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《掌聲》說課稿(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的《掌聲》說課稿，希望對大家有所幫助。
《掌聲》說課稿1
一、教材分析：
〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學語文三年級上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵下，勇敢面對生活、取得成功的故事。文章語言樸實，感情真摯，讀來令人感受頗深。本學期從21課開始有意識地進行“學會提問”的訓練，重在增強學生問題意識，初步培養(yǎng)提問習慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學時要抓住兩個關(guān)鍵語句：“英子猶豫了一會，最后慢吞吞地站了起來�！薄敖淌依矬E然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久。”引導學生進行閱讀實踐。在學習提問及解疑的過程中掌握學習的方法，并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。
二、教學對象分析
我班的學生比較活潑好動，經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領(lǐng)下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應(yīng)重視激發(fā)和維持學生的學習積極性，繼續(xù)運用抓住關(guān)鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。
三 教學目標設(shè)定
教學目標：
（一）知識與技能
1、學生能正確讀出9個生字和12個詞語；能正確區(qū)分“預”和“豫”的字形。
2、學生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。
4、學習提問，培養(yǎng)學生的問題意識。
5、說話練習：說說你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。
�。ǘ┻^程與方法
1、運用媒體、自讀、比較等方法，在語言環(huán)境中識字記詞。
2、借助音樂陪襯，通過自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學生領(lǐng)會文本所表達的思想感情。
3、通過小組合作學習，教授學生運用“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說”的學習方法學習“兩次掌聲”的含義。
4、運用抓關(guān)鍵詞的方法有感情地讀好課文。
5、在理解課文的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設(shè)情景，練習說話。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生知道，在別人身處困境時，應(yīng)當伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵。
教學重點：
1、找關(guān)鍵詞品句。
2、朗讀課文，理解兩次掌聲給英子生活帶來的影響。
教學難點：
1、品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。
2、學習提問，培養(yǎng)學生的問題意識。
四、教法學法設(shè)計
《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”
�。ㄒ唬⑴錁防首x、以情激情
在朗讀中配以合適、貼切的音樂 ,往往可以使學生在形象語境中 ,領(lǐng)會課文的重點、難點和思想感情 ,以引發(fā)情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著音樂的跌宕起伏 , 把學生一下子就拉到課文所表達的感情中來。讀到英子的不幸時同學也為之不幸；讀到掌聲過后英子的變化時同學們又為之欣喜。音樂和課文的內(nèi)容跳躍著出現(xiàn)在孩子們的腦海里。學生在這樣的音樂氛圍中會不知不覺地受到感染 ,讀起來就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學效果。
�。ǘI造氛圍，導趣引思
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！敝挥性笇W、樂學才能學好語文。語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主合作的意識，以發(fā)展學生的探究能力。因此我努力創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激活學生學習的熱情與需求，通過有效的組織形式，有效的空間利用，讓學生產(chǎn)生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠，因此還必須引導積極思維，進而讀懂課文，體會文中的思想感情，積累和運用語言文字。教學中我充分運用現(xiàn)代多媒體教學等手段，通過播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，為后面各環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。
（三）、自讀自悟，適時點撥
美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應(yīng)當使學生被動地接受知識，而應(yīng)當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！比绻谡n堂教學中，學生通過課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧�，那么在課堂上，為形式搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，就能加深對教材的感悟。學生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題、初步解決問題，再通過小組的合作交流、取長補短，就能進一步獲得提升和發(fā)展。故而在自主學習的過程中要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，通過自讀→思惑→點撥→質(zhì)疑→交流→感悟，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
“書讀百遍其意自現(xiàn)”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。因此在朗讀教學的設(shè)計中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學生試讀、體驗感情；配樂朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進行教學。我還特別注重了對教材“空白點”的挖掘，如：領(lǐng)會“同學們兩次掌聲的不同意義”時，我出示學法，先幫助學生找出兩次掌聲的句子，然后讓學生讀一讀，提出你不懂得問題。通過出示學習第一次掌聲的學法來幫助學生學會質(zhì)疑、解惑。并用同樣的學法學習第二次掌聲的意義。通過兩次掌聲的質(zhì)疑解疑的學習，使學生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，聽到同學們的掌聲時，你心里在想些什么？”的生動情境幫助孩子進入角色，體會人物心理。在學完第五自然段后，我又創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓孩子積累語言。通過這兩次“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。最后創(chuàng)設(shè)情景進行說話練習，讓學生又走出文本，走向生活，感受生活中愛的同時，更積累了豐富的語言。
（四）、轉(zhuǎn)變觀念，滋潤心田
在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評價的時候，不再是過去單一的評價方式：師評生聽；而是通過師生間、生生間互相鼓勵的愛的掌聲，讓孩子積極主動地評價；而是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書！”“你真懂得關(guān)心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動交流、共鳴，讓暖暖的愛意滋潤學生的心田，引導孩子把愛意延伸到生活中去！通過這次《生命的掌聲》的教學設(shè)計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的一點進步而鼓掌，為孩子的一個創(chuàng)意而喝彩，讓課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，那么每一個孩子都能成為具有個性獨特的自我！
