初中物理說課稿通用15篇
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的初中物理說課稿，希望能夠幫助到大家。
初中物理說課稿1
我今天說課的題目是初中八年級下冊《摩擦力》。根據新課標的理念，對于本節課
我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
首先，先談一談我對教材的理解：
本節課是人教版八年級下冊物理教材第八章《運動和力》中的第三節，本節課的主要內容是滑動摩擦力的定義、影響滑動摩擦力的因素，及"增大和減小摩擦的方法"。摩擦力是初中物理力學中的最基礎的知識，是力學中重要的臺階。本節課是學生在學習了力、重力、彈力以及掌握了二力平衡的基礎上學習的，它也是今后學習壓強、浮力等概念規律的基礎。通過本節課的學習可以提高學生利用知識解決實際問題的能力，并且幫助對力的概念形成起到鞏固和深化的作用。
其次我談一下學情，學生已經學習了力的初步知識，對力的三要素已經有所了解，同時還學會了彈簧測力計的使用和勻速直線運動等知識。加上學生日常生活中經常與摩擦力的接觸，所以能夠理解摩擦力的相關知識。
根據新課標的標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下的教學目標
知識與技能目標：
知道什么是滑動摩擦力
過程與方法目標：
通過實驗探究滑動摩擦力的概念，讓學生經歷科學探究的過程，培養學生的探究能力。
情感、態度與價值觀：
通過參與動手實驗，培養學生勇于探究、實事求是的科學態度，以及樂于與他人合作的精神。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點和難點是：
教學重點：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關
教學難點：探究實驗的過程設計和實驗數據表格設計
考慮到初中生的現狀，基于本節課的特點，我主要采用了以下的教學方法：情境教學法、實驗教學法。
德國教育學家第斯多慧：差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發現真理。在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：動手操作法、分析歸納法、合作探究法。
下面，主要談談對本課教學過程的設計：
教學過程分為導入新課、建立概念、深化概念、鞏固概念、小結作業這五個環節。
首先進入導入新課環節，在這個環節采用情景導入法；首先我會播放一組視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋；生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等。引導學生思考討論這些現象的原因，從而引出課題《摩擦力》。
設計意圖：通過播放視頻、設疑，引出摩擦現象，激發學生的好奇心和求知欲，為摩擦力概念的學習做鋪墊。
接下來進入建立概念環節，在這個環節采用活動實驗教學法，為了增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗并觀察實驗現象：
1.將手掌用力壓在桌面上，并在其上滑動，體會桌面對手的前進有什么影響？
2.將牙刷的刷毛直立在課桌的表面，用力推動或拉動牙刷，觀察刷牙彎曲的方向與牙刷運動的方向有什么關系？
并且通過多媒體出示如下題目：
�。�1）什么是滑動摩擦力？
�。�2）滑動摩擦力的作用點在哪兒？
�。�3）滑動摩擦力的方向又是怎樣的？
讓學生先獨立思考，之后同桌交流，在此期間，教師巡視給出點撥指導，之后請小組代表發言，同學回答之后師生共同總結出摩擦力的相關概念。
由于學生初步接觸相對運動，對它的意義理解不是很透徹，因此我會重點強調：滑動摩擦力的方向與相對運動方向相反，“相對”指的是相對接觸面。
設計意圖：通過學生親身感受、討論、交流、概括，使其初步感知摩擦力的存在，能夠充分發揮學生的主體意識，培養學生的觀察、分析與概括能力，使學生親近物理，拉近物理與生活的距離。
接下來進入鞏固概念環節，為了加深學生對滑動摩擦力概念的理解，設計難易程度不同的練習題來進行練習。
設計意圖：通過分層練習，鞏固所學知識，強化重點，深化難點。可以滿足不同學生的學習需求，也符合我們新課標的因材施教。
最后是小結作業環節
提問的方式讓學生來總結這節課有什么收獲，或者還有什么問題要繼續思考探究？
設計意圖：通過學生小結和質疑，培養學生語言組織能力和邏輯思維能力，及敢于創新、樂于思考精神。
初中物理說課稿2
我說課的內容是《杠桿》，選自人教版九年義務教育新課程九年級物理第十三章第四節。下面我分西部分來談談我對本節課的理解。
第一部分 教材分析
一、教材的地位與作用
本節課講的是九年義務教育人教版初三物理課本第十三章內容，教材第12章分別各用一節介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，是本章第二部分的主體內容。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統領全章的作用。本章內容與下章知識聯系密切，學好本章知識就能為下章知識奠定基礎。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
初中學生已初步形成的形象思維，是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦了教師的單獨說教 ，希望教師創設便于他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望教師滿足他們的創造愿望，讓他們獲得施展自己創造才能的機會�；谝陨蠈滩牡匚坏姆治�，根據課程標準的要求，我把本節課的教學目標確定為：
二、教學目標
�、敝R與技能目標
認識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。
⒉過程與方法目標
經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。
�、城楦袘B度與價值觀目標
關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識，認識科學探究中必須有合作精神。
根據教學目標，本節課的教學重點、難點為：
三、教學重點、難點
杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。
第二部分 教學方法和手段
根據本節教學內容的特點，主要采用直觀教學、示范畫圖的教學方法，并配合講授、討論、展示等多種教學方法的的綜合優化，突破重點、難點，使學生準確把握杠桿及動力臂、阻力臂的概念，歸納出利用杠桿知識解決問題的一般思路。探究式教學法給課堂教學帶來了新的活力，使素質教育創新教育得以更好的實現。
第三部分 教學程序設計
⒈創設情景，引入問題
教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。
�、惭芯堪l現，展示新知
結合教材中的幾種杠桿示意圖，板書撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發現學習法有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。
在學生掌握了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知食物的能力。
要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，
在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。
�、程骄炕顒� 增強體驗
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
�、赐卣狗治� 發散思維
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。
第四部分 反思與小結
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
布置作業使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎，作業包括了本節課所有的內容，有利于加強鞏固。
最后是我的板書設計：
杠 桿
一、杠桿及有關杠桿的幾個概念
⒈支點：杠桿繞著轉動的固定點，一般用Ｏ表示。
�、矂恿Γ菏歉軛U轉動的力，一般用字母Ｆ 表示。
�、匙枇Γ鹤璧K杠桿轉動的里，一般用字母Ｆ 表示。
�、磩恿ψ饔镁�：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。
�、底枇ψ饔镁�：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。
�、秳恿Ρ郏簭闹c到動力作用線的距離，一般用字母 表示。
�、纷枇Ρ郏簭募埖竦阶枇ψ饔镁�的距離，一般用字母 表示。
二、杠桿的平衡條件
動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ
三、杠桿的應用
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初中物理說課稿3
一、教材分析
《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后的重要作用。
二、學情分析
學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變量法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
三、教學目標
1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單的計算，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。
2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養學生的科學探究能力。
3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節約用電的意識和習慣。
四、教學準備
電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。
五、教法分析
教學流程
創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→布置作業，鞏固提高
教法學法
教法：談話法、講解法
學法：觀察法、合作交流法
六、教學過程
第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發現問題。
讓學生觀察演示實驗電能表轉動的快慢情況，發現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
（設計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養學生的觀察能力，鼓勵學生發現問題，激發學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）
第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
活動一：自主討論，認識定義
1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：
板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。
啟發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）
得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比于功率的定義）
2、提問：如何計算電功率的大�。�
學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率的計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
活動二：解決問題。
板書： 消耗功率100W中的100就是電功率是100W,它的意義是此燈
泡在1s內消耗的電能是100J.學生回答25W的意義。
談話：正是因為100W的燈泡比25W的燈泡在相同的時間內消耗的電能
多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比25W的燈泡亮的原因。
�。ㄔO計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
活動三：閱讀資料，理解概念
讓學生看書本上92頁的小資料，并觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請學生讀出某個用電器的功率，并回答：①各家用電器的電功率相同嗎？②誰的電功率最小？③誰的電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
�。ㄔO計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。）
活動四：單位比較，明確概念
<討論>:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電能是多少？
�。�2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W的單位是什么？
�。ㄔO計意圖：培養學生的推導能力，理順各單位的關系，有利于知識的掌握。并且明確所求的是W電能�。�
引導得出："千瓦時" 的來歷
活動五：自主學習，教師引導
引導學生自主學習完成P.95的電功率的測量。教師歸納總結
第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。
第四環節：布置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
在完成第四個環節的教學后，本節課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課的收獲，體驗學習的快樂。之后老師動員學生收集家里的電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生的學習熱情。
附：板書設計
電功率
1.電功率：電流在單位時間內所做的功叫做電功率。
2.計算公式：P=UI P= 導出公式：P=U2/R,P=I2R.
