【精華】師說說課稿錦集4篇
隨著社交網(wǎng)絡(luò)的普及,越來越多人熱衷于在線上發(fā)表說說,用以分享自己的生活。還在苦苦尋找個性、獨特的說說嗎?下面是小編精心整理的師說說課稿6篇,希望對大家有所幫助。
師說說課稿 篇1
認識磁場說課稿
一、說教材:
本節(jié)進一步研究磁現(xiàn)象。用以下四個三級主題展開:“磁場初探”、“磁場有方向嗎”、“圖示磁場”、“安培分子電流假說”。主要介紹磁場的客觀存在與基本特性、磁場的方向性與圖示方法、磁體磁性的起源。
根據(jù)如上分析,可確定出本節(jié)教學的目標:
知識與技能:
1、知道磁體與電流周圍存在磁場,知道磁場的基本特征是對其中的磁體或電流施加力的作用。
2、知道磁場是有方向的,會用磁感線描述磁場。
3、知道常見的典型磁場的磁感線分布情況,會用安培定則判斷通電線圈周圍磁場的方向。
4、了解安培分子電流假說并能用以解釋一些現(xiàn)象。
過程與方法:
1、觀察電流的磁效應和磁場對電流的作用等演示實驗,認識物理實驗在物理學發(fā)展過程中的作用。
2、觀察常見的典型磁場的磁感線分布情況,分析歸納其規(guī)律,并且體會引入磁感線這一形象化工具的作用,了解物理學的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀:
1、 通過對磁場的物質(zhì)性的了解,使學生認識物質(zhì)世界的多樣性,養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
2、 回顧磁場性質(zhì)的研究過程,體會科學家熱愛科學、追求真理的情感。 重點、難點分析:
1.重點:知道磁場的存在和基本特征,了解常見磁場的磁感線分布情況。
2.安培定則涉及的空間思維是本節(jié)的難點。
二、說教法、學法
本節(jié)涉及磁場的概念,考慮到該概念的抽象性,教材從磁體之間的相互作用不是“超距”的這一角度切入。然后,沿著磁場的來源這一線索,介紹了奧斯特實驗,讓學生明確磁場的來源除磁體外還有電流。下一步很自然地討論了磁場會對哪些物質(zhì)施加力的作用。接下來,探究磁場的方向性以及圖示方法,希望學生通過觀察與思考,了解常見的典型磁場的磁感線分布情況,分析歸納其規(guī)律。最后通過一個推理,過渡到對分子電流假說的介紹。
三、說程序
⑴ 新課引入
奧斯特的電流磁效應實驗說明電流對磁體也有力的作用。這些作用力都不需要直接接觸,就能產(chǎn)生。那么,這些作用力是怎樣產(chǎn)生的呢?是不是不需要任何媒介物就能產(chǎn)生? ⑵ 新課教學
、贝艌龅亩x:
奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯(lián)系的。電荷的周圍存在電場,電荷間通過電場產(chǎn)生相互作用,那么,磁體和電流的周圍必然會存在磁場,磁體間、電流和磁體間則通過磁場產(chǎn)生相互作用。既然電流的周圍存在磁場,對磁體會產(chǎn)生力的作用,那么磁體對電流會產(chǎn)生力的作用嗎?電流與電流之間有沒有力的作用?引導學生注意觀察實驗現(xiàn)象。 演示實驗:通電導線與磁體通過磁場發(fā)生相互作用。
演示實驗:電流與電流之間的相互作用
實驗現(xiàn)象:同向電流相吸,異向電流相斥
結(jié)論:磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間的相互作用都是通過磁場來傳遞的,所以電流具有磁效應。
所有的與磁現(xiàn)象有關(guān)的相互作用,都是通過磁場發(fā)生的,可與電荷間的相互作用類比。 定義:磁體或電流周圍存在一種特殊物質(zhì),能夠傳遞在磁體與磁體之間,磁體與電流之間,電流與電流之間的相互作用,這種特殊的物質(zhì)叫磁場。
磁場的基本性質(zhì):對放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。
、泊艌龅姆较
、傩〈裴樤诖艌鲋徐o止時北極(N極)所指的方向為該點的磁場的方向。
、谛〈裴樤诖艌鲋斜睒O(N極)受力的方向為該點磁場的方向。
⒊圖示磁場
磁感線:磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線,曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。
磁感線的特點
磁感線的密疏表示磁場的強弱,磁感線較密的地方磁場較強,磁感線較疏的地方較弱。 磁感線不能相交,不能相切,也不能中斷。
磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線,在磁場外部由N極到S極,磁體內(nèi)部由S極到N極。
磁感線是為了現(xiàn)象地研究磁場而人為假想的曲線,并不是客觀存在于磁場中的真實曲線 直線電流的方向和電的磁感線方向之間的關(guān)系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定:用右手握住導線,讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致,彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向。