另外，課外教學內(nèi)容的延伸，也有利于激發(fā)學生學習的熱情，豐富學習語文的內(nèi)容，因此我為學生增加了課后閱讀內(nèi)容，引導學生結(jié)合課文閱讀有關(guān)的文章，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
五、 板書設(shè)計
《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。為幫助學生理清作者寫作的順序，我設(shè)計了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。
《掌聲》說課稿2
一、教材簡說
今天我上的是義務(wù)教育課程標準實驗教材第五冊第２９課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
二、教學理念
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調(diào)閱讀感悟和語言運用，關(guān)注學習過程和方法，強調(diào)開發(fā)，引導創(chuàng)新。
三、教學設(shè)計
�。�、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。
�。病⒕x。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文１、２、３自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經(jīng)歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。
�。场⑶楦械奶嵘�。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好�，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的�！闭f的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說體會應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
�。�、整堂課教學環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
５、對作業(yè)的設(shè)計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
《掌聲》說課稿3
各位老師大家好：
我說課的題目是《掌聲》，掌
聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。 首先談一下我們的教學設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，根據(jù)語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設(shè)計五個方面談教學設(shè)計。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
�。ǘ┙虒W目標及重點難點：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情�！钡幕疽�，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學目標及重、難點。
教學目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法
本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言
的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)�！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學生以想象談話的形式理解文本。
4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等�！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
三、說學法
根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。
四.說教學過程
�。ㄒ唬┦紫日f導入，我們采用的是創(chuàng)設(shè)情境式導入：學生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽課的老師。接著由老師過渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進英子的生活，看看英子是個怎樣的女孩？
【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導入課題，通過過渡語讓學生產(chǎn)生對“掌聲”的疑問，激起閱讀的興趣，激發(fā)學生的主動意識�！�
（二）以讀促情，感悟掌聲。
1．我們采用了多種形式的朗讀，然后請學生劃出描寫小英神態(tài)、動作的句子，并說說感受。
�。�1）交流句子：“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”說說她為什么立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什么？又害怕什么？
（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”讓學生想象自己就是小英，把當時的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎么紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
�。ǎ常┙涣骶渥樱骸靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄拢K于一搖一晃地走上了講臺�！闭f說大家注視的目光中包含了什么？
【我們這樣安排的意圖是為了通過對小英神態(tài)與動作的解讀，讓學生切身體會到她當時的心情，與她自卑的心理相聯(lián)系，從側(cè)面表現(xiàn)“掌聲”對她有著重要意義�！�
2．感悟兩次掌聲。
�。�1）交流第一次掌聲
先理解“驟然間”，體會同學們的掌聲是自發(fā)的，并通過鼓掌體會什么是熱烈、持久的掌聲。同時進行換位思考，假如你是小英的同學，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什么？師適時評價、小結(jié)板書。并引導學生把把對小英的尊重與鼓勵通過朗讀讀出來
【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學生設(shè)想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義�！�
（2）交流第二次掌聲
師講述英子演講成功，請大家想象同學們會怎么夸英子，通過交流使學生明白這些對英子的贊美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接著交流：聽到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說什么呢，但她什么也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請同學們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。
【我們這樣安排的意圖是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機結(jié)合起來。】
(三)前后對比體會，感受英子的變化。
1．認識以前的英子
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪里能看出。學生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學生聯(lián)系生活說說：腿患殘疾的人走路是什么樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，并通過朗讀體會她當時自卑的心情。
2．認識現(xiàn)在的英子
讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學生，省略號中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂郁的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來信，體會她的感激之情。
【我們這樣安排的意圖是為了通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量�！�
（四）升華“掌聲”。
1．引導學生 學會如何去愛：
從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方
式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學生
當堂進行交流評價。
2. 激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
�。ㄎ澹┳詈笳f我的板書．
