了題目有些什么思考？由這個(gè)引發(fā)3個(gè)思考：1、莫泊桑是怎樣的人？2、請(qǐng)教什么？3、“師”指誰(shuí)，怎么教？
??學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。然后，交流收獲，解決前面的3個(gè)疑問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，注意課文內(nèi)容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對(duì)課文條理有個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。為下課時(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。
�。ǘ� 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
1、 在回顧舊知中切入
復(fù)習(xí)回顧第一教時(shí)內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹莫泊桑是怎樣的人？福樓拜是怎樣的人？教師小結(jié)過(guò)渡：被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”的莫泊桑在什么樣的情況下再三請(qǐng)教作品被喻為法語(yǔ)典范的福樓拜的？而福樓拜又是怎樣指點(diǎn)的呢？這個(gè)切入點(diǎn)是順著第一教時(shí)遺留問(wèn)題展開(kāi)的，由于第一課時(shí)已經(jīng)作了內(nèi)容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點(diǎn)段落，明確本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、 自主學(xué)習(xí)中悟重點(diǎn)段，引導(dǎo)在批注中學(xué)習(xí)。
莫泊桑第二次請(qǐng)教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細(xì)致的、有效的觀(guān)察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問(wèn)話(huà)也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對(duì)青年一代的悉心指導(dǎo)。在幫助學(xué)生理解“怎么會(huì)沒(méi)有什么好寫(xiě)的呢？這一主題時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：首先是讀文中的問(wèn)句說(shuō)一說(shuō)自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問(wèn)，這是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考；然后引導(dǎo)學(xué)生再讀思考，你還能懂得什么？這是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)挖掘，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)作者真正的意圖，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)觀(guān)察、不斷積累是寫(xiě)作的必由之路，同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問(wèn)：福樓拜還會(huì)問(wèn)什么？這是讓學(xué)生融入角色，更深入地理解課文。
高年級(jí)段學(xué)生，有了較強(qiáng)的閱讀感悟能力，所以對(duì)于本文，我引導(dǎo)學(xué)生采用邊自學(xué)，邊寫(xiě)批注的方法。
學(xué)生自己默讀課文，找出寫(xiě)莫泊桑的句子，找出寫(xiě)福樓拜說(shuō)的話(huà)。邊讀邊找，邊找邊寫(xiě)上自己的閱讀感悟。例如：說(shuō)的話(huà)中感悟到什么？通過(guò)某個(gè)字，某句話(huà)，讀懂了什么？
3、適度拓展
課文內(nèi)容結(jié)束后，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品，一段關(guān)于馬車(chē)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)析。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是；A、賞析《項(xiàng)鏈》片段。B、仔細(xì)觀(guān)察放學(xué)時(shí)的校門(mén)口，寫(xiě)意小片段。
以上，是我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三方面對(duì)文本進(jìn)行的說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，有不足之處請(qǐng)各位老師提供寶貴意見(jiàn)，謝謝各位老師！
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）第七課的內(nèi)容。
教材分析：
本節(jié)課是《位置與運(yùn)動(dòng)》單元中第4課時(shí)的內(nèi)容，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生在初步了解運(yùn)動(dòng)的形式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)會(huì)如何用參照物確定被研究物體的位置后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，幫助學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)利用相對(duì)運(yùn)動(dòng)的道理解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止現(xiàn)象。
學(xué)情分析
通過(guò)前3課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本理解參照物，學(xué)會(huì)用參照物確定被研究物體的位置，所以本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該比較容易理解。
根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定；能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。
2、科學(xué)探究目標(biāo)：能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
學(xué)生愿意對(duì)物體"運(yùn)動(dòng)和靜止"的問(wèn)題進(jìn)行探究。能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜
教法學(xué)法：我將教學(xué)方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)有具體的體現(xiàn)。
設(shè)計(jì)理念：
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識(shí)。所以，本節(jié)課我首先借助多媒體課件，從學(xué)生的生活入手，激起認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的探究欲望，然后通過(guò)"蕩秋千"活動(dòng)，讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，最后通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析，討論有關(guān)"相對(duì)運(yùn)動(dòng)"的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的，并能對(duì)這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止現(xiàn)象。
依據(jù)這一思路，我將教學(xué)過(guò)程分為以下環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題