、窗才喾肿与娏骷僬f
在原子、分子等物質(zhì)微粒內(nèi)部,存在著一種環(huán)形電流——分子電流,分子電流使每個物質(zhì)微粒都成為微小的磁體,它的兩側(cè)相當于兩個磁極,這就是分子電流假說。
鐵棒未被磁化時,內(nèi)部各分子電流的取向是雜亂無章的,它們的磁場互相抵消,對外界不顯磁性
在有外界磁場的作用時,某些物質(zhì)內(nèi)部各分子電流的取向會變得大致相同,這個過程就是磁化,這些物質(zhì)被磁化后,各分子電流的磁場互相疊加,對外界顯示出較強的磁作用,在兩端形成磁極。
安培分子電流假說對磁現(xiàn)象的解釋
、儆来朋w為什么具有磁性?
答:永磁體之所以具有磁性,是因為它內(nèi)部的環(huán)形分子電流本來就排列整齊.
、谟来朋w如何失去磁性?
答:永磁體受到高溫或猛烈的敲擊會失去磁性,這是因為在激烈的熱運動或機械振動的影響下,分子電流的取向又變得雜亂無章了。
、蹫槭裁礋o論把磁棒折成多小的一段,它總有兩個磁極?
答:每個環(huán)形分子電流的兩個側(cè)面必定同時出現(xiàn),一面相當于N 極,另一面相當于S 極 ④分子電流是如何形成的?
答:分子電流是由原子內(nèi)部電子的運動形成的。
結(jié)論:磁鐵的磁場和電流的磁場一樣,都是由電荷的運動產(chǎn)生的。安培分子電流假說揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)
四、課堂小結(jié)
師說說課稿 篇2
一、教材分析
教學內(nèi)容:本課是初中第二冊第一章中的重要部分,是通過使用預設(shè)動畫、自定義動畫為幻燈片中的各個對象設(shè)置動畫效果,通過設(shè)置幻燈片的切換效果,使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣,過渡自然。
教材的地位和作用:本章是圍繞制作多媒體作品展開的,前面已經(jīng)學習了創(chuàng)建幻燈片和美化幻燈片,本節(jié)課是對前面兩節(jié)知識的延伸,是在靜態(tài)幻燈片的基礎(chǔ)上添加動畫效果。同時它也是為后面學習超級鏈接和給幻燈片添加多媒體奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重點:使用預設(shè)動畫和自定義動畫、設(shè)置幻燈片的切換效果。確定的依據(jù)是因為“預設(shè)動畫”功能可以方便、快捷地給幻燈片加上“動人”的效果,而自定義動畫可以讓用戶在設(shè)置動畫時有更多的選擇,使動畫效果更豐富、有個性;而切換效果的添加可以使幻燈片切換自然。它們是讓幻燈片動起來的三個主要元素,所以我將它們定為本節(jié)課的重點。
本節(jié)課的難點:自定義動畫靈活、合理的運用。確定的依據(jù)是自定義動畫涉及的對象一般比較多,設(shè)置也比較復雜,初二年級的學生對于幻燈片的整體規(guī)劃和合理運用的能力有限,往往會給幻燈片的各個對象設(shè)置很豐富的效果,結(jié)果造成整體效果雜亂無章,使人眼花瞭亂。所以我將它定為本節(jié)課的難點。
二、學生分析
知識和能力方面:通過前面兩節(jié)課的學習學生已經(jīng)熟悉了PowerPoint編輯環(huán)境,掌握了創(chuàng)建幻燈片、播放幻燈片和美化幻燈片的操作,這節(jié)課的知識對于學生來說比較容上手。但是學生之間存在一定的差異,所以在教學中我適當?shù)夭扇》謱咏虒W,對于基礎(chǔ)較好的學生我將放手讓他們自學,而對于能力較弱的學生,讓他們在同學和老師的引導、示范講解下完成任務(wù)。
生理和心理方面:初二的學生對于制作動畫效果的興趣比較濃厚,但是青少年好動,注意力容易分散,所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象,引發(fā)學生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng)造條件和機會,讓學生發(fā)表見解,發(fā)揮學生學習的主動性。
三、教學目標
知識與能力目標:通過本節(jié)的學習,使學生能熟練掌握:使用預設(shè)動畫給幻燈片中的文本或圖片設(shè)置動畫;使用自定義動畫設(shè)置動畫對象的動態(tài)效果和動畫順序;設(shè)置幻燈片放映時的切換效果。
過程與方法目標:通過任務(wù)驅(qū)動,引導學生根據(jù)“學著做”完成任務(wù),培養(yǎng)學生的自主學習能力;通過分組協(xié)作設(shè)置有個性的動畫效果,培養(yǎng)學生的協(xié)作學習、探究學習的能力以及創(chuàng)新精神。