這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現(xiàn)學文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！
《掌聲》說課稿4
設(shè)計理念
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的，不可分離的。應(yīng)該注重語文學習過程中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閱讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用能力與人文情感。
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵、信任與關(guān)愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛，令人十分感動。
本課的教學目標是: 1．知識目標：① 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。
2．過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內(nèi)容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。
3．情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛需要關(guān)愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學之間要相互關(guān)愛。
本節(jié)課用兩課時進行教學。第一課時內(nèi)容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。第二課時內(nèi)容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學間的關(guān)愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。
二、說教學方法
(一)說教法
從“英子的變化”切入，通過英子的變化產(chǎn)生了疑問，進而延伸到掌聲。教學過程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。
(二)說學法
學生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會掌聲，體會情感，內(nèi)化情感。
三、說教學過程
第一課時
一、情境導入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了。現(xiàn)在，你們誰愿意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含著鼓勵與贊賞的掌聲對我們來說，是很多的。今天，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
二、初讀課文，了解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（2）帶著問題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
三、初步感知，設(shè)置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。
2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的發(fā)展變化？要求學生在書本上劃分并回答。（講故事前——講故事時——講故事后——幾年后）（板書）
3、 理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學生復述各段落的主要情節(jié)，串接成文章的主要內(nèi)容。
4、 設(shè)置疑問：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學生回去思考。
三，指導書寫
四、布置作業(yè)
1、 寫課后的生字詞并掌握下來。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固，談話導入
1、 聽寫文中生字詞，了解學生掌握情況。
2、 上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一個、憂郁”。
2、學生自主疑問：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
提問：“終于”表明了什么？
2、 對，她內(nèi)心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來的老師不知道她的情況，要求全班同學都要上臺講故事。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立刻把頭低了下去。
（1） 師鼓勵學生自主發(fā)問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）
�。�2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開始辯論，各自說說上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都說得很不錯。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子猶豫了一會。。。
�。�2）再次提問朗讀，要求讀出猶豫的心情。
�。�3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對，英子很不自信，她沒有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
�。�1）師：看，同學們飽含著鼓勵的目光；聽，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。如果此時你是英子，你想對大家說什么？如果你是班上的同學，你又想說什么？現(xiàn)在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什么。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地說。。）
�。�2）提出問題：多么感人的場面��！聽了英子和同學們真實的感人的話語，你們感受到了什么？（同學們的鼓勵）同學們用什么來鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書。
4、 學生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲�！�
提問：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應(yīng)該怎么做呢？
訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說些什么嗎？把老師當作英子，對著英子說出來吧。
四、升華掌聲，掌聲傳遞愛
1、出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
學生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂郁到激動）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛。。）。從這兩次掌聲中，你體會到了什么？
五、課外拓展，愛的升華
師：時間過得可真快啊，幾年后，英子給我來信，信中說道：（齊讀）我永遠不會….
提問：從英子的來信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣勇氣微笑著面對生活，昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。
小組討論：1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。”讓珍妮感受到了什么？
3、通過這個小故事，我們應(yīng)該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感受到愛，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。讓我們?nèi)鄟硪黄鹄首x這首愛的小詩吧！
附稿：
*《愛的小詩》
愛是什么？
問小鳥，小鳥說：愛是媽媽教我學飛時的關(guān)照。
愛是什么？
問大雁，大雁說：愛是是跟伙伴一起飛行時的團結(jié)。
愛是什么？
問小朋友，小朋友說：愛是老師向我傳播知識的笑容。
愛是一個關(guān)切的眼神，
愛是一句溫暖的話語，
愛是一個鼓勵的掌聲，
…………………………..
愛就是這么簡單！
《昂起頭來真美》
珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她一直覺得自己長得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意.
珍妮走進教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來真美!老師愛撫地拍拍她的肩說.