"興趣是最好的老師",怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本課開(kāi)始時(shí)，我就提出一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題，"同學(xué)們，你們平時(shí)都坐過(guò)汽車(chē)吧？請(qǐng)大家回憶一下，我們坐在行駛的汽車(chē)?yán)镉^(guān)賞車(chē)外的景物，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？"學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，注意力馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶起坐車(chē)時(shí)的體驗(yàn)——"坐在車(chē)?yán)锟匆?jiàn)地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走","實(shí)際上是車(chē)在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問(wèn)"為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？"今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)著的世界之《動(dòng)與靜》，從而引出本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓他們積極投入到思考解決問(wèn)題中去。）
二、自主探究，解決問(wèn)題
學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，用課件出示"蕩秋千"活動(dòng) ,此時(shí)我會(huì)借助課件提出問(wèn)題："小明和小立同時(shí)坐在一個(gè)秋千上蕩秋千，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察并動(dòng)腦筋想一想，秋千上的小明是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？如果你是小立，會(huì)感覺(jué)小明是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？如果你是旁觀(guān)者小方，會(huì)感覺(jué)小明是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？"學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)討論。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。由于選擇的參照物不同，得出的答案就會(huì)不同，我會(huì)抓住這一點(diǎn)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的答案并一定要說(shuō)明理由，即以什么為參照物來(lái)判斷的，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。
當(dāng)然，必要時(shí)我也會(huì)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，還可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生分別從秋千上的同學(xué)、地面上的同學(xué)的角度去觀(guān)察小明的運(yùn)動(dòng)情況。
在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法—一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有變化，就是運(yùn)動(dòng)的；沒(méi)變化就是靜止的，動(dòng)與靜是相對(duì)的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課中，我不只是讓學(xué)生知道最后的結(jié)論，而是想讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流，總結(jié)提升，最終獲得如何判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展，真正體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。在教學(xué)中我留給學(xué)生足夠的空間，讓他們暢所欲言，適時(shí)對(duì)他們做一下引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何呢？所以接下來(lái)我安排的是：
三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高
這時(shí)我播放多媒體自動(dòng)扶梯上、公共汽車(chē)上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況，以及在湖中劃船的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生通過(guò)分析歸納得出結(jié)論參照物不同結(jié)果也不同，.
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：新課程理念強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本",讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。通過(guò)分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題，使學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)得到提升，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力。
四、歸納總結(jié)
得出結(jié)論說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，進(jìn)一步明確如何去正確選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜，進(jìn)一步提升對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，更好地去解決實(shí)際問(wèn)題。）五、課外拓展活動(dòng)讓學(xué)生在課下認(rèn)真觀(guān)察電扇各部件的運(yùn)動(dòng)情況，并記錄下來(lái)，與同學(xué)交流自己的收獲。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這是從課內(nèi)向課外的一個(gè)延伸，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，讓他們體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步提高他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的意識(shí)。）最后本節(jié)課在"小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……"的音樂(lè)聲中結(jié)束。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：借助一首小小竹排江中游的歌曲既滲透靜與動(dòng)的相對(duì)性，又讓學(xué)生在歡快的氣氛中結(jié)束一節(jié)課，使學(xué)生能回味無(wú)窮。課雖至，意猶在。）板書(shū)設(shè)計(jì)動(dòng)與靜
有變化———運(yùn)動(dòng)
一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置 相對(duì)的沒(méi)變化———靜止（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段之一，所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課板書(shū)時(shí)，我力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔明了，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)，對(duì)探究的結(jié)論一目了然，）那么以上就是我設(shè)想的<.<動(dòng)與靜》的教學(xué)思路，我想在講授時(shí)，加上教師的靈活調(diào)控，一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果的。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評(píng)委，你們好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第七單元第30課詩(shī)五首中的《望岳》。
有這樣一位詩(shī)人，他的詩(shī)感時(shí)傷世；他的詩(shī)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民；他的詩(shī)沉郁頓挫；他的詩(shī)也壯志豪情。他就是被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”的杜甫。