3.功率的單位：國際制單位：瓦（W），常用的還有千瓦（KW），1KW=103W.
4.電功率表示的意義：用來表示電流做功快慢的物理量。
5.額定電壓與額定功率
U實 U實>U額時，P實>P額，用電器容易被大電流燒毀 U實=U額時，P實=P額，用電器發揮其額定功率 燈炮亮度由燈泡消耗的實際電功率決定，燈泡的亮度越大，消耗的功率越大。 6.電功率的測量 教材分析 一、本節課教材有三大特點： 內容重要、教學要求高、教學容量大 二、教學目標： 1、知識與技能 1）了解光在一些物體表面可以發生反射。 2）認識光反射的規律，了解法線、入射角、和反射角的含義。 3）理解反射現象中光路的可逆性。 4）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。 2、過程與方法 1）通過實驗，觀察光的反射現象。 2）體驗和感悟我們是如何看見不發光的物體的。 3）經歷探究"光反射時的規律"用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗。 3、情感態度與價值觀 1）在探究"光反射時的規律"過程中培養學生的科學態度 2）密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會意識。 3）鼓勵學生積極參與探究活動。 4）創新素質培養：培養學生根據現象分析問題、解決問題的能力，同時培養學生合作能力。 三、教學重點：探究光的反射規律 四、教學難點：光的反射規律在實際中的應用，鏡面反射、漫反射的異同點及應用。 五、教學用具：激光手電筒、白紙板、平面鏡、牙簽、自 制課件 六、教材處理： 針對這堂課的要點，我對教材內容進行了重新整合。我對概念和規律的引入都由演示實驗和學生實驗來完成，這樣更有利于培養學生的觀察能力和分析問題的能力。 教學方法： 這節課我主要采用的是"實驗探索"的教學方法，在實驗設計上有教師演示實驗，讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要。雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎。學生演示實驗，讓學生成為課堂真正的主體。對比實驗，這樣更有利于學生的理解和記憶。 學情分析： 初二學生年齡小，經歷探究的次數有限，實驗時容易被器材吸引，丟棄探究目的，更談不上積極思考，主動探究。 所以，我巧妙設計教學過程，讓學生親自動手參與實驗，實實在在地的體驗探究光的反射規律，達成教學目標。 教學流程 一、新課引入 二、新課學習 三、歸納小結 四、反饋練習 五、布置作業 六、板書設計 七、教學反思 一、新課導入 在物理中導入新課的方法很多，如復習導入、小實驗導入、物理小故事導入等。根據本節課的知識結構及初二學生的心理特點，我采用"實驗現象—問題"導入的方法。我在這一環節設計中，采用了同學們都熟悉的現象。在陽光強烈的時候，調皮的同學會用鏡子、表等晃出一個亮斑，這是什么原因呢？結合光沿直線傳播引導學生觀察光的走向，同學們能夠從墻上的光斑發現光的這個特點。從而引出了光的反射。用平面鏡反射太陽光。觀察：墻上光斑及其變化。 二、新課學習 1、從觀察中得出概念 2、從實驗中得出規律 3、從動手中發現問題 4、從對比中加深印象 1、從觀察中得出概念： 在這一環節中，避免了讓學生死記概念，從觀察現象中得出"一點、二角、三線",更加形象直接，不但活躍了課堂氣氛，還使學生從被動的學，變為生動活潑主動的學，培養了學生的觀察能力。用激光手電筒演示光的反射。讓學生觀察入射光、反射光、入射點。 并用課件演示過程。 2、從實驗中得出規律： 能否讓學生主動地去探究并解決問題，這正是目前探究教學中最薄弱的環節。究其原因，是教師習慣于設定程序，讓學生去做。在這一環節中，我先讓學生對于"一點、二角、三線"這六個名詞進行分析，學生根據數學知識，會想到一些關于面、角聯系，學生隱約形成了探究問題的思路。探究入射光線、反射光線、法線是否在同一平面內？我們應該如何去做，要想證明反射光線和入射光線分居法線兩側，需要什么條件，證明反射角等于入射角，需要驗證什么物理量。明確探究總思路。這樣做，能真正把學生推倒主體的位置上，培養學生在觀察的基礎上歸納概括的能力，這是培養學生探索能力的重要環節。演示同時，可以做出光線與水平面成45°、90°時，讓學生觀察特殊光線的特點。 演示三：用激光手電筒對光的反射三個規律進行演示 為了培養學生的發散思維和周密思考，全面分析問題解決問題的能力，我緊接規律之后設計了反射光路圖的畫法。通過例題使學生對光的反射定律有進一步的認識和理解。同時給出學生相應的練習，鍛煉學生自己動手的能力，學生對于自己所畫出來的光路圖會有很大成就感，激發學習物理的興趣。 學生練習：（由課件顯示） 3、從動手中發現問題： 在學習過光的反射定律后，我緊接著提出了如果光線沿著反射光線射入會有什么現象呢？這時，我提出讓學生來演示這一過程，既活躍了課堂的氣氛，又增強學生的動手能力。為了讓物理更貼近生活，可以讓學生從生活中找到類似的現象。如你在一塊鏡子中看見某同學的眼睛，那么某同學也能看見你的眼睛。同時我還提出有關隱形人這一話題，讓學生課后思考是否符合科學道理。 演示四：光路可逆 4、從對比中加深印象： 從這里引入鏡面反射和漫反射，在紙板上垂直插入幾根牙簽引導學生想象平行光射到各入射點時，反射光線有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，這時同學們會發現法線不在平行，引導學生想象當入射光平行射到個入射點時，反射光線的方向有什么特點？并總結出鏡面反射和漫反射的異同。對生活中的黑板反光、電影屏幕用布而不用玻璃等現象用鏡面反射和漫反射進行解釋。 演示五：用鏡子和白紙反射太陽光 三、歸納小結： 通過以上的探究，讓學生總結這一節課的內容，強調本節課的重點及難點。通過學生小結，加強了對規律的理解，對所學知識的鞏固，幫助學生全面掌握新知識，形成知識體系，培養歸納總結問題的能力。 板書設計： 一、光的反射：光從一種介質射向另一種介質表面時，又有部分光反回原介質的現象，叫做光的反射 二、光的反射規律： 在光的反射現象中，反射光線、入射光線、法線都在同一平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。這就是光的反射定律。 三、在反射現象中光路是可逆的 四、鏡面反射和漫反射 教學反思 這節課我設計的基本思路是：引導學生提出問題—猜想—設計實驗—進行實驗—討論得出結論。教學中重視理論聯系實際，突出解決問題的思路和方法。光的反射知識與生活及自然現象的密切聯系，在教學中著重培養學生運用光的反射知識解釋現象，說明道理，進而解決一些實際問題的能力。本節課也存在不足之處，由于時間和器材的限制，學生不可能充分動手，沒有讓學生盡可能地提出問題。在以后教學中，我將繼續努力，在各方面做得更好。 一、說教材 本節課是滬科版物理八年級全一冊第三章《聲的世界》第二節《聲音的特性》中的內容。在“聲音的產生與傳播”這一知識點之后，通過各種各樣的聲音適時提出聲音的特性；并通過實驗得出響度與振幅、音調與頻率的關系，通過生活實例指出聲音的音色；從而幫助學生從整體上把握和理解聲音，并為后面認識噪聲的防治、超聲與次聲奠定基礎。通過本節課內容的學習可以培養學生觀察、比較、歸納、總結問題的能力，并讓學生學習兩種基本探究方法：“轉換法”和“控制變量法”。 在新課程標準對于《聲音的特性》一節的要求是：了解樂音的特性，了解現代技術中聲學知識的一些運用。 二、說學情 物理是八年級學生新接觸的一門學科，學生對物理有著濃厚的興趣及好奇心；學生前面通過對“聲音的產生與傳播”的學習，已經對聲音有了一定的認識，并且學生的腦海中對于生活中的聲音的現象也有一定的經驗積累，這對本節課的學習起著積極的影響；然而學生對科學探究的基本環節掌握欠缺，以及在對聲音的特性的認識上，學生會由于對生活中的一些現象的錯誤認識，如聲音的高低與響度混淆，不能很好地區分，從而對本節課的學習產生不利的影響。為此，通過學生動手進行實驗探究認識音調與響度的區別，并進行易錯鞏固練習來幫助學生理解。 三、說教學目標 根據對教材作用及地位的分析，結合課程標準要求，我制定了如下三維教學目標，目的是要讓學生積極地學習物理知識，并通過實驗參與到教學活動中，親身體會獲得物理知識的過程，激發物理的學習興趣，并在這過程只學會觀察，歸納、總結。 知識與技能方面： 了解聲音的特性；聲音的響度與振幅有關，音調與頻率有關，不同發聲體發出聲音的音色不同。 過程與方法方面： 通過“響度與振幅有關”、“音調與頻率有關”兩個實驗培養學生實驗操作能力和比較、歸納、總結問題的能力，并從中體驗“轉換法”與“控制變量法”的科學探究方法。 情感、態度與價直觀方面：從各種活動中激發和培養起學生的學習興趣，并通過參與和體驗調動起學習的積極性。 四、說教學重點、難點 通過教材分析與學情分析，我覺得學生在原有的生活經驗知識的基礎上，對于聲音的響度及音色要較容易接受一些。而對于音調的理解及其影響因素對于學生來說有一定的困難，除此之外由于生活中有時所說的“高”“低”指的是聲音的響度，容易與聲音的高低（音調）混淆，因此我認為本節課的重點是響度及其影響因素，音調及其影響因素；難點是響度與音調的區別。 五、說教法 本節課結合學生的學習特點及本節課的教學內容，教法以學生為本，主要采用創設情境法激發學生的學習興趣、演示實驗、實驗探究、講解點撥、歸納總結等多種方法相結合，同時利用多媒體與常規教學相整合，指導學生從活動中總結得到科學知識。