那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來，就會發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難！
《掌聲》說課稿5
設(shè)計理念
教學是為了學生的發(fā)展，學生在每一節(jié)課中呈現(xiàn)出的認知水平、情感態(tài)度、經(jīng)驗感受等并不相同，而閱讀教學又因為充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染，讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿。我們學習語文就是要從語文的特點出發(fā)。語文學科的特點是什么？就是工具性和人文性的統(tǒng)一，換一句話說，就是從文本出發(fā)，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎(chǔ)的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統(tǒng)一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務(wù)就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什么其他的途徑嗎？語言感知具體表現(xiàn)在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預設(shè)中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應(yīng)該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學應(yīng)該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久久回味。
教材簡說
課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活�！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
設(shè)計思路
中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識，教育論文《讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿》。在操作模式的四個環(huán)節(jié)中，以讀為主線：粗讀感知課文內(nèi)容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關(guān)愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉于語言文字藝術(shù)的魅力，并激發(fā)學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與愿望。
教學設(shè)計
一、導入課文
我用設(shè)置情境的方法導入課題。由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。
二、閱讀過程
1、初讀課文，了解文章內(nèi)容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導入結(jié)束時留下的問題。學生圍繞著情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。
2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環(huán)節(jié)中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。
首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素,應(yīng)該在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練,發(fā)展學生智力。
�。�1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）
�。�2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）
（3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內(nèi)心活動）
《掌聲》說課稿6
尊敬的各位專家、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是蘇教版小學語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來, 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實教育，這就需要教師的精心設(shè)計了。
二、說學情
三年級學生已經(jīng)具有一定的自學能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語境理解。
根據(jù)語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:
�。薄⒁龑W生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段. ２、引導學生讀懂課文。 鼓勵學生運用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.
３、:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己.
三、說重難點
根據(jù)教材特點和教學目標，我把本課的重點設(shè)為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
根據(jù)對學生學情預設(shè)，我把難點設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。
四、教學準備
多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。
五、說教學課時
我把本節(jié)課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質(zhì)疑，根據(jù)學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。第二課時主要通過指導性朗讀引導學生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學的理念來說這節(jié)課。
六、說教學程序
本文的寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙�，以小英的前后變化為線索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：
第一板塊：導入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學生說說你有沒有獲得過掌聲？當時心里是什么感覺？由此引入課文，讓學生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當板書。最后讓學生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡(luò)有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什么？然后讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學習。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中,我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞,重點理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”,接著課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次
掌聲是在（ ）情況下，為什么掌聲會“經(jīng)久不息”？讓學生帶著這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步了解，再要求學生劃出描寫小英動作神態(tài)的詞以及同學們動作神態(tài)的句子，由動作神態(tài)想象小英和同學們的心理。教師描述當時的情景，讓學生進行換位思考，根據(jù)學生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心里想什么�。砍鍪揪渥�3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當小英成功的站到了講臺，同學們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。
第四板塊：現(xiàn)場采訪，發(fā)展內(nèi)涵
根據(jù)本班學生善于表演的特點，我讓一個學生當小英，其他同學當記者，對微笑走下講臺的小英進行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當你剛剛站到講臺聽到同學們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個同學當那個班級的學生，其他同學進行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當看到小英站到講臺上時，你們?yōu)楹谓o他掌聲 ？為了讓學生人人參與，我先讓學生同桌互說，再上臺表演。通過設(shè)計這樣生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著問：你認為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？此時要相機板書。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛??）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）??進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。 到這里學生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最后一個自然段，讓學生有感情自由朗讀，然后個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！边@句的理解。
第五板塊：聯(lián)系實際,升華主題.