一、說(shuō)教材
在人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了他的三首詩(shī)，這就是我本課的說(shuō)課內(nèi)容————《杜甫詩(shī)三首》。這三首詩(shī)都是歷來(lái)膾炙人口的名篇，學(xué)習(xí)本課學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能逐步感受杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，并接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
知識(shí)和能力目標(biāo)
1、掌握古詩(shī)的主要內(nèi)容，理解詩(shī)意。
2、深入體會(huì)古詩(shī)詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。
過(guò)程和方法目標(biāo)
1、通過(guò)查閱資料，了解作者、作品。
2、通過(guò)設(shè)疑、點(diǎn)撥、討論，寫(xiě)作等方式理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含于詩(shī)句中的豪情壯志，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感
教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)的思想感情，把握詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)詩(shī)人情感。
三、說(shuō)教法學(xué)法
埃德加富爾曾說(shuō)：‘未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！~老也說(shuō)：‘凡為教者必期于達(dá)到不教。'
我力求做到：創(chuàng)設(shè)情境→網(wǎng)絡(luò)交互→知識(shí)內(nèi)化→拓展深化
讓學(xué)生達(dá)到：初步感知→自主探究→個(gè)性展示→即興創(chuàng)作
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)—————《望岳》
〈一〉。創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。
草堂留后世，詩(shī)圣著千秋。
2、走近杜甫，背景介紹（由學(xué)生展示有關(guān)文字資料）通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生收集資料、交流合作的能力。
3、初讀全詩(shī)
學(xué)生對(duì)照注解，自讀自悟，展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)人蘊(yùn)含于景物中的凌云壯志、萬(wàn)丈豪情。
〈二〉、網(wǎng)絡(luò)交互，自主探究
1、向?qū)W生們推薦網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽。
2、聽(tīng)配樂(lè)朗讀，再次把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的情境中。
3、合作探究：
你們能談?wù)剬?duì)《望岳》的了解嗎？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)課本，小組合作探究。）
4、師生共同配樂(lè)朗讀。
〈三〉、知識(shí)內(nèi)化，個(gè)性展示
1、這一環(huán)節(jié)我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂(lè)器（多媒體顯示），讓學(xué)生從中選出自己最感興趣的一種樂(lè)器來(lái)配合這首詩(shī)。并說(shuō)出：為什么你要選這種樂(lè)器？來(lái)一個(gè)個(gè)性大展示。（讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）
2、為了進(jìn)一步提高學(xué)生的朗誦興趣，我又組織全班同學(xué)分組競(jìng)賽朗讀。
（至此，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，學(xué)生真正做到了在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。）
〈四〉、拓展深化，即興創(chuàng)作
情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改寫(xiě)成一篇敘事寫(xiě)景的散文，在悠揚(yáng)的笛聲中學(xué)生文思泉涌。
各位評(píng)委，各位老師，回顧本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩(shī)人的酣暢豪情；在網(wǎng)絡(luò)交互中重獲立體的語(yǔ)文世界；在自主探究中構(gòu)建自己的詩(shī)歌鑒賞；在反復(fù)誦讀中展示學(xué)生的個(gè)性與才華，從而營(yíng)造出一種開(kāi)放性的課堂教學(xué)，使自己努力成為一名新課改的實(shí)踐者和執(zhí)行者。
以上就是我這節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
各位老師：
你們好！我說(shuō)課的題目是《硫酸》，它是高一化學(xué)必修本第六章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。下面我從教材分析、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序五個(gè)方面來(lái)說(shuō)明我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)想。
本節(jié)的內(nèi)容是硫酸的性質(zhì)和用途，硫酸的性質(zhì)貫穿于元素化合物的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)本節(jié)教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉酸的通性，認(rèn)識(shí)濃硫酸的強(qiáng)氧化性，本節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)其它元素化合物的性質(zhì)起著輔墊作用。
學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)硫酸的性質(zhì)，但對(duì)濃硫酸的特性并不了解，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)大綱和素質(zhì)教育要求確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
掌握硫酸的性質(zhì)，尤其是濃硫酸的特性，了解硫酸的重要用途。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、自學(xué)能力。
教育目標(biāo)：
通過(guò)掌握濃硫酸性質(zhì)差異，使學(xué)生進(jìn)一步理解量變引起質(zhì)變規(guī)律，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
根據(jù)教學(xué)大綱、教材特點(diǎn)，把濃硫酸的特性定為教學(xué)重點(diǎn)，從知識(shí)本身看，濃硫酸的強(qiáng)氧化性是本節(jié)的難點(diǎn)，從學(xué)生能力看，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)本質(zhì)，有一定困難，所以把濃硫酸的強(qiáng)氧化性定為本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。
我是這樣處理教材的：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新課，復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的硫酸性質(zhì)，引出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)探索掌握濃硫酸的特性，突出重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)反應(yīng)本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課借助于演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬，目的是加深學(xué)生對(duì)濃硫酸脫水性、強(qiáng)氧化性的理解。
為了充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，我采用了實(shí)驗(yàn)探索法。運(yùn)用了演示實(shí)驗(yàn)、錄像、投影和計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。