因為聲音因學生生活學習緊密相關有助于學習，鼓勵學生多動手實驗，學會觀察、總結，有利于突出教學重點，突破教學難點。 六、說學法 本節課采用了分析歸納法，自主探究法等學習方法，讓學生逐步形成探究式的學習方式，即：提出問題、實驗探究、討論歸納、基本運用。還應該開始讓學生接觸“轉換法”和“控制變量法”的思想。因為要從分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力。 七、說教具準備 鋼尺、鼓、紙屑、梳子、多媒體課件 八、說教學過程 對于教學過程我從以下幾個方面進行分析。包括“新課導入”、“探究新知”“課堂小結和鞏固”、“作業設計”和“板書設計”。 �。ㄒ唬┬抡n導入 利用多媒體播放兒歌“小白兔乖乖”動漫視頻，并提出問題：小白兔是根據聲音的什么特性來判斷兔媽媽和大灰狼的聲音的？從而引入這節課的課題《聲音的特性》。（這樣設計的意圖是通過學生熟悉的故事兒歌營造輕松的學習氛圍，激發學生學習物理的興趣與求知欲，并為聲音的特性（音色）做鋪墊。） （二）探究新知 1.響度與振幅 學生活動：輕輕拍手兩下和用力拍手兩下，感知聽到的聲音的強弱不同，進而引入“響度”的概念。 教師演示：擊鼓，引導學生思考“響鼓需要重錘敲”的道理，深入提問“響度與振動幅度有什么關系？”后學生開始討論得出自己的猜想的情況下問學生“怎樣觀察鼓面的振動幅度的大小”從而進行“轉換法”這一科學探究方法指導的同時用實驗現象驗證猜想，得出結論“聲音的響度與物體振動的幅度有關，振動的幅度越大，響度越大”。 學生動手自主進行實驗探究：用刻度尺探究響度與振動幅度的關系。學生自主實驗的過程中巡視實驗情況，發現問題后趁機引入科學探究方法“控制變量法”，如刻度尺伸出桌面的長度一定。學生繼續實驗，交流討論歸納得出結論。（設計意圖：在此安排一個演示實驗和一個學生實驗，目的讓學生學會科學探究的方法，并讓學生參與到教學活動當中。） 提出問題：聲音的響度除了與振動的幅度有關以外，還與什么因素有關？舉例說明。學生思考并舉例，通過分析例子得出還與“距離聲源的遠近有關，與聲音的分散程度有關”。例：在教學過程中，站在前排減小說話的聲音，前排同學聽得到說話的內容，而后排同學卻聽不到；聽診器。 2.音調與頻率 創設情境并提出問題：合唱社要排練合唱，需要有高音聲部和低音聲部，這里的“高”和“低”指的是聲音的什么特性？從而引出“音調”的概念。 學生利用自己的梳頭發的梳子和刻度尺做實驗：用同樣的力將刻度尺在梳齒上分別快速的劃過和慢慢劃過，比較聲音的該地有什么不同（要求學生判斷出聲音的尖細與低沉即可）并觀察梳齒振動的快慢；交流討論然后歸納總結出結論：聲音的音調與發聲體振動的快慢有關，物體振動越快，音調越高。在講到振動快慢的時候簡單介紹頻率。最后介紹古代打擊樂器——編鐘。（設計意圖：讓學生在動手體驗中感受聲音的高低，將其與聲音的響度區分開來，而介紹編鐘主要是讓學生了解一下古時對于聲音音調的應用，增強民族自豪感） 讓學生及時對生活中的幾個現象進行判斷： ①“男低音高聲唱歌，女高音低聲伴唱”，“竊竊私語”，“引吭高歌”，“低聲細語”中的“高”“低”分別描述的是聲音的什么特性。 �、诶吓＝械穆曇艉臀米影l出的聲音相比，誰的響度大，水的音調高。 �。ㄟ@樣做的目的是讓學生會區分音調與響度） 3.了解音色 開始播放音頻：學生欣賞用不同樂器演奏的同一音樂，然后提出問題：是根據聲音的什么特性判斷出各種不同的樂器的？引入音色的概念，引導學生討論得出“發聲體的材料或結構不同，發出的聲音音色不同”。（設計的意圖：讓學生在學習中放松一下，并在輕松的氛圍下獲得新知。） 學生回答新課導入環節的問題，將學得的新知識“學以致用”，且起到前后呼應的一個作用。 （三）課堂小結和鞏固 本環節分主要完成兩項任務：一是引導學生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是學生理解具體概念，并討論影響因素。為了全盤把握，可以用多媒體進行展示，形成知識結構模型及框架，便于理解記憶。 最后鼓勵學生應用所學知識來解決實際問題，對“聲音洪亮，音高八度”的理解，對“ 向水瓶灌水”的感受等，從而實現了從物理走向生活，走向社會的新課程理念并檢測學生對于知識點的掌握。 �。ㄋ模┳鳂I設計 制作橡皮筋吉他，并完成課本43頁迷你實驗室。目的是讓學生自己動手制作學習用具幫助學習理解聲音的音調，并在過程中體會學習物理的樂趣，從而激發學生積極主動地學習。 �。ㄎ澹┌鍟O計 由于有利用多媒體課件結合教學，所以采用的是綱要式板書，目的是可以讓學生清楚地知道本節課的基本學習內容，也可以在課堂小結環節給與提醒。 第二節 聲音的特性 1、響度——振幅 （轉換法、控制變量法）、距離聲源的遠近 2、音調——頻率 3、音色——結構 材料 教學目標 一、知識與技能 1.學會用力的三要素來表達一個力 2.知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的 3.知道重心的概念.與物體穩定相關的兩個因素。 二、過程與方法 1.通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力. 2.通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向 3.通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力. 4.通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。 三、情感態度和價值觀 1.通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。 2.通過穩定的對比實驗，培養學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣. 說學情 學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，特別是質點高一的學生比較難接受。 對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發學生的學習興趣。 教學重點 1、重力的概念及重力與質量的關系G=mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。 2、重心的測量及其在實踐中的應用 3、物體穩定的有關因素 教學難點 1、重力的方向及應用. 2、物體穩定的有關因素 教學方法 實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念. 探究法：通過學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系 說教學過程 一、引入新課 通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題(為什么錐體會從低往高處滾動呢?)讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題 ，這樣有利于學生的聽課效率。 二、新課教學 力的描述 學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。 重力及其測量 由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系(正比，比值為g)，同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區分開來。 重心與穩定 由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。 重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，在這里不僅要教給學生什么是重心，通過實物展示，讓學生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發。 第四部分：學情分析 案例1：《聲音的產生與傳播》 過渡語：接下來，我要說的是第四個方面——學情分析。 四、學情分析 1.學生已具備的前置認知基礎：學生已經知道在生活中有聲音這一物理現象的存在，但不是很了解。 2．學生已具備的前置技能基礎：因為學生才剛剛開始學習物理知識，所以他們對物理現象的觀察、探究和分析能力都非常的薄弱，幾乎沒有什么前置技能可言，因此，在教學中要注意這方面的引導。 3．學生的思維障礙：剛開始學習物理知識的學生，對一些抽象的物理概念很難理解，如：真空、聲波以及聲速。這些概念對他們的思維構成了一定的障礙，所以在講解這些概念時，要特別注意引導方法。 案例2：《聲音的產生與傳播》 過渡語：第一個方面我要說的是——學情分析。 一、學情分析 初二學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中很多現象充滿好奇，動手能力較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本要素掌握欠佳，在他們的邏輯思維上還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。 