課文結(jié)束后，我讓學生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內(nèi)化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，
升華了主題，接著進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學的現(xiàn)象列舉出來，讓學生說說看法，并說說以后應(yīng)該如何做，恰當好處的地進行了有效的思想教育。
作業(yè)設(shè)計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話�！贝隧椬鳂I(yè)既深化了課文內(nèi)容，又鍛煉了學生寫片段的能力。
七、說 板書：
掌 聲
憂 郁
↓
開 朗 掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重??）
《掌聲》說課稿7
教學目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動地關(guān)心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學過程：
一、復習導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？
你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？
【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。
小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。
【投影出示】
在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。
�。�2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。
那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。
讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法�。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職�。）
再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵
自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？
指名讀句子。
理解第一次掌聲
【投影出示】
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀
這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）
師述：一天上演講課，老師讓同學們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落。
老師是剛調(diào)來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學，應(yīng)該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？
現(xiàn)在你就是小英的同學，結(jié)合小英平時的表現(xiàn)，說一說當你的目光投向小英時，你在猜測什么？
（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）
看來，同學們還是很關(guān)心小英的。
那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？
�。ù蠹艺f的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）
那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。
請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關(guān)心。）
課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。
（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。
（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣啊！
【投影出示】
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。
多少雙眼睛都在注視著小英�。‘斈憧粗∮⒁粨u一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？
（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀�。�
你已經(jīng)完全把自己當成是小英的同學了。
你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）
�。憧梢缘模郎蠠o難事，只怕有心人。）
大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心��！
所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）
齊讀兩句。好好體會小英內(nèi)心的感動。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。
【投影出示】當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
同學們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）
你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒有同學們給小英的第一次掌聲，沒有同學們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學，聽了小英的演講，你想對小英說什么？
�。阏姘�！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學習的榜樣�。�
千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。
再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內(nèi)心是多么——感激�。o數(shù)的話語在小英的心頭涌動。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
這深深地一躬，包含著小英多少的感激��！和她走上講臺時所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺的呢？
當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？
�。ㄔ瓉砦乙餐Π舻摹Ｔ瓉砦乙材芎蛣e人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）
齊讀第二次掌聲。
師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心��！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
齊讀。
小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學們對她的關(guān)心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……
現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！
再齊讀。
三、
引導說話，讀背作者的感想
學到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。
【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——
師配樂讀詩歌。
掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！
掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！
掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！
……
【機動】仿寫句子：掌聲是，。
掌聲是，。
現(xiàn)在老師相信同學們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
總結(jié)：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學��！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。
贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！
《掌聲》說課稿8
今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計等六個方面來進行我的說課。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
二、說學情
陶行知說過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學生。”因此，教師只有對學生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學。
本文教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應(yīng)解決的最重要的問題，促進學生實現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說教學目標
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設(shè)計了如下教學目標及教學重難點：
1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2.過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。
教學難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說教法和學法
1.設(shè)計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中,以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進行對比,指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人；學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道�！边M而引導學生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學會尊重、學會關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
2．教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。
基于設(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書指導法”“啟發(fā)法”。朗讀是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導學生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學生的認知水平和認知規(guī)律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學特色。
3．學法
陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調(diào)了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在于教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng)，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程�！币虼耍谧灾鏖喿x、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在學習最后一個自然段時，讓學生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導入
導入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�朋友，深入了解她，好嗎？
1. 學生聽了老師范讀后自讀課文。
2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）.小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3.抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援�！�
（二）緊扣“變化”，體驗情感
1. 了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的字詞品讀體會，并引導學生想象體驗小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。
2. 了解現(xiàn)在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學生想象小英在學校里還會做什么？還會有哪些變化？
3. 抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”
在教學過程中，不僅重視教法，更強調(diào)學法指導。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�
【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分。】
�。ㄋ模┚劢埂罢坡暋�，感悟內(nèi)涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1. 畫出描寫掌聲的句子。
2： “假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3. 想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4.在此基礎(chǔ)上，學生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】
�。ㄎ澹┞�(lián)系實際,延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片, 體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文。
�。┳鳂I(yè)布置
“給班級里的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”
【新課標注重學生本位，強調(diào)練習應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學生自主學習。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計，學生進一步受到思想教育,延伸了情感�！�
六、說板書
好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書 “困擾”、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著簡明扼要地將小英在同學們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然后引導學生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內(nèi)容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
《掌聲》說課稿9
各位評委老師
大家好：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，根據(jù)語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設(shè)計五個方面談教學設(shè)計，最后談教學反思。
一、說教材
(一)教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!
( 二)教學目標及重點難點：
根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情�！钡幕疽�，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學目標及重、難點。
教學目標：掌聲說課稿設(shè)計
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
教學難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說教法
本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)�！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學生以想象談話的形式理解文本。
4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等�！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
三、說學法
根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。
四、說教學程序
(一)導語渲染 啟動情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調(diào)，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。
(二)整體感知 積蓄情感
為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣�！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。
(三)潛心品讀 升華情感
為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。
(四)聯(lián)系實際 延伸情感
在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生!