從常規(guī)角度看，一節(jié)好的化學(xué)課應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)好、引入好、問(wèn)題好、實(shí)驗(yàn)好、語(yǔ)言好”，并且真正做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本節(jié)課就是按以上要求設(shè)計(jì)的。
首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣，引入新課。放一段錄像，內(nèi)容：硫酸在化工生產(chǎn)中的地位，“酸雨”的形成及對(duì)環(huán)境污染，告訴學(xué)生要知其中緣由，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)今天上課的內(nèi)容。
新課教學(xué)：分三步
第一步：通過(guò)復(fù)習(xí)討論，使學(xué)生明確稀硫酸具有酸的通性，讓學(xué)生歸納總結(jié)稀硫酸的性質(zhì)，設(shè)疑：稀硫酸為什么具有酸的通性？使學(xué)生進(jìn)一步明確硫酸是強(qiáng)電解質(zhì)，在水溶液中能電離生成氫離子。
第二步：主導(dǎo)思想是做好演示實(shí)驗(yàn)，掌握濃硫酸的特性，分析反應(yīng)實(shí)質(zhì)，深入認(rèn)識(shí)濃硫酸的強(qiáng)氧化性。
設(shè)問(wèn)：濃硫酸和稀硫酸在發(fā)生上有什么差異？指出：濃硫酸不僅具有酸的通性，還具有自己的特性。轉(zhuǎn)入本節(jié)這重點(diǎn)。
設(shè)問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室常用濃硫酸干燥氣體，利用濃硫酸什么性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生得出濃硫酸具有吸水性。
對(duì)濃硫酸的脫水性，通過(guò)[實(shí)驗(yàn)6－3]和[實(shí)驗(yàn)6－4]：濃硫酸與紙屑、棉花、木屑、蔗糖的作用，由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤?jiàn)度，實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)反應(yīng)本質(zhì)，掌握濃硫酸的脫水性原因。
教師根據(jù)蔗糖炭化現(xiàn)象，引出濃硫酸的強(qiáng)氧化性，這是本節(jié)的難點(diǎn)，我采用演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，突破教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)問(wèn)：稀硫酸與銅不反應(yīng)，那么濃硫酸遇到這些物質(zhì)會(huì)有什么變化？師生共同提出實(shí)驗(yàn)方案，由教師演示銅與濃硫酸的反應(yīng)，要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、組織討論：為什么濃硫酸在加熱條件下能跟銅反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析反應(yīng)產(chǎn)物，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并從化合價(jià)變化上分析此反應(yīng)屬于氧化－還原反應(yīng)，得出濃硫酸具有氧化性，并根據(jù)金屬活動(dòng)順序表得出：濃硫酸可氧化大多數(shù)金屬。由計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫(huà)得出：濃硫酸可氧化某些非金屬。通過(guò)設(shè)疑：實(shí)驗(yàn)室為什么不用濃硫酸制取及干燥硫化氫氧化，引導(dǎo)得出：可氧化某些還原性物質(zhì)。師生共同總結(jié)濃硫酸特性，比較濃、稀硫酸的發(fā)生差異，說(shuō)明事物量變引起質(zhì)變規(guī)律。
第三步：安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)硫酸用途，并布置課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生通過(guò)自我努力，自我獲取知識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。
圍繞本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)安排以下習(xí)題，將本節(jié)知識(shí)進(jìn)行拓展、遷移。
讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，教師深化補(bǔ)充。
板書(shū)采用條款式，使知識(shí)系統(tǒng)化、直觀(guān)化、清晰化，便于理解和記憶。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇5
大家好，我說(shuō)課的課題是《桃花源記》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的八年級(jí)語(yǔ)文第上冊(cè)第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文，在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識(shí)，形成的能力，來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文。
《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個(gè)世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，按時(shí)間先后順序，把發(fā)現(xiàn)桃源、小住桃源、離開(kāi)桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來(lái)，描繪了一個(gè)沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂(lè)的社會(huì)，是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的鮮明對(duì)照，是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì)，它體現(xiàn)了人們的追求與向往，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與反抗。
根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章自身故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位。基于以上條件，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：
知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文。
技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì)翻譯課文。
情感目標(biāo)：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
說(shuō)課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，根據(jù)注釋及工具書(shū)自行通譯課文，找出疑難問(wèn)題，查找出作者及寫(xiě)作本文的有關(guān)資料。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；
2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
本課作為文言文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，因此我準(zhǔn)備采用三個(gè)課時(shí)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。
交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn)，通過(guò)不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入。ppt頁(yè)面中呈現(xiàn)出桃花背景（圖1），并播放歌曲《夢(mèng)入桃花源》，要求學(xué)生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫(huà)面。歌曲停止后請(qǐng)同學(xué)們交換心得，同學(xué)們回答的可能有不同，但最終會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是理想世界，世外桃源等等，如此便可引出本課，同時(shí)教師書(shū)寫(xiě)下板書(shū)（桃花源記），同時(shí)ppt背景（圖2）變化為本課標(biāo)題。
