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淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
各位評(píng)委大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第7單元第3篇課文《淺水洼里的小魚(yú)》，我將從教材理解、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四大板塊來(lái)闡述整個(gè)說(shuō)課過(guò)程。首先我來(lái)說(shuō)第一板塊：對(duì)教材的理解
第一板塊：說(shuō)教材
當(dāng)我細(xì)細(xì)品讀《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文時(shí)，我被文中的小男孩那純真、善良、執(zhí)著將滯留在沙灘的淺水洼里的小魚(yú)一條條不斷地扔回大海所深深地感動(dòng)。課文內(nèi)容樸實(shí)自然卻感人至深。此外課文運(yùn)用了豐富的詞匯如：甚至蒸干吸干干死成百上千等詞語(yǔ)我們要學(xué)會(huì)理解運(yùn)用這些詞語(yǔ)。所以教學(xué)時(shí)，我會(huì)積極利用課文中重點(diǎn)詞句這一有利因素，讓學(xué)生在讀中感悟，悟中有得。
二年級(jí)孩子年齡小、閱歷淺，以直觀形象思維為主，因此在教學(xué)中我們還要充分利用多媒體和課文插圖幫助孩子們理解課文�；谝陨衔业慕庾x，我將課文分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其中第一課時(shí)為初讀課文整體感知，學(xué)習(xí)字詞品讀1自然段。第二課時(shí)主要在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固生字詞語(yǔ)以及品讀課文2-6自然段。
下面我就以第一課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，根據(jù)課標(biāo)的要求、文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際確定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)4個(gè)獨(dú)體字“久乎至死”生字并理解“甚至”“蒸干”等詞語(yǔ)。
2.通過(guò)各種形式的朗讀課文，練習(xí)正確流利地朗讀課文。
3.品讀課文1自然段，體會(huì)小魚(yú)的不幸。其中識(shí)字寫(xiě)字朗讀品悟是本課的重點(diǎn)。難點(diǎn)是品讀1自然段，體會(huì)小魚(yú)的不幸。
第二板塊：說(shuō)教學(xué)策略
那么如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)來(lái)完成上述目標(biāo)呢？接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)本課所采用的教法和學(xué)法。
本課教學(xué)著力點(diǎn)體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在作者、學(xué)生、文本之間搭建起“對(duì)話”的橋梁，因此在這堂課中我主要采用的教學(xué)方法有：
1.情境教學(xué)法：利用多媒體課件和老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)它們學(xué)習(xí)的興趣，收到情緒的感染，引起情感的共鳴。從而更加深入。如：在教學(xué)第一自然段最后一句，我創(chuàng)設(shè)情境抓住“吸干、蒸干、干死”這三個(gè)詞語(yǔ)，再通過(guò)反復(fù)讀讓學(xué)生體會(huì)小魚(yú)處境的危急！
2.朗讀感悟法：朗讀是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。，我們的語(yǔ)文課中最美的聲音就是孩子的朗讀聲。在本課的教學(xué)中，我給予充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。如：在教學(xué)“被困的小魚(yú)有幾百條，甚至有幾千條”通過(guò)學(xué)生自主讀、男女生賽讀等形式體會(huì)被困的小魚(yú)很多很多。
那么，具體如何操作呢？我來(lái)說(shuō)說(shuō)第三板塊：說(shuō)教學(xué)流程
第三板塊：教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課，我主要分（創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、初讀課文自主識(shí)字、研讀課文走進(jìn)故事、書(shū)寫(xiě)生字四大環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
成功的導(dǎo)入能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基礎(chǔ)。
所以我設(shè)計(jì)的第1步：課一開(kāi)始，我便播放課件（大海）配上我優(yōu)美的語(yǔ)言：瞧，藍(lán)藍(lán)的大海里有許多魚(yú)，小魚(yú)在自由自在地游，有時(shí)和小伙伴在說(shuō)悄悄話，有時(shí)在水底玩耍，它們是多么的自由多么的快樂(lè)多么的幸福。
第2步：課件播放（海上波濤滾滾）我低沉地說(shuō)：但是并不是所有的小魚(yú)都是這么幸福的，海浪咆哮著沖上海灘又咆哮著退下去，這時(shí)停住畫(huà)面（沙灘上有許多淺水洼和小魚(yú)）
第3步：孩子們，你們看到了什么？從而理解“淺水洼”這個(gè)詞語(yǔ)。
第4步：板書(shū)課題并齊讀課題：淺水洼里的小魚(yú)今天我們就走進(jìn)這篇課文。
第二環(huán)節(jié)初讀課文自主識(shí)字
第1步：我出示“學(xué)習(xí)小貼士”要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到生字多讀幾次，把課文讀通順。
第2步：匯報(bào)交流
1.解決難讀的句子。先出示難讀的句子中帶有生字指名讀（在難讀的句子中正音如：“甚至”注意翹舌音蒸字是后鼻音等字）；
2.檢查詞語(yǔ)（游戲送小魚(yú)回家）
3.檢查生字“魚(yú)寶寶”（認(rèn)讀生字并交流識(shí)字方法，如：用加一加的方法記住了“叨”用換一換的方法記住“繼”重點(diǎn)是“蒸”的識(shí)字方法，我利用圖片形象地把蒸是如何變過(guò)來(lái)演示給孩子看，從而加深生字的記憶。
都說(shuō)興趣是最好的老師，低段孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文一半是情趣一般是興趣，若離開(kāi)“趣”字做文章則事半功倍，所以這一環(huán)節(jié)我始終抓趣味教學(xué)生字。
第3步：默讀課文想想課文講了一件什么事？在掃清課文難讀的句子和生字詞后再次讀課文并借助“我在——————，發(fā)現(xiàn)——————，一個(gè)小男孩————————這個(gè)句式來(lái)整理課文的主要內(nèi)容。
就這樣，通過(guò)兩次朗讀，有層次地在文本中走幾個(gè)來(lái)回，淺層次理解文本，把握了學(xué)情。