(五)課堂總結(jié) 內(nèi)化感受
當不同內(nèi)涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學模式
五、說板書設(shè)計
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。
六、教學反思
回顧本課的教學，有以下幾點認識：
1.從教學目標的確定到教學的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的`正確導向，選擇教學策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內(nèi)容，開拓學生視野。
2.在合作探究學習中，教師授之以漁，點撥方法，創(chuàng)設(shè)了和諧的學習氛圍，評價激勵學生積極參與，點燃了學生思維碰撞的火花，使不同層次的學生都得到發(fā)展。
當然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學生，使后面教學時間緊張。有待于加強整體設(shè)計的科學性。
我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢，謝謝評委老師)
《掌聲》說課稿10
學習目標
①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、蹖W會尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學重難點：
學會尊重別人、關(guān)愛別人
教學過程：
啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
初讀課文，感知內(nèi)容
�、賹W生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
�、趯W生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。
�、蹖W生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優(yōu)點和不足。
�、軐W生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內(nèi)容。
精讀課文，體會人物的變化
①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？
�、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？
引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導認字和寫字
①屏顯本課的生字。
�、谧寣W生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
�、垡龑в^察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學生看。
�、軐W生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
拓展活動
學生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。
《掌聲》說課稿11
我是阿城區(qū)勝利小學的教師范金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊，
我說課的內(nèi)容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。
教學目標：
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的情感。
3、通過課文的學習，懂得人與人之間需要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學重、難點：
教學重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
教學過程：
一、 談話導入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學伊始我采用了談話的方式導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入的“同學們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學習一篇有關(guān)掌聲的課文�？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎(chǔ)上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學，首先學生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導學生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英�！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。
怎樣讓學生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學中。我通過引導學生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學生準確把握小英的心理變化過程，我讓學生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導學生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學習，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎(chǔ)上，引導學生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復雜的心理變化過程，學生通過學習也參與其中，感同身受。相信學生與小英走得更近了。此時再讀課文，學生已經(jīng)蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內(nèi)涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設(shè)計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學生真正走入小英的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是深入人物的內(nèi)心世界，通過情境發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內(nèi)涵。
“同學們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導入到六、七段的學習。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結(jié)尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、 聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導學生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關(guān)愛。在生活中關(guān)愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學們暢所欲言，談一談生活中的事例。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生結(jié)合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關(guān)愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、 總結(jié)課文，升華主題。
針對拓展中學生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結(jié)：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關(guān)愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
《掌聲》說課稿12
《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,感人至深。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進而明白文章所蘊涵的道理.
根據(jù)語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:
�。�、引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.
�。�、引導學生讀懂課文.
鼓勵學生運用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.
�。�、:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己.
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時引導學生達到預設(shè)的學習目標.
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導入課題
課伊始，我就讓學生在優(yōu)美的音樂聲中，很自然地引出課題，從而帶領(lǐng)學生走進文本——這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學。
第二環(huán)節(jié)：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第5小節(jié)與第１—3小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第1—3小節(jié)，通過自由讀，引導學生抓重點詞句去體驗小英的內(nèi)心世界，認識得到掌聲前小英的性格特點。然后以“可是，現(xiàn)在的英子是這樣的嗎？”自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。
第三環(huán)節(jié)：:聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中,我通過自讀重點段，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，談體會，再讀重點段,這樣層層深入指導朗讀,以讀代講,保證讀的時間,豐富讀的形式,激發(fā)讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗，再抓描寫小英動作神態(tài)的詞,體會掌聲在小英內(nèi)心深處發(fā)生的神奇力量，深刻感悟掌聲的內(nèi)涵。
第四環(huán)節(jié)：填補空白，發(fā)展內(nèi)涵
用此外我還注重對教材空白點的挖掘,“小英邊走邊在想些什么”去引導學生體會小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,通過采訪的形式，讓孩子們與小英對話，設(shè)置這樣的問題：“如果小英此時就在我們班級里,你會給她掌聲嗎？為什么給小英掌聲？想通過掌聲告訴她些什么？”等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著，讓學生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。問學生你認為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？（鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛……）。進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際,升華主題.