案例3：《熔化和凝固》 過渡語：進行學情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求，是落實學生主體性的必由之路，是優化教學設計的必要前提，是課堂上師生互動的有效保障。因此，我的說課就從學情分析開始。 一、學情分析 通過小學自然的學習以及生活經驗的積累，學生已經知道寒冬臘月滴水成冰，春暖花開冰雪消融等現象，是由于物質狀態發生了改變，對物質在固、液兩態發生的轉化跟溫度的變化有關有模糊的認識；但不清楚晶體和非晶體在熔化和凝固時的特點。雖然在前面幾章的學習中學生已經歷了探究性學習，但探究能力有待進一步提高，更缺乏根據實驗結果畫出曲線，從中得出規律等探究技能。為了引導學生以探究的方式學習，激發學生對科學的熱情，經歷科學探究過程，體驗科學發現的樂趣，需要教師在課堂上創設實驗情境，引導學生主動參與實驗設計、探究、分析和總結；在課外，引導學生走進大自然，注意觀察身邊事物發生的變化，把課堂上學到的知識應用到生活實際，從生活中去感悟科學，應用科學。 案例4：《電流的磁場》 二、學情分析 初三學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。 但是一分為二去看待，初三學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶，需要教師積極、靈動地調動。 案例5：《牛頓第一定律》 過渡語：接下來我要說的是學生的學習狀況分析。 二、學情分析 牛頓第一定律是由部分實驗結果、部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但由于初二學生接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認為靜止的物體有慣性、運動的物體沒有慣性；固體有慣性、氣液體沒有慣性。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀上升到科學理性認識則是本節的難點。 案例6：《二力平衡》 過渡語：下面我要說的第二個方面是——學情分析。 二、學情分析 二力平衡是學生感受較多，生活經驗也較豐富的知識段。對于二力平衡條件中的部分內容，一方面絕大多數學生憑經驗就能正確說明（如大小相等，方向相反）；另一方面學生也不會去深究經驗中是否有漏洞。對于我所面對的學生就是要求他去研究，大部分學生也無法科學地展開研究，因此課堂教學中就應明確定義，指導研究，提升學生的生活經驗到理論體系中去，然后是理論分析和解決實際問題。 案例7：《大氣壓強》 過渡語：接下來我要說的第二個方面是——學情分析。 二、學情分析 初中學生的人是感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在注重知識邏輯的同時，應重視學生的個人經驗和心理特點，把學生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來，加強學生的直接經驗和親身體驗。 案例8：《浮力》 過渡語：繼“教材分析、教學目標之后，我要說的第三個方面是——學情分析。 三、學情分析 我所任教的班級屬重點中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。 浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗和學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。初中生的思維方式要求逐步由形象思維想抽象思維過度，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知，發展抽象思維能力。當然，在此過程中仍需以一些感性認識作依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。 案例9：《電與熱》 過渡語：繼“教材分析、教學目標之后，我要說的第三個方面是——學情分析。 三、學情分析 知識技能方面，學生在第七章中以學習了歐姆定律，通過本章前兩節的教學，學生對電能、電功率知識已有了一定的了解，對于一些探究性問題，學生已有了初步的探究意識，同時具備了一定的實驗操作能力。心理方面，初二學生對很多科學問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題，但卻不知從何下手，實驗設計能力有待提高。 一、教材分析 物理研究的是力、熱、光、電等現象的。本章教材研究的是光的現象及其規律，而對光的反射規律的探究是光學實驗的一個開始，所以做好這個實驗也為后面的光學規律的探究打下了基礎。 二、學情分析： 八年級的學生剛剛接觸物理，還不具備很好的實驗探究能力，所以不對學生的探究過程要求太嚴。根據學生前一節的學習和已有的生活經驗，學生對于光的反射有了一點點的了解，但是對于具體的反射現象和反射規律學生還很模糊。所以這節課應多鼓勵學生勇敢的進行合作探究，從實驗中得出結論。 三、教學目標和重難點的確定： 根據本節的內容和學生情況，現制定教學目標如下： 1、通過一些生活現象知道物體的表面可以發生反射現象，能通過實驗得出光的反射規律，知道光路是可逆的。知道反射有鏡面反射和漫反射。（知識目標） 2、能根據光的反射定律作光路圖，會利用兩種反射解釋有關現象。（能力目標） 3、在實驗探究的過程中養成實事求是的科學態度。（情感價值目標） 根據教材的內容和要求，這一節的重點是利用實驗探究得出光的反射定律，難點是利用光的反射定律做光路圖。 四、教學過程： 1、課前準備： 上課前發放器材：光的反射實驗器一套、激光手電（四人一組）。教師提前在黑板上寫好小組號，同時畫好上課用的光路圖。 2、教學過程： 1）學生動手實驗，引入新課： 先給學生演示：正對著墻照有個光點，然后給學生提出問題：不對著墻照，如何讓光點出現在墻上？同時對學生提出評價：看誰先做到？做到的報出你的小組號。通過評價激發學生的參與意識和學習興趣，收到了很好的效果：學生的參與度很高，都很積極動手實驗，一開始就把學習氣氛活躍了起來。再利用學生的回答引入課題：光的反射。同時教師適當的點撥什么是光的反射現象并讓學生舉例，加深對光的反射理解。 2）提出問題，學生實驗探究，得出結論：（重點） 通過老師的一個演示反射，提出問題：通過這個現象你來猜一下：光在反射時遵循了什么規律？（在這個地方要把一些名稱告訴學生，便于學生說出猜想和后面的實驗）學生猜想：為了鼓勵學生作出自己的猜想，教師對學生的猜想不做任何的評價。在學生實驗之前要把評價的要求和實驗的一些注意事項告訴學生，在這個地方加入評價的目的是讓學生盡可能多的探究思考，發現歸納，同時讓相鄰小組相互檢查，既體現了評價的公平性，又讓學生對所學知識加以鞏固。通過評價發現學生在小組內的合作意識增強了，競爭意識也增強了，同時為了得到更多的結論，有的學生會去看課本，這樣得到的結論能夠全面一些。 學生實驗之后請得出結論的最多的小組說出他們的結論，其他組補充。在學生的實驗結論中學生可能會提到：反射光線上的一點的對稱點會在入射光線上找到；教師要引導學生可以利用這個結論作圖。還有學生會說：既然法線是人為畫上的，那么入射點就可以移動，不用總是在一個地方，教師要及時的給與肯定和鼓勵。有的`小組會說：反射面必須是透明的，或者是光滑的，教師可以簡單說明折射和反射的不同，并就勢引導學生得出鏡面反射和漫反射。老師在學生實驗過程中發現一個小組的實驗設計非常的好，應該加一個鼓勵：這個小組將鏡面朝下，這樣做實驗使得光線非常的清楚，實驗效果很好。最后教師做一個簡單的總結，再把光的反射規律加以明確和強化。實驗結束，讓學生整理好器材。讓學生養成良好的實驗習慣。 緊跟著一個跟蹤練習：讓6名學生到黑板上利用剛學的光的反射規律做光路圖（也是為后面的鏡面反射和漫反射的學習做好鋪墊），其他學生在下面任選一個畫，同時完成后面的練習。學生的作圖可能會出現不畫法線的、兩個角不相等的、光線漏掉了箭頭的，或是將光線箭頭畫反了的，所以在這里也對學生的作圖做一個評價，通過評價討論總結出作圖的注意事項，讓學生通過評價養成良好的學習習慣：學會在做題中總結規律或是一些注意問題。 3）觀察光路圖，學習兩種反射： 利用黑板上學生的作圖，這個圖課前畫在黑板上了，目的有兩個：一是讓學生利用剛剛學過的光的反射規律作圖，鞏固了反射定律的知識，再就是為后面引出兩種反射做了一個很好的鋪墊。教師三個三個連起來引出兩種反射：鏡面反射和漫反射。提出問題：入射光線都是平行的，但是反射光線不一樣，思考它們的區別在哪里，產生這種情況的根本原因是什么？然后讓學生看書自學并完成導學案上的題目。教師不再做統一講解。 4）小組交流，歸納總結： 通過小組之間的交流，對本節所學的知識加以總結。 5）當堂達標： 學生做導學案的達標題，讓做的快的學生到黑板上寫出答案，有不同意見的去用不用顏色的筆改，最后全班交流統一定出答案，再讓同桌用紅筆互批。最后小組長統計組內全部過關的得到一個對號。最后的達標評價既是對學生這一節課學習的一個評價也是對小組的一個總體評價，這樣就能帶動好的學生去幫助弱的學生，利用生教生形成一個良好的循環。 五、布置作業：配套練習冊上相應的練習題。 我的課說完了，不對之處敬請批評指正。謝謝大家！ 各位評委、各位老師：大家好！ 繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業務學習的熱情。 今天，我說課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《杠桿》。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發七大方面，說一下我對這節課的設計。 一、教材分析 教材的地位與作用 本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章 第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統領全章的作用。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。 根據課程標準的要求，本節課的教學目標為：認識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。 經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。 本節內容編者意圖是體現課程目標，以學生發展為本，突出 體現學生科學探究活動，有探究實驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養學生興趣，培養他們的能力。 二、學情分析 在日常生活中，很多學生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統的科學認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創設便于他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。 教學重點、難點及突破 杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。 學科模式 物理是一門以實驗為基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課后提升三部分 教學設計 ⒈創設情景，引入問題 教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。 �、惭芯堪l現，展示新知 結合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發現學習法有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。 在學生掌握了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知食物的能力。 要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。 �、程骄炕顒� 增強體驗 杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的 可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。 ⒋拓展分析 發散思維(實驗結論推出部分 5歷時) 從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。 最后讓學生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。 5。深化概念，拓展思維（小結部分 歷時3） 讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。 6。夯實基礎，鞏固提升 課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同杠桿的分類和在生產生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。 板書設計： 杠 桿 一、杠桿及有關杠桿的幾個概念 �、敝c：杠桿繞著轉動的固定點，一般用Ｏ表示。 �、矂恿Γ菏歉軛U轉動的力，一般用字母Ｆ 表示。 ⒊阻力：阻礙杠桿轉動的里，一般用字母Ｆ 表示。 �、磩恿ψ饔镁�：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。 ⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。 二、杠桿的平衡條件 動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ 三、杠桿的應用 圖片已關閉顯示，點此查看 六、課堂評價 評價應反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性， 實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、教師評價三種形式對學生本節作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。 七、課程資源的開發 參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節課后我會讓學生做一個身邊的生活用品—杠桿的統計，并分別對杠桿進行分類，擴展學生的知識視野，開闊學生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學校實驗室，重視利用網絡資源和其他媒體信息，例如我會讓學生們上網查詢在生產生活的杠桿有哪些應用等。還有開發優秀的計算機輔助教學課件。鼓勵學生走出校園，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，進行課外小實驗。指導學生通過各種資源學習物理，更好地激發學生學習物理的熱情，讓學生的學習材料更富有真實性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。 最后送一句警言與大家共勉：一千個愿望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結束，不當之處還請各位領導老師批評指正，謝謝！ 各位評委老師，您們好！我是伽師縣六鄉中學物理教師努爾斯曼姑麗·圖爾遜，今天我說課的題目是：人教版八年級物理教材第四章《光現象》中第二節《光的反射》 教材分析 1.教材的地位和作用 《光的反射》是八年級物理，第四章第二節的內容，也是本章的教學重點內容，它與日常生活。生產。軍事。航天技術有著密切的聯系，屬于理解的知識。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節，本節說課我們只談光的反射定律。光的反射定律是初中光學的核心內容之一，是光沿直線傳播的引申，通過這節課的學習，可以為學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節學習，可培養學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力。實驗能力和分析歸納的能力。 2、教學目標 根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下： （1）知識與能力 �、僦拦獾姆瓷洮F象 ②理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題。 ③知道鏡面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。 ④了解物理的研究方法：從實驗中分析現象，歸納總結規律，培養學生觀察分 析概括能力 （2）過程與方法 �、偌ぐl學生對自然現象學習、研究的興趣。 ②培養學生的觀察、實驗能力和應用知識解決問題的能力。 ③經歷探究"光反射時的規律",獲得比較全面探究活動的體驗。 （3）情感態度與價值觀： ①通過探究、實驗，培養學生嚴謹的科學態度和與人合作的良好品質。 ②密切聯系實際，增強學生將物理知識應用與日常生活和社會的意識。 3、教學的重點和難點 �。�1）重點：通過實驗探究光的反射定律，并且能夠區分鏡面反射和漫反射 �。�2）難點：理解光的反射定律。（教學過程中通過探究實驗增強學生感性認識，從而加強對光的反射定律的理解。） 教法 1、教學理念： 多方面，多角度為學生搭建學習平臺。體現學生為主題，教師為主導的地位。學生通過教師的指導結合自身的積極探索，用自己的實踐去親自感悟。教學過程體現師生交往、積極互動。 2、選用的教具及設備 （1）、選擇教具依據 豐富的教學用具及設備提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性。從而達到提高課堂教學效率的目的。 （2）、教具 激光器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計算機多媒體 教學過程 一、新課的引入 教師提問：光源發出的光進入了人眼，人便看見了光源，那么人為什么能看見不發光的物體？