第三環(huán)節(jié)研讀第一自然段課（體會(huì)小魚(yú)的不幸）
第1步：我利用過(guò)度問(wèn)題：孩子們這些滯留在淺水洼里的小魚(yú)怎么啦？讓我們走近海灘去看一看，自由讀讀課文第一自然段，找出有關(guān)句子。（在這兒，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流。讓每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與閱讀，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，達(dá)到與文本共鳴）。
第2步：交流句子談感受
預(yù)設(shè)一：學(xué)生可能會(huì)找出“它們被困在水洼里，回不了大海了。我創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)化角色，小魚(yú)們剛才你們還在大海里自由自在地生活，現(xiàn)在卻被困在這淺水洼里，你有什么感受呀？再結(jié)合板書(shū)理解“困”字，通過(guò)多形式朗讀體會(huì)到小魚(yú)的難受渴望自由渴望回到大海。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生還可能會(huì)找出：“被困的小魚(yú)也許有幾百條，甚至有幾千條�！蔽易プ≈攸c(diǎn)詞“幾百條”“幾千條”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的被困的小魚(yú)有很多很多。
第3步：聚焦詞語(yǔ)體會(huì)小魚(yú)生命的危急
首先我利用教師的語(yǔ)言把學(xué)生的心緊緊地揪在一起，孩子們這么多的小魚(yú)被困在淺水洼里，等待它們的將是什么呢？
接著，我創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)化角色，教師激情講述：當(dāng)沙粒一滴一滴地吸著淺水洼里的水，水分一點(diǎn)一點(diǎn)在減少，眼看就要被吸干了。（吸干放大）小魚(yú)小魚(yú)你有什么感受呀？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我真難受呀！我快不能呼吸了�。�
當(dāng)太陽(yáng)越來(lái)越曬，淺水洼里的水馬上就要被蒸干了（蒸干放大），小魚(yú)小魚(yú)你又有什么話要說(shuō)？（啊！太陽(yáng)都快把我蒸干了！我要回到大海里去！救命呀�。┯貌涣硕嗑�。小魚(yú)就會(huì)被干死（干死放大）
然后，我加上音樂(lè)的渲染，引導(dǎo)學(xué)生讀句子(用不了多久，沙灘里的水都會(huì)沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。)通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)到此時(shí)小魚(yú)是多么危急呀！
（語(yǔ)言本身的情趣和美感，需要品讀才能準(zhǔn)確地體味和把握，這樣通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化角色說(shuō)一說(shuō)感受，帶著感受讀讀讀一讀，情感就能水到渠成地品出來(lái)了。）
第四環(huán)節(jié)：課堂練筆—幫寫(xiě)求救信
第1步：多媒體出示：假如你是其中的一條小魚(yú)你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？請(qǐng)你幫小魚(yú)寫(xiě)一封求救信吧！
第2步：全班交流
第3步：出示小魚(yú)叨叨的一封求救信，教師用低聲微顫的聲音朗讀信的內(nèi)容（好心人，我是小魚(yú)叨叨，我被困在水洼里回不了大海了。太陽(yáng)越來(lái)越曬，眼看水就要被蒸干了。我想：用不了多久，我就要死了。以及我的小伙伴甚至所有的小魚(yú)都會(huì)被干死。求好心人救救我吧！）老師用情朗讀加上背景音樂(lè)的渲染，把學(xué)生的心為小魚(yú)生命的危急而緊緊地揪在了一起。通過(guò)課堂練筆，延伸課堂教學(xué)，這也是突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)所在。讓學(xué)生通過(guò)看到的、聽(tīng)到的、想到的，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小魚(yú)此時(shí)的危急，激發(fā)孩子對(duì)小魚(yú)的同情。
第五環(huán)節(jié)：書(shū)寫(xiě)生字
第1步：利用求救信幫小魚(yú)寫(xiě)上不會(huì)寫(xiě)的生字。經(jīng)過(guò)一年多的寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)字技能已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字能力，于是首先我放手讓學(xué)生觀察今天寫(xiě)的四個(gè)字有什么特點(diǎn)？（都是獨(dú)體字，寫(xiě)?yīng)汅w字時(shí)各部分要寫(xiě)得舒展些）
第2步：引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)生字所在田字格中的位置，
第3步我范寫(xiě)四個(gè)生字，然后學(xué)生臨寫(xiě)。我提醒學(xué)生“一看二寫(xiě)三對(duì)照”
第4步展示交流評(píng)價(jià)。
這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我利用這封信的內(nèi)容不僅起到了課文理解的作用，還把生字書(shū)寫(xiě)與課文相結(jié)合，這樣的書(shū)寫(xiě)生字不再是孤單、枯燥、無(wú)味。
第四板塊：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)
現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)說(shuō)第四大板塊：板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)是這樣的）本節(jié)課主要采用貼畫(huà)配文字的“圖文式”的板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，重點(diǎn)突出，符合二年級(jí)兒童心里的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能引起學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，真正做到了以生為本，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的生成調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生在充分與文本對(duì)話的自主感悟、合作探究，真正懂得文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
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