�。ǘ┳髡呓榻B，對(duì)詩(shī)人初步了解
在這里我會(huì)對(duì)本課作者進(jìn)行初步介紹（圖3），但并不會(huì)過(guò)多的去探討時(shí)代背景。因?yàn)橐晃兜南驅(qū)W生說(shuō)明時(shí)代背景就會(huì)讓學(xué)生有先入為主的觀(guān)念，在本課中的探討的部分不斷的去往時(shí)代背景上聯(lián)想，我希望的是借助文章的徹底學(xué)習(xí)讓學(xué)生們因?yàn)槲恼露ヌ剿髯髡咚幍臅r(shí)代，從而更加感受在動(dòng)蕩時(shí)期中力求的生活，更珍惜現(xiàn)在的日子。
（三）配樂(lè)朗讀，促進(jìn)理解
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。不過(guò)由于本課的學(xué)生是八年級(jí)的學(xué)生，在字詞理解上也會(huì)存在部分偏差，所以我首先會(huì)和學(xué)生一起梳理字詞（圖四），讓同學(xué)們借助工具書(shū)來(lái)進(jìn)行查詢(xún)，培養(yǎng)解決事情的能力。接下來(lái)我會(huì)播放名師名家的朗誦，讓同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中感受。
�。ㄋ模┳髌防斫猓谋痉g（圖五）
在文言文學(xué)習(xí)中，作品的翻譯是很重要的，由于八年級(jí)的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平，具有一定的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考精神，這里我準(zhǔn)備采用學(xué)生小組討論的方法，將同學(xué)們分組，共同完成翻譯內(nèi)容，若其中有組內(nèi)不能完成的翻譯，之后有班級(jí)共同完成，老師點(diǎn)撥，在整個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，老師只是起幫助作用，而非主導(dǎo)作用。在每一段的翻譯內(nèi)容完成后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生這段內(nèi)容中你發(fā)現(xiàn)了什么？并和學(xué)生一起探討，最后給予結(jié)論（圖六）。
�。ㄎ澹┵p讀課文、品說(shuō)桃源之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂(lè)，樂(lè)在……”“桃源之奇，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂(lè)”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。
由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面。在互相傾聽(tīng)中，他們提高了自己的寫(xiě)作水平，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。┛傮w感知
在對(duì)文章的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我會(huì)再讓同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)想想作者究竟是處在一個(gè)怎樣的環(huán)境下才能寫(xiě)出如此的作品，我們最后再來(lái)和學(xué)生探究一下所處的時(shí)代背景（圖七）。最后對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)（圖八）。全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)幽美的世外桃源，表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。 同時(shí)最后也為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)桃花源記的視頻，設(shè)下問(wèn)題這樣美麗的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢？一辯論賽形式展開(kāi)。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇6
一、文本認(rèn)識(shí)
打開(kāi)蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第七組課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著夏雨新荷、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，月光魚(yú)影撲面而來(lái)，青山秀水的詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽(tīng)著大自然的聲音，領(lǐng)略著大自然的豐姿，在詩(shī)意文字的引領(lǐng)下，我們突然打開(kāi)了一扇奇異獨(dú)特的大門(mén)，一直通向我們和大自然的心靈深處——
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點(diǎn)，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語(yǔ)言、深沉委婉的意境更給學(xué)生感受自然之美提供了一個(gè)自然、質(zhì)樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛(ài)之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話(huà)色彩，易于引起學(xué)生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構(gòu)，使學(xué)生在品讀、感悟中體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，我將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、 品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨(dú)特、充滿(mǎn)童趣幻想的句子，感受文本語(yǔ)句的`語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)《望月》說(shuō)課稿《望月》說(shuō)課稿。
2、 積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)詞意境，體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，用一個(gè)字或詞來(lái)概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書(shū)：美）在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生疏理文章的脈絡(luò)，以小標(biāo)題的形式提煉出文章所蘊(yùn)藏的三個(gè)因素的美。（板書(shū)：月光之美 古詩(shī)之美 想象之美）
�。◣煟菏前。缢魈实脑律�，意味深遠(yuǎn)的詩(shī)句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說(shuō)文中的美直接感染了讀者的話(huà)，課文中哪一句話(huà)寫(xiě)出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩(shī)之美”曾經(jīng)深深地打動(dòng)了作者和他的小外甥呢？）
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)板書(shū)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生找出文中的中心句，并且引導(dǎo)他們反復(fù)品讀，充分質(zhì)疑，教師將有價(jià)值的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)凸顯出來(lái)：“月光”和“詩(shī)”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會(huì)使“我們”沉醉不已？
學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結(jié)合中心句讀出自己的體會(huì)，深入感受“月色之美”。