課文學結(jié)束后，我設(shè)置了讓孩子學寫詩歌，用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內(nèi)化掌聲。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，升華了主題，引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文，學會表達愛。最后的作業(yè)設(shè)計“在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話�！�
《掌聲》說課稿13
我今天要說的課是人教課標版小學語文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時。
我今天的說課將從以下六個方面進行展開：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設(shè)計。
先來說說教材
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活�！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領(lǐng)會人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價值觀，使三維目標有機達成。
整節(jié)課我的預設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。
再說教法
中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環(huán)節(jié)中，我把聽說讀寫相結(jié)合，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關(guān)愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說學法
葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學過程中機智處理預設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)新課標提出“以教促學，順學而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會，學生表現(xiàn)出“個性化的讀書感悟”。
第四，說教學過程
教學過程我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)。
一、新課導入，復習生詞
首先，我用設(shè)置情境的方法導入課題�！敖裉煊羞@么多的老師來聽課，老師有點緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說：“我聽出來了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續(xù)學習第29課《掌聲》�！庇捎诶蠋煶鮼碚У�，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓學生隨之書空，強調(diào)“掌”字的寫法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節(jié)課所學內(nèi)容的檢查，用開小火車的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點指導“勵”字的書寫，先范寫然后展示兩名同學的作品，并請學生做評價。這樣設(shè)計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現(xiàn)扎扎實實教語文的課改理念。
二、學習課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學生劃出文中受感動的地方。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學生通過教師入情入境的朗讀，把學生帶進一個感人的故事當中，初步感知課文內(nèi)容，了解故事的情節(jié)。
2、學生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，并匯報哪些句子最讓小組同學感動。每個人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學生個性化的閱讀感受”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學生的感悟領(lǐng)域，形成學生與學生，學生與文本對話的“課場”，實現(xiàn)學生之間的資源共享。
3、導學文章的重點段落——英子的來信，引出前文相關(guān)內(nèi)容的學習。這個環(huán)節(jié)采用一語突破，變序質(zhì)疑的教學方法引領(lǐng)學生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信為突破口，提出兩個質(zhì)疑“英子為什么覺得同學們會歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著尊重學生獨特的體驗、感受，把學生放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個重點句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！保�2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（3）“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
第（1）句話，讓學生走近人物的內(nèi)心，了解人物的性格是文靜，同時板書。
第（2）句話，重點理解“猶豫”一詞，讓學生邊讀邊悟，先質(zhì)疑“英子為什么猶豫�。俊笨偨Y(jié)學生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫�！边@個時候?qū)W生的理解已經(jīng)水到渠成了。
第（3）句話，聯(lián)系上下文，重點理解“注視”一詞，并用“終于”說一句話。我設(shè)計讓學生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質(zhì)疑“什么叫注視？”請一名同學回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什么是注視。
導學文章的重點段落這個環(huán)節(jié)是采用“牽一發(fā)而動全身”的教學策略，正是體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對生活的原因。
掌聲含義的出現(xiàn)是隨著學生的理解而呈現(xiàn)出來的，正是這樣的“順學而導”以學生為主體，始終為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發(fā)展。在對掌聲含義的理解當中，學生的認知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
�。�1）讀完了英子的來信，你們有什么想對英子說的嗎？
在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。現(xiàn)在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過一定的語文實踐和訓練去實現(xiàn)。當學生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時就應(yīng)該在語言形式上予以指導。因此這里設(shè)計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內(nèi)化運用，真正落實了扎實的課堂教學。
�。�2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內(nèi)化�！扒楦袘B(tài)度價值觀”自然水到渠成。
四、課堂總結(jié)，內(nèi)化感受
對本節(jié)課的總結(jié)性結(jié)束語，“愛，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛的同學們，讓我們在充滿愛的世界里多給別人掌聲�！边@個環(huán)節(jié)通過老師和同學們共同總結(jié)，再次升華情感。
五、設(shè)置作業(yè)，說寫結(jié)合
我設(shè)置的作業(yè)是請同學們把對英子說的話整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠蕩滌學生的心靈。
總之，整節(jié)課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的回歸和升華。學生對學生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結(jié)合，加深學生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵。
第五，說效果
可以看到，通過充分讀，學生實現(xiàn)了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。
最后說說板書設(shè)計
這個板書設(shè)計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現(xiàn)出來，這樣簡單明了的設(shè)計的讓人對文中的線索一目了然。
結(jié)束語：這節(jié)課的設(shè)計我的力求體現(xiàn)課改理念，但是由于經(jīng)驗不足，因此需要改進的地方很多，如何把課改的精神落實到課堂中的每個環(huán)節(jié)，每個細節(jié)當中，將是我不懈追求的方向。
《掌聲》說課稿14
一、說教材。
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始"微笑著面對生活"。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。
課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次"掌聲"帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子"就像變了一個人似的"。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學時要引導學生"由外向內(nèi)"感受這些情感。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
二、說教學目標。
1.認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字"落、調(diào)"，正確理解"憂郁、文靜、猶豫"等詞語。
2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意；在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學習關(guān)愛別人。回報別人的付出。
三、說教學重點。
引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
四、說教學難點。
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、說教法。
本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)�！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