情感態(tài)度與價值觀目標:鼓勵學生大膽演示、展示作品,培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力;通過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運用,培養(yǎng)學生的審美情趣和信息素養(yǎng)。
四、教學方法
本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法來組織教學,讓學生根據(jù)“學著做”自主學習,在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作為導線,引導學生思考、討論,并將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討,讓學生在探究與實踐中解決問題。對于教學中的難點問題:自定義動畫靈活、合理的運用,我通過展示優(yōu)秀作品,讓學生評析它為什么好,好在什么地方,使學生在評價與交流的過程中掌握知識。
為了充分調(diào)動學生學習的積極性,使學生變被動學習為主動愉快的學習,在教學中我采取適當?shù)姆謱咏虒W,并及時給予揚長性的評價,使每一個學生都能體驗成功,從而激發(fā)他們的學習欲望。
五、教學流程
1、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課
2、任務(wù)驅(qū)動,層層深入
3、課堂練習,鞏固創(chuàng)新
4、歸納總結(jié),梳理知識
5、知識的遷移
師說說課稿 篇3
我說課的內(nèi)容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文,我將從以下幾個方面進行說課。
《愛如茉莉》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文,本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系,對學生成長具有積極的指導價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧的小事,告訴讀者,父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點,以及本班學情,教師確定了如下教學目標。這三個維度互相滲透,融為一體,注重了語文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學中,教師采用情境教學法、問題探究法引導學生自讀自悟,并設(shè)計了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個教學環(huán)節(jié),使學生在閱讀實踐中完成教學目標,養(yǎng)成良好的讀書習慣,提高理解和運用語言文字的能力。
一上課,教師提出這樣一個問題:同學們,你的爸爸愛你的媽媽嗎?你的媽媽愛你的爸爸嗎?你是怎樣看出來的?語文源于生活,這樣的導入既自然、得體,引人思考,又靠近課文內(nèi)容和主題。此問一出,自然會引發(fā)學生議論的沖動,產(chǎn)生急于交流的興奮,達到讓學生迅速走進文本,搶占閱讀制高點的目的。
然后,教師要求學生快速瀏覽全文,用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標指出:語文教學必須注重基本技能的訓練。這樣設(shè)計是為了訓練學生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著,教師要求再讀課文,劃出課文中最感人的地方,仔細體會,并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上,教師進而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學生自讀、自悟、自得,充分體現(xiàn)學生的主體地位。而做旁批的要求,意在使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。
這一環(huán)節(jié)要給學生足夠的時間獨立思考,教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后,組織交流。學生找到的細節(jié)不外乎以下幾處:
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子;*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院;*病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了;*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡;*媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動,手腳都麻木了。