【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)第一部分時(shí)，我主要著眼于朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過(guò)“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀體會(huì)。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會(huì)到月光的淡遠(yuǎn)、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫(xiě)出了月光的朦朧、寧?kù)o等等。學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受“月光之美”，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了對(duì)文字的感悟能力。
2、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”。
（1）是啊！這明暗互襯、動(dòng)靜相宜的景，這讓人動(dòng)心動(dòng)情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)中心句，想一想，應(yīng)該通過(guò)朗讀強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？
�。�2）為什么在這句話(huà)中，“詩(shī)”這個(gè)詞要用逗號(hào)隔開(kāi)呢？
（3）對(duì)啊！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來(lái)是歷代文人墨客的雅事
匯合營(yíng)銷(xiāo)
《望月》說(shuō)課稿教案。下面，就讓老師來(lái)扮演文中的“我”，同學(xué)們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調(diào)動(dòng)自己的詩(shī)句積累，一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)“賽詩(shī)會(huì)”的情景，一起沐浴、沉醉在詩(shī)的情感和意境中去吧。
（5）配樂(lè)解說(shuō)：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現(xiàn)的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)之月……
或者：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了詩(shī)人月下獨(dú)酌時(shí)孤寂的身影。
通過(guò)你的背誦，我似乎體會(huì)到了詩(shī)人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！北磉_(dá)了詩(shī)人的愁緒與綿綿的思念。
…… ……
（6）再次回到中心句（幻燈）：看來(lái)，同學(xué)們都是充滿(mǎn)才氣的小詩(shī)人，對(duì)寫(xiě)月亮的詩(shī)了解得還真不少，現(xiàn)在讓我們?cè)倩氐竭@個(gè)中心句，經(jīng)過(guò)剛才的“賽詩(shī)會(huì)”，你對(duì)這句有什么新的體會(huì)？你還能“品”出其它的意味嗎？
�。�7）小結(jié)：多美的意境��！詩(shī)句因?yàn)樵鹿舛嗔艘环蒽`動(dòng)，月光卻因?yàn)樵?shī)句添了一份厚重。月光和詩(shī)互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我盡量通過(guò)學(xué)科間資源的整合，既增強(qiáng)了古詩(shī)詞欣賞的直觀(guān)性、情境性，又幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀(guān)情感積極參與，使學(xué)生的主體地位得以真正確立。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學(xué)方法，通過(guò)“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味�！焙汀凹ぐl(fā)學(xué)生想像，讀出意味；巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，讀出余味�！钡榷喾N手段，使學(xué)生在立體化閱讀中還語(yǔ)文以畫(huà)面、還語(yǔ)文以意象，實(shí)現(xiàn)讀者與文本及作者深層次的交流對(duì)話(huà)，感受到了詩(shī)句“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。
3、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分《望月》說(shuō)課稿《望月》說(shuō)課稿。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，并且說(shuō)一說(shuō)：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ �！保ɑ脽簦�，同時(shí)，以“在我的眼里，月亮像_____________ �！保ɑ脽簦┻@樣的說(shuō)話(huà)練習(xí)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行遷移創(chuàng)作，通過(guò)編寫(xiě)詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)，書(shū)法或創(chuàng)作童話(huà)的方法來(lái)具體地表現(xiàn)自己心中獨(dú)特的那個(gè)月亮。
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生的畫(huà)里，在學(xué)生的筆下，“獨(dú)特”的月亮代表著自己獨(dú)特的閱讀感受。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)“扶放結(jié)合法”、“遷移運(yùn)用法”，使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)造，把自己對(duì)月亮的感性認(rèn)知、對(duì)文章情感的深切體驗(yàn)以個(gè)性化的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受。
4、總結(jié)全文，升華情感。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的月光中，沉醉在意象深遠(yuǎn)的古詩(shī)意境里，沉醉在充滿(mǎn)情趣的創(chuàng)造空間里。正所謂“月兒本無(wú)情。情在人心間�！比藗冄壑械脑�，實(shí)際上就是人們心中的月呀！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也能“以心觀(guān)萬(wàn)物”，去體會(huì)“萬(wàn)物皆有情”的奇妙和樂(lè)趣！
布置作業(yè)：（見(jiàn)附頁(yè)）
四、設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展�？紤]到閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行《望月》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時(shí)有效地整合各種教學(xué)資源，努力構(gòu)建開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文教育體系。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”， 在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外，通過(guò)品析研讀、語(yǔ)言積累、句式比較和想象寫(xiě)話(huà)等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合運(yùn)用，學(xué)生還體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由“感”而“悟”，由“積累”到“運(yùn)用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
24、望月
月光之美
古詩(shī)之美 “沉醉”
想象之美
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
☆學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)作業(yè)完成。
1、作業(yè)一：（閱讀以下描寫(xiě)“月亮”的散文語(yǔ)段，積累并背誦。）
【語(yǔ)段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)《望月》說(shuō)課稿教案
雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》