2.直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。
3.評價激勵法：教育心理學認為"正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。"科學的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
六、說學法。
根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習，因此我引導學生以下方法。
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。
朗讀體會法：扣住關(guān)鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵�；诒菊n的教學目標，我設(shè)想本課時的教學將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用"抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。
七、說教學理念和策略。
本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程"為突破口，指導學生用"抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界"的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。
八、說教學過程。
�。ㄒ唬┮郧榇僖�，直奔重點。
1.鼓勵學生自由說說我們每個人都聽過掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情會怎樣？
2.教師評議并小結(jié)：我們在學習、生活當中經(jīng)常會給予別人或者接受別人的掌聲。當別人給予關(guān)心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現(xiàn)出色時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福。還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，我們通過學習課文一起去認識她。
3.導入課題：今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。
"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕松愉悅的語調(diào)，深情的提問和交流把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。這樣的導入很自然地就切入了關(guān)鍵點"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學生的主動意識，悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。
�。ǘ⿲Ρ润w會，感受變化。
1．認識以前的英子。
課件出示"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。"引導學生在朗讀中了解感悟：從兩個"總是"可以看出，過去的英子是怎么樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學們一起玩，她總是最早一個來到教室，又是最后一個離開。）為什么英子不大愛說話，又不大愿意跟同學們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁，很不自信。）原來的英子是一個什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）
交流后學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。
2.認識現(xiàn)在的英子。
�。�1）了解英子的變化及其原因：課件出示"從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。"引導學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上交流：英子變成了一個什么樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子為什么會有這么大變化的呢？（同學們的掌聲。）
（2）了解第一次掌聲：接著引導學生通過讀有關(guān)句段，進一步體會--第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會在心里給英子說什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）
這樣的課堂設(shè)計是為了緊扣"掌聲"引導學生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學生設(shè)想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會"掌聲"的含義。
（3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在心里給英子說什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的人……）
這樣的課堂設(shè)計是為了由重點詞拓展開，進一步感受"掌聲"，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富"掌聲"的內(nèi)涵，使前后兩次"掌聲"有機結(jié)合起來。
�。�4）這樣引導學生通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
(三)以情導行，品悟真愛。
1.叩擊"微笑著面對生活"。
正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）指生，讀后交流：微笑著面對生活是什么意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心！）從英子的信中，你讀懂了什么呢？（從"永遠"這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響著英子的整個一生；這兩次掌聲，給了英子與同學之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學們給英子的愛。）
通過以上交流和學習，學生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑著面對生活。進而引導學生聯(lián)系實際說一說：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學生的心中。
（四）聯(lián)系實際，課外延伸。
1.你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語呢？和同學們進行交流，互相分享。
2.假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。
引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學生當堂進行交流評價。
九、說板書設(shè)計。
板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現(xiàn)學文明理、無痕育人的目的。
《掌聲》說課稿15
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人.
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."因此在教學中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進而明白文章所蘊涵的道理.
根據(jù)語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:
�。薄⒅R技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.
�。�、過程和方法目標:以學定教,引導學生讀懂課文. 鼓勵學生運用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.
３、情感態(tài)度目標:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,正確地看待自己.
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時引導學生達到預設(shè)的學習目標.
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導入課題
課伊始，我激動地向?qū)W生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。”至此，學生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學
第二環(huán)節(jié):讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學習蓄積情感.
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。
第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中,我通過自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗.此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用"小英此時在想些什么 "去引導學生體會小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 ""小英聽懂了你的掌聲嗎 "的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學生和小英的"全然在場".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴.
第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際,延伸情感.
以"情"延伸課堂內(nèi)容,使學生感到課雖然結(jié)束了,但學習是無窮盡的.在學完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強不息","生活,學習中同學們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,"說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么 "引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業(yè)設(shè)計"給班級里的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助",讓學生進一步受到思想教育,延伸了情感.
通過這次《掌聲》的教學設(shè)計和教學,也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
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