從而引出課題 二、新課的教學 1）光的反射現象 演示：光射到平面鏡上的反射現象 概括：光射到物體表面上時，一部分光被反射回去的現叫光的反射 2）有關的幾個物理名稱 教師邊演示邊畫圖，并強調平面鏡的光學符號的畫法 一"點":入射點O 入射光線AO（強調：字母順序，畫實線，箭頭及方向） 三"線" 反射光線OB （同上） 法線ON 過入射點與鏡面垂直的直線（畫虛線） 兩"角" 入射角I:入射光線與法線的夾角 反射角r:反射光線與法線的夾角 3）光的反射定律 1、教師的演示，引導學生觀察、分析、歸納 �、佼擡、F屏在同一平面上時，可看到入射光和反射光，不在同一平面時，不能同時看到入射光和反射光，引導學生此現象說明："三線共面". �、谧寣W生觀察：反射光、入射光和法線的位置關系。引導學生分析此現象說明： "兩線分居". ③讓學生根據現象和測量填充表格，引導學生發現現象規律：入射角增大時，反射角也增大；反之亦然。反射角總等于入射角。 2、概括出光的反射定律。 3引申：法線既是鏡面的垂線，又是反射光線與入射光線的夾角的角平分線 4、應用： ①求角（隨堂教師舉例） ②作圖 4）光的反射類型： 1、對照課本4——16中的a、c兩圖分析說明特點： 鏡面反射： ①反射面平滑②入射光平行，則反射光平行。 漫反射： ①反射面粗糙②入射光平行，反射光向各個方向。 2、強調二者都遵行光的反射定律 3、列舉日常生活中兩種反射的事例，并加以解釋。 ①看電影 �、诤诎宸垂� ③雨后夜晚走路 三、小結 引導學生小結知識要點： （1）光線傳播到兩種不同物質界面時，發生反射現象。 （2）反射定律：反射光線，入射光線和法線在同一平面；反射光線和入射光線分居在法線的兩側：反射角等于入射角。 �。�3）光的反射分兩種：鏡面反射和漫反射。 四、作業。 課本76頁練習1和學習達標訓練 一、教材結構與內容簡析 本節內容在全書及章節的地位：《慣性現象》是初中物理新教材八年級下冊第四章第六節《慣性慣性定律》的第一課時內容，本節的學習為后面學習慣性定律起著重要的鋪墊作用。因此，雖然內容相對簡單，但對于慣性定律的理解，起著至關重要的作用。 二、教學目標 根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 在多媒體演示實驗和學生自主實驗中，通過有趣的慣性現象，激發學生學習物理的興趣和求知欲;并培養學生有重點地觀察實驗現象，和準確按照實驗要求進行操作的能力。在對慣性現象產生的原因進行討論和解釋時，糾正學生對慣性概念可能存在的一些錯誤認識，加強學生使用物理語言的規范性和準確性，從而達到進一步培養學生的邏輯思維能力的目的。 三、教學重點、難點 本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：本節課的重點是對慣性概念的理解和運用，難點在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。 下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談： 四、教法 物理是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程�；诒竟澱n的特點，應著重采用實驗與討論的教學方法。即：通過對慣性現象的觀察、分析和討論，加深學生對慣性概念的理解，從而達到會用慣性概念解釋現象的目的。 五、學法 我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。 為上這節課作鋪墊，我提前一周讓學生以慣性為題出了一期黑板報，使學生對慣性有一個初步的了解，起到預習的效果，在接受這節課的知識時不會感覺太過生硬。在慣性概念和對慣性現象的解釋方法的得出中，采用了學生自主分析、討論、歸納的方法，充分體現學生在學習中的主體地位，培養其自己發現問題、解決問題的能力。 最后我來具體談一談這一堂課的教學過程： 六、教學程序及設想 1、由把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和解釋過程。在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。對于本課教學中的演示實驗和學生活動，都采用先猜測，后實驗，再分析解釋的方法，使學生思維貫穿在整個教學過程中，利于知識的不斷鞏固和理解。 2、分析實例。我們在分析實例時，不僅在于怎樣解釋現象，更在于為什么這樣解釋現象，而及時對解題方法進行概括，有利于發展學生的思維能力。例如：在對鐵鍬鏟沙的現象分析中，按照這樣的步驟來解釋：沙子開始和鐵鍬一同運動，當鐵鍬在外力作用下突然停止運動時，沙子由于具有慣性，仍保持原來的運動狀態，所以脫離鐵鍬飛了出去。在具體事例的分析中，通過對學生語言的規范，進一步加深他們對慣性概念的理解，并鍛煉了他們的邏輯思維能力 4、能力訓練。 通過活動卡上的練習，使學生能鞏固所學知識與解題思想方法。 5、總結結論，強化認識。 知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質;解題思想方法的小結，可使學生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。 6、板書。 4.6慣性現象 一、慣性概念 一切物體不論它是靜止的還是運動的，都具有一種維持它原來運動狀態(靜止也是一種運動狀態)的性質，物理學中把這種性質稱為慣性 二、解釋慣性現象的表述步驟： (1)確定研究對象。 (2)弄清楚研究的物體原來處于什么狀態?(運動還是靜止) (3)什么原因使物體運動狀態發生改變。 (4)由于慣性，研究對象要保持原來的運動狀態，于是出現了什么現象? 7、布置作業。 針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。 結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見 尊敬的各位老師： 大家好，我是今天的××號考生。今天我說課的篇目是《重力》，下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。 （過渡句）教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先談談我對教材的理解。 一、說教材 《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節，本節課是在學生學習了質量、力等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，是本章的重點內容，它在力學學習中具有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。 �。ㄟ^渡句）合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談談我對學情的分析。 二、說學情 我所面對的是初中八年級的學生，他們對物理的好奇心強，喜歡動手，對實驗也充滿濃厚的興趣，但是很多同學缺乏自主學習的能力，動手能力不強，需要通過老師的指導和小組合作來提高學習效率。另外，重力現象與日常生活聯系密切，學生已經能夠定性的認識，但尚不能夠科學認知，教師應該發揮學生的優勢，選擇合適的教學方法，從而可以帶動學生的積極性。 （過渡句）結合教材內容特點和初中學生的認知水平、心理特點，確定本課的教學目標如下： 三、說教學目標 【知識與技能】能通過分析生活及實驗現象得出重力是由于地球的吸引而產生的。 【過程與方法】】經歷探究重力的大小跟什么困素有關的實驗過程，了解重力大小跟物體質量的關系。會根據G—m圖象分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小跟物體質量的關系式G=mg，并能進行簡單計算。 【情感態度與價值觀】確認重力的方向是豎直向下的，并能夠應用其解決實際生活中的一些問題，感受生活與物理知識之間的緊密聯系。 �。ㄟ^渡句）根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點如下： 四、說教學重難點 【重點】重力的大小、方向以及重心。 【難點】探究重力大小和質量的關系。 �。ㄟ^渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，根據教材特點和學生實際。 五、說教學方法 我確定本節課的教學方法有：講授法、實驗法、討論法等。 �。ㄟ^渡句）我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。 六、說教學過程 環節1：新課導入 我會先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動畫，讓同學們仔細觀察，同時思考為什么會有這些現象的產生？學生回答是因為受到了力的作用，引出重力，由此導入新課。 【意圖：之所以采用這樣的方式導入課堂，是因為重力現象在生活中較為普遍，從這種生活現象入手，引導學生定量研究重力，不僅可以激發學生的學習熱情和求知欲望，而且能很快進入學習高潮�！� 環節2：新課講授 本環節總共分為五個部分。 首先講解重力的概念。