【語(yǔ)段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂?shù)挠^(guān)月亮峰上賞月，云淡風(fēng)清，玉盞般的圓月亮，悄無(wú)聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿(mǎn)瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢�！�
——沈世豪：《泰山一片月》
2、作業(yè)二：以《望雨》或《觀(guān)云》為題，寫(xiě)一段話(huà)。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇7
各位專(zhuān)家、老師：
大家好！
我是海門(mén)中學(xué)的物理教師施永華，很高興能就《人造衛(wèi)星 宇宙速度》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)向大家作一匯報(bào)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
1．順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
在信息技術(shù)普及的今天，信息素養(yǎng)已成為新世紀(jì)每個(gè)社會(huì)成員必備的基本生存能力。在這種時(shí)代背景下，教師如何以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題。
2．改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
要改變以教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)，勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去的“教”為中心，向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)新知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好途徑。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我對(duì)《人造衛(wèi)星 宇宙速度》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科信息化教學(xué)的探索。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上的探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和交流與合作的能力等。通過(guò)學(xué)科的信息化教學(xué)，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本方案就是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“以學(xué)為中心”，為在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而設(shè)計(jì)，旨在充分利用各種信息資源輔助學(xué)生自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Internet資料的收集、分析、加工和利用的能力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析
1．教材分析（地位和作用）
�。�1）知識(shí)特點(diǎn)：人造衛(wèi)星是高一新教材第六章萬(wàn)有引力定律中的最后一節(jié)課的內(nèi)容，新教材的編排與原教材相比，稍有變動(dòng)：①由選修內(nèi)容改編為必修內(nèi)容；②刪掉了原材料中的“人造衛(wèi)星的應(yīng)用”和“航天技術(shù)的發(fā)展”的內(nèi)容；③加入了“向不同軌道發(fā)射衛(wèi)星，火箭克服地球引力而做功不同”問(wèn)題的分析；④把第一宇宙速度v= 的推導(dǎo)放入課后的習(xí)題中。新教材針對(duì)高一學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，刪減了部分內(nèi)容，重點(diǎn)突出了“宇宙速度”的教學(xué)，并加強(qiáng)了邏輯的嚴(yán)密性。
�。�2）知識(shí)地位：人造衛(wèi)星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)實(shí)例，是人類(lèi)征服自然的見(jiàn)證，體現(xiàn)了知識(shí)的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代科技知識(shí)的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法。因此，本節(jié)課是“萬(wàn)有引力定律”中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究天體物理問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。
�。�3）教學(xué)內(nèi)容在以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教材中，具有很大的局限性，而且“人造衛(wèi)星”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，是隨時(shí)間在不斷的發(fā)展、變化的，而教材內(nèi)容在這一方面又是相對(duì)陳舊、滯后的。如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將這節(jié)課進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源不僅會(huì)極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，還可輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)交融，便于學(xué)生建立立體的知識(shí)框架，同時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步。
2．教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：（1）第一宇宙速度的推導(dǎo). （2）運(yùn)行速率與軌道半徑之間的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)行速率與軌道半徑之間的關(guān)系
3．教學(xué)對(duì)象分析
通過(guò)本章前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)處理萬(wàn)有引力有關(guān)問(wèn)題已有了較好的基礎(chǔ)，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，大多數(shù)都掌握了在網(wǎng)上查找資料，下載資料，發(fā)布文章，在BBS留言等方法，這些為本節(jié)課學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
4．教學(xué)目標(biāo)確立
（1）知識(shí)目標(biāo)
�、倭私馊嗽煨l(wèi)星的有關(guān)知識(shí)；
②知道三個(gè)宇宙速度的含義，會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度；
③了解同步衛(wèi)星的運(yùn)行周期和軌道半徑；
④知道人造衛(wèi)星、宇宙飛船、航天飛機(jī)等航天器進(jìn)入軌道后，其中物體發(fā)生失重現(xiàn)象的原因。
�。�2）能力目標(biāo)
① 通過(guò)用萬(wàn)有引力定律推導(dǎo)第一宇宙速度，逐步提高學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析和解決新問(wèn)題的能力；
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）德育目標(biāo)
�、贅�(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的思想觀(guān)念，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)的民主意識(shí)；
②通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)衛(wèi)星技術(shù)的發(fā)展情況，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和民族自豪感；
�、叟囵B(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
�。�4）發(fā)展目標(biāo)
力求加強(qiáng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
5．教和學(xué)的方法
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用資源式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