組織交流時,教師引導學生充分交流閱讀體會,珍視學生的感悟,及時進行點撥和朗讀指導。當然,閱讀教學中也不能忽視教師的主導作用。課前,教師選擇了課文中有核心教學價值的精妙語段,課堂上讓學生在語言精華處駐足鑒賞。
當學生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時,教師圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心、關(guān)愛之情,讓學生暢所欲言:爸爸到底想要緊握住什么?學生通過讀書感悟到:爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量,戰(zhàn)勝病魔;爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉,半夜媽媽醒來無法照顧她。
當然這是最理想的狀態(tài),如果學生由于生活經(jīng)驗不足,無法理解,教師將進行以下引導:生活中你在什么時候會緊握著別人的手?學生會想到:害怕時我會緊握媽媽的`手;激動時我會緊握朋友的手。調(diào)動了學生這樣的體驗,再引導學生換位思考,問題就化難為易了。
閱讀是學生的個性化行為,教師在課堂上應盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)情境,給予學生多元解讀文本的平臺,幫助學生聯(lián)系生活。
又如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動,不知不覺,手腳都麻木了”一處時,教師引導學生想象:媽媽手腳剛開始麻木時心里會想些什么?媽媽手腳麻木僵硬時心里會想些什么?學生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過程中感悟到:媽媽為了讓爸爸多睡上一會,默默的忍受著,這種愛是平淡無奇的,是真真切切的,也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經(jīng)說過:“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對文本細節(jié)的品讀感悟,使孩子的感情細膩起來。”一篇課文,抓住重點句段引導學生深入體會,扎扎實實對學生進行閱讀能力、理解能力等方面的訓練,遠比面面俱到要有效得多。
此時,教師引讀課文最后一段:看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛著對方,作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦,愛如茉莉,愛如茉莉
接著,教師繼續(xù)引導:媽媽和女兒都說出這樣的比喻,你覺得妥當嗎?愛和茉莉之間到底有什么相似點?教師指導學生朗讀課文中描寫茉莉的句子,體會“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)愛和茉莉的共同點:爸爸媽媽的愛是用行動表達的,他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇;爸爸媽媽都為對方著想,不求回報,他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導學生有感情地朗讀板書:愛如茉莉,平淡無奇;愛如茉莉,潔白純凈,愛如茉莉,幽香縷縷。
出示圖片,教師談話引導:生活中還有許多的細節(jié)讓人感受到愛。在你心里愛像什么?請用這樣的句式寫下你對愛的理解。從讀到寫,是仿造積累,文本內(nèi)化的過程,也是一種創(chuàng)新發(fā)展。
在音樂中,師生共同分享對愛的感受:愛是什么?愛是傷心時的一個擁抱,愛是哭泣時的一條手帕,愛是口渴時端上的一杯水,愛是寒冷時送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇,卻潔白純凈,幽香縷縷。
最后,教師布置作業(yè):把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽,觀察他們表達愛的方式?把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說的愛故事寫下來。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會價值,同時通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛傳播得更遠。
本課的板書,教師抓住愛和茉莉兩條線索,簡明扼要地闡述了文章的主題,起到了突破重點、難點,幫助學生理清思路的作用。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設(shè),在實際的課堂教學中我將以學定教,順學而導,最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達到“無為而治”的教學境界。