由導入中產生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用，進而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。并給學生強調地球附近的所有物體都要受到重力。 其次探究重力的大小。首先提問學生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學生根據生活經驗并交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質量有關，質量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時我會引導學生定量的探究重力大小與質量的關系。 結合教材指導學生正確選取器材，設計并進行實驗，首先測量出一個鉤碼所受的重力，記錄數據。接著逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄數據。在做實驗的過程中我會要求注意小組之間分工合作。之后讓學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標描點連線，并觀察思考二者之間的關系。 讓學生觀察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關系，以此來區分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個概念是不同的。此時教師可以從數學角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。 接下來我會給學生講解重心以及重力的由來。 我會先讓學生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動。學生完成小實驗之后，我會提問學生是不是隨便怎么放都可以做到靜止不動。學生會答出只有在某一個固定的位置才可以。于是我在此基礎上總結：物體受到的重力可以看成是集中在某一個點上，我們把這個點叫做重心。 我會引導學生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關？學生通過尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實驗會總結出質量分布均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。 最后我會給學生講解重力的由來。先讓學生用細線牽著橡皮做一個“模擬”引力的小實驗，然后通過講解牛頓發現萬有引力的例子使學生明白由于地球對它附近物體的引力，才會出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。 【意圖：這樣設計不僅能突出本節課的重點內容，也把學習的主動權還給了學生，培養了學生探索和解決問題的能力，同時這個環節中，教師始終扮演的是學生學習活動的組織者、引導者、和合作者的角色，有利于學生對知識的理解和吸收�！� 環節3：拓展提升 在此環節，我會讓學生結合本節課知識，思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平，還需要哪些物品？應該怎樣操作？ 【意圖：這樣設計不僅可以讓學生將課堂知識得以拓展，而且可以調動課堂氣氛，又進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學生積極主動的探索中顯得更有味道，也做到了活學活用�！� 環節4：小結作業 對于課堂小結，我打算讓學生自己來總結， 【意圖：這樣既發揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我在第一時間得到教學反饋，及時加以疏導�！� 之后我會留下這樣一個作業，課后寫一篇“如果沒有重力，生活將會怎樣”的短文。 【意圖：這不僅能考查學生對所學知識的應用能力，也能夠有效的激發學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯系�！� 七、說板書設計 一、關于教材： 1.教材內容：本節內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節。 2.教材簡析：在學生初步認識透鏡的基礎上，引導學生通過觀察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養和發展了學生的探究精神和合作能力。 3.教材所處地位和作用： 本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。 《生活中的透鏡》這節安排在第二節，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能能調動學生的求知欲和學習積極性。 4.教學目標和要求： 知識與技能 (1)了解透鏡在日常生活中的應用。 (2)初步了解凸透鏡成像規律。 過程與方法 (1)經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。 (2)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。 情感態度與價值觀 (1)通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。 (2)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。 (3)初步建立將科學技術應用于實際的意識。 5.教學重難點： 本節的重點是：(1)經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。 (2)了解凸透鏡成像的特點及應用 本節的難點是：(1)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。 (2)了解凸透鏡成像的特點及應用 二、說教法和學法 本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法、情景教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力�！缎抡n程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、實驗法、情景教學法、演示法、練習法，充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。 三、說程序 新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以探究學習為載體和主線，通過創設教學情境，導入學習目標、引導學生課堂探究、難點突破、課堂小結與學習評價、教師小結等環節以達到“以活動促發展”的目標。具體操作是： �。ㄒ唬撛O教學情境，導入學習目標 播放多媒體課件，觀看北京2008年第二十九屆奧運會圣火的相關圖片，了解圣火采集的方式。組織學生討論體育盛事采集圣火常用的方式有哪些，培養學生的發散思維和運用所學知識解決實際問題的能力。 教師通過多媒體出示我國第七屆殘奧會用凸透鏡采集圣火的畫面，引入凸透鏡。組織學生交流有關生活、學習和生產中用到的透鏡的實例，教師評價后明確本節學習目標：學習《生活中的透鏡》。 �。ǘ�、引導學生課堂探究 學生探究一：照相機成像 1、用多媒體再現圣火采集等照片，教師啟發說明：如果沒有凸透鏡就沒有照相機，包括數碼相機和攝像機；如果沒有相機我們就無法留住這些精彩的畫面！關于照相機，你想了解什么問題？（激發學生興趣，引導學生展開想象，積極思考并提出問題。教師及時引導，給予鼓勵。） 2、多媒體出示照相機的構造，探究： �。�1）鏡頭、調焦環、光圈環、快門、閃光燈的位置及作用。 （2）照相機成像光路圖及成像特點。 3、小組活動：制作模型照相機，并根據課本內容及投影畫面以小組完成下列活動： （1）拿起自制的照相機，對著大屏幕（教師播放畫面），拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，把你看到的像描述一下并展示給同學們。（體會成功的愉悅，對于做不好的組教師給于指導。） （2）競賽：以小組為單位，請制作者展示其作品，然后評選全班最佳照相機。 �。�3）以小組評價這次活動，有哪些不足及優點，并提出改進意見。（鼓勵有創意的發現） 4、通過多媒體課件演示照相機工作原理（強調關鍵地方的光線途徑、物距、像距和物像的大小、正倒） 5、拓展延伸 6、教師引導：通過凸透鏡，可以將很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，同學們想一想，通過凸透鏡可不可以把小小的底片上的景色放大成像呢？ 學生探究二：投影儀成像 1、教師演示通過凸透鏡讓燈絲變大，啟發學生思考利用凸透鏡這一成像特點可以做些什么。 2、多媒體出示投影儀構造，探究 �。�1）投影儀的構造有哪些？各有什么功能？（強調平面鏡和螺紋透鏡的作用） �。�2）猜一猜：將投影片“F”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小、正倒將會如何？ 