1．提供—人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，含Internet、Intranet和教學(xué)控制系統(tǒng)；
2．利用Frontpage制作網(wǎng)頁(yè)型課件《人造衛(wèi)星 宇宙速度，其交互性強(qiáng)，瀏覽方便，軟件容量小，便于網(wǎng)上交流。
3．課件中設(shè)制“課前導(dǎo)學(xué)”“課堂在線(xiàn)”“網(wǎng)上測(cè)試”“開(kāi)闊視野”“討論區(qū)”“E—mai答疑”等欄目。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) (見(jiàn)下表)
活動(dòng)程序 教師活動(dòng)(主導(dǎo)地位) 學(xué)生活動(dòng)(主體地位)
情景導(dǎo)入 在科學(xué)技術(shù)欠發(fā)達(dá)的古代，“嫦娥奔月”只能是美麗的傳說(shuō)；1957年10月4日，前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，從而開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)的航天新紀(jì)元；1961年4月12日，前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一艘“東方號(hào)”載入飛船 ，揭開(kāi)了人類(lèi)進(jìn)入太空的序幕；1969年7月20日，美國(guó)“阿波羅”11號(hào)飛船的登陸艙降落在月球附近的靜海區(qū)，首次實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)登上月球的理想……人類(lèi)進(jìn)入了航天時(shí)代。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)人造地球衛(wèi)星方面的基本知識(shí)。 根據(jù)教師提供的信息和提出的一些問(wèn)題進(jìn)入網(wǎng)站，激發(fā)自己求知欲。
自主探究
交流協(xié)作 1．提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
2．教學(xué)控制系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在“討論”中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
3．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的個(gè)別指導(dǎo)，這種指導(dǎo)有的是操作性的或技術(shù)性的；有的則是對(duì)學(xué)生的思維以啟迪或點(diǎn)撥。 1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。
2．對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師提出的問(wèn)題，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，查尋有關(guān)資料。
3．遇到疑問(wèn)，通過(guò)論壇及時(shí)與其他同學(xué)討淪，或與教師進(jìn)行在線(xiàn)交流。
4．通過(guò)自學(xué)、討淪，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并能用小論文、圖片等形式呈現(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)
�。ㄔu(píng)價(jià)原則：自主性，綜合性，多向性，全程性
緯度：情感、能力、協(xié)作合作、操作技能） 借助于網(wǎng)絡(luò)總結(jié)學(xué)生答題情況，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題較集中的題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蛟u(píng) 通過(guò)“在線(xiàn)自測(cè)”系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，了解自己課堂學(xué)習(xí)效率如何，有疑問(wèn)的可以通過(guò)“討論區(qū)”或“E—mai答疑”討論或請(qǐng)教老師。
總結(jié)建構(gòu)
布置作業(yè) 根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論及成果展示情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，建構(gòu)知識(shí)框架；布置作業(yè)（查閱網(wǎng)絡(luò)資源，完成有關(guān)練習(xí)） 在教師的引導(dǎo)下，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；完成課后作業(yè)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源，進(jìn)行信息化的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
1．拓展教材內(nèi)容，增加教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)交融
互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，不僅有效地拓展了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性，與學(xué)科發(fā)展保持同步，且能輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)交融，本節(jié)課就融人了化學(xué)、地理、社會(huì)、人文等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。
2．提高學(xué)習(xí)興趣，突出自主學(xué)習(xí)
強(qiáng)化個(gè)性絡(luò)的魅力使學(xué)生不由自主地被吸引，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不同層次的學(xué)生都以前所未有的熱情參與學(xué)習(xí)，并在收集、處理、交流信息的過(guò)程中，逐步提高了歸納、總結(jié)、分析、表述、應(yīng)用等多種能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行的思考，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效率及學(xué)習(xí)的愉悅感均得到增強(qiáng)。并從班級(jí)教學(xué)向小組教學(xué)轉(zhuǎn)變，改變了以前那種全體學(xué)生都學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的教學(xué)方式，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。
3．改變知識(shí)傳播渠道，促進(jìn)教師職能的轉(zhuǎn)變
以往學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于教材、教師，具有一定的局限性，而且教師是知識(shí)的壟斷者和傳播者。在信息化的教學(xué)模式中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)，教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、幫助者、咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)伙伴。教師與學(xué)生之間是一種平等協(xié)作的關(guān)系，這也為建立和諧民主的教學(xué)氛圍奠定了基礎(chǔ)。
總而言之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)：
1．學(xué)生在課堂中占主體地位。
2．網(wǎng)絡(luò)成為輔助學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知工具和組織課堂活動(dòng)的基本平臺(tái)。
3．教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料的提供者和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。
4．由于每個(gè)環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，所以該課程同樣適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。
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