師說說課稿 篇4
一、 說教材
1、教材簡析《孔子拜師》是三年級上冊第五單元中的課文,這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行,課文還滲透了“學無止境”的精神。
2、教學目標:
知識目標:能聯(lián)系上下文,利用補白和給詞語換個說法等方式來理解“遠近聞名、淵博”等詞語。
能力目標:重點研讀詞語“風餐露宿、日夜兼程、學無止境”,正確、流利、有感情的朗讀課文,感受人物品質(zhì)。
情感目標:懂得為學要勤奮謙虛,永不滿足,為師要真誠、無私。
3.這節(jié)課的教學難點是體會重點詞句的意思。這篇課文的教學重點,是了解孔子拜師的過程,體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行,并在讀懂故事的基礎(chǔ)上對孔子和老子做出簡單的評價。
二、說教法學法
1、新課標要求三年級的學生能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。因此在授課時我打算引導學生抓住“風餐露宿”、“日夜兼程”、“上前行禮”、“再次行禮”、“特地”、“毫不保留”等詞語體會孔子和老子的品行。
2、新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練,要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會課文中的情感態(tài)度。因此,我打算采用自讀、指名讀,齊讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,默讀等方式品味語言,引導感悟,激發(fā)情感。比如:請用謙虛的語氣讀出孔子的話。
3、本節(jié)課的關(guān)注維度是學生的表達能力,雖然現(xiàn)在才三年級,但我班學生的表達能力已出現(xiàn)了兩極分化的態(tài)勢,像程瀟藝、祁致遠等學生能針對老師提出的問題有理有據(jù)地闡述自己的觀點,而像季文靜、徐仁貴等學生很少發(fā)言,還有部分學生表達時不夠流暢、連貫。針對以上問題,在這節(jié)課中我將采取以下策略:⑴課前就本節(jié)課的內(nèi)容給學生發(fā)放了預習要求,要求他們以作業(yè)的形式較扎實地完成預習。我這樣做的目的是:希望上課時那些不愛發(fā)言的學生不要總是在優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下完成學習目標,只有他們真正讀懂了課文,他們才會樂于表達,才會愿意聽別人說。⑵在感受人物的品行時,以學生的匯報交流為主,給他們表達的時間。⑶對于表達有困難的學生要求他們復述別人的話,在傾聽和模仿中逐漸提高他們的表達能力。
三、說教學程序
(一)導入新課,整體感知
用課文最后一段:人們佩服孔子和老子的學問,也敬重他們的品行。引入今天的學習,讓學生在自讀課文的同時思考人們敬重孔子和老子的什么品行呢?用“──”標出相關(guān)的句子,并在文中注一注他們的感受。從而讓學生整體感知課文內(nèi)容。
(二)談孔子的品行。通過研讀“曲阜和洛陽相距上千里,孔子風餐露宿,日夜兼程,幾個月后,終于走到了洛陽!钡染渥芋w會孔子謙虛好學的品行。如果學生在理解詞語、感悟句子時有困難,我將采用給詞語換個說法、創(chuàng)設(shè)情境、換位思考等方法引導學生達成教學目標。
(三)談老子的品行。讓學生默讀課文2、3自然段,并思考:面對這樣一個謙虛好學、不畏艱辛的學生,老子又是怎么說的,怎么做的呢?你又體會到了老子的什么品行?引導學生抓住“聽說你要來,我就在這兒迎候……”等句子感受老子的謙虛等。
(四)小結(jié):正因為孔子和老子謙虛好學、誨人不倦的品行,才贏得了后人對他們的敬重。用自豪的語氣讀文章最后一段,來贊頌兩位大思想家的學識與品行。
(五)以“我想對孔子說……”或以“我想對老子說……”為開頭寫或說幾句話。激發(fā)學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
(六)升華情感,拓展延伸。我從兩個方面來做。一是誦讀、理解課后列舉的幾句傳誦最廣的孔子名言。二是學生讀一讀他們課前預習時搜集的老子和孔子的名言。
通過這樣的拓展,學生對孔子和老子有了更深的認識,讓學生親近祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后在誦讀這些閃爍著先哲圣賢們智慧的名言中結(jié)束本課時的學習。
四、說板書設(shè)計:根據(jù)學生的交流,我隨機板書孔子和老子的品行。
【【精華】師說說課稿錦集4篇】相關(guān)文章:
莫泊桑拜師說課稿12-08
優(yōu)秀教師說課稿02-17
小小營養(yǎng)師說課稿11-03
師說教案錦集8篇03-11
幼師說課稿 說服語及其訓練說課稿11-03
幼兒園教師說課稿12-27
體育教師說課稿范文12-17
我最好的老師說課稿11-09
我最好的老師說課稿11-09
了解我們的老師說課稿11-02