3、演示：（教師演示，學生認真觀察） 將投影儀上的平面鏡取下，投影片F放到載物臺上，調節鏡頭（可以讓學生操作），在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距物距的大小，像與物體在透鏡的同異側。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發學生分析平面鏡的作用。 4、利用多媒體演示幻燈機工作的原理（強調光路圖、物像大小，物像正倒、物距和像距等）。 5、拓展延伸 學生探究三：放大鏡 1、教師組織學生活動：把玻璃放在書上，觀察字跡的大小，然后將水滴在玻璃上，觀察字跡大小，讓學生描述看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。 2、學生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問題： �。�1）拿起桌上的放大鏡看書上的字，觀察書上的字字是否永遠呈放大正立的像？大體什么時候才會放大？ �。�2）學生描述該像的特點。 �。�3）要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調節放大鏡的位置？ 3、利用多媒體演示放大鏡成像的 原理（強調光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實）。 4、拓展延伸： （三）、難點突破 1、多媒體顯示凸透鏡規律規律情景示意圖，引導學生總結照相機、投影儀、放大鏡成像特點，組織學生探究： �。�1）為什么同一個凸透鏡有時可以把很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，有時卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大？有時通過凸透鏡成的是實像，為什么有時卻又成了虛像了呢？（強調凸透鏡成像光路圖及成像特點） （2）實像和虛像區別是什么，各有什么特點？ 根據提示以小組分析實像、虛像特征，教師啟發學生從以下方面考慮：a、是否由實際光線匯聚而成；b、能否用光屏承接；c、能否用眼看到；d、在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側。 2、學生對凸透鏡成像特點和實像、虛像特征進行總結，教師給予指導、評價。 �。ㄋ模⒄n堂小結與學習評價 學生交流自己在這節課上的收獲或學習體會。 （五）、教師小結 1、評價本節課學生表現（從知識學習、動手能力、合作能力、創新能力等方面進行） 2、教師啟發：這節課上關于凸透鏡成像的特點有的是通過同學們自己簡單的實驗得出的，更多的則是通過多媒體演示顯示的，到底本節課所講的凸透鏡成像規律及成像特點是否成立，我們還必須進行認真的實驗（培養學生的科學實驗精神），下節課我們就來進行關于凸透鏡成像的實驗（激發學習下節的興趣）！ 四、板書設計： 物體到凸透鏡的距離像的情況應用 倒立/正立放大/縮小實像/虛像 大于２倍焦距倒立縮小實像照相機 在２倍焦距和焦距間倒立放大實像投影儀 幻燈機 小于焦距正立放大虛像放大鏡 通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。 五、教學反思 我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。 給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。 以上是我在設計和執教時的初衷和感受，不周之處，敬請各位老師指正！ 各位評委老師： 你們好！ 今天我要進行說課的課題是《溫度計》。下而，我對本課題進行分析： 一、教材分析 包括：教材地位及作用、學情分析、教學目標、教學重難點四個方面 �。ㄒ唬┙滩牡匚患白饔� 《溫度計》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第四章第一節的內容�！皽囟取笔潜菊轮R結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。學生對溫度這個詞是非常熟悉的，但對于它的含義的理解卻不準確。因此，教材通過圖4.1—1的“想想做做”，意在通過實驗發現，生活中的對溫度的感覺是靠不住的，引導學生關注溫度的科學內涵。溫度計是學生真正認識的第一個測量工具，溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能，是本節的重點內容。 （二）學情分析 八年級學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環節缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，我以學生常見的現象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。 �。ㄈ┙虒W目標 根據課程標準和學生的實際情況，本節課的教學目標確定如下： 1、知識與技能目標：知道溫度計的工作原理；了解并記住一些生活環境中常見的溫度值；能用溫度計測量液體的溫度；學會使用體溫計。 2、過程與方法目標：通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理；通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法； 3、情感態度與價值觀目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索生活中的物理。 （四）教學重點和難點 根據本節內容和現在甲流感較為嚴重的實際情況，我擬訂本課的重難點為： 1、重點：正確使用溫度計測量液體的溫度和學會使用體溫計 2、難點：攝氏溫度的理解和體溫計的工作原理 二、教法分析 結合本人的實際情況和學生的學習狀態，我選擇了如下的教法：在感覺水溫的高低與用溫度計測量液體的溫度中我用實驗法，在自制溫度計中用到了觀察法和討論法。讓學生通過實驗觀察，充分參與到課堂學習活動中。 三、學法分析 學習是學生主動建構知識的過程，學生是課堂學習的主人。因此，本節課通過探究學習和小組合作學習等形式，使學生既能獨立思考又能合作交流，激發他們的求知欲望。 四、教學過程 �。ㄒ唬胄轮� 首先來我用多媒體幻燈片展示教科書章首圖——霧凇，從這幅自然景觀，引入學生面對如此神奇的自然景觀，它是怎樣形成的？為什么在別的的地方沒有這種景觀？樹上的白色物質是什么？它是怎樣變成這樣的？再舉例子：冬天從房子把一杯水拿到外邊會變成冰，說明物質的狀態發生了變化，也說明物質在一定的條件下可以幾種狀態之間轉化。 要想弄清楚剛才所提出的這些問題，就得先弄清楚物質有幾種狀態，它們之間是怎樣相互轉化的，所以就導入探究的主題第四章：物態變化。由剛才所提出的霧凇，水變成冰的原因是什么呢？都與溫度有關，這一章的探究就從學生所熟悉的溫度和溫度計開始。 �。ǘ�、探索新知 1、溫度 讓學生舉例日常生活中身邊的哪些物體溫度高？哪些物體溫度低？從例子中分析溫度高的是我們感覺它熱，溫度低的物體是我們感覺它冷。從而可以看出用溫度可以表物體的冷熱程度。 2、攝氏溫度 我再讓學生能否舉出某個物體具體的溫度，比如某個物體在什么情況下是什么溫度。然后叫學生上黑板寫出他所舉的例子并讀出來。從學生寫的某物體的溫度中分析數值和單位引入攝氏溫度的規定，在一個大氣壓下冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃，在0℃和100℃之間有100個等份，每一等份代表1℃。通過舉例早晨看到固原日報中說今天最低氣溫—8℃，寫到黑板上引導學生如何讀這個溫度。說明有比0℃低的溫度，所以就讀作零下××℃。再引導學生閱讀小資料，了解自然界千差萬別的物體的溫度。 從這個表中可知自然界各種物體的溫度，可是這是怎樣得到呢？難到是只憑感覺判斷的嗎？憑感覺判斷溫度可靠與準確嗎。詢問學生冬天用手摸戶外的鐵塊與木塊感覺一樣冷嗎？學生有一點感冒能否知道自己是否發燒到多少度嗎？并且現場叫學生體驗課本中4.1—1實驗說明要準確判斷和測量物理的溫度，就要選擇科學的測量工具——溫度計。 3、溫度計工作原理 從我和學生一起設計的溫度計開始，先用它比較兩個燒杯水溫的不同，能比較出來的原因是什么呢？引出溫度計的工作原理是根據液體的熱脹冷縮原理制成的。但是我們還不能滿意，如何改進能測出水溫的值？細管上加刻度，關鍵是怎么加刻度，結合前面攝氏溫度的規定，在這兒得到了應用，并講述分度值和量程。 4、溫度計結構與種類 從我們自己設計的溫度計與現實物各種溫度計觀察，并結合多媒體圖片讓學生更加直觀具體的認識溫度計，了解溫度計的構造。 5、溫度計的使用 在此環節，我首先讓學生通過討論課本的兩個想想議議了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。 6、體溫計 由于今年的甲流感，所以學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地了解體溫計的結構特點、基本性能和使用須知，并比較體溫計與實驗用的溫度計的異同，讓學生學會使用體溫計。 （三）、課堂小結 “通過這節課的學習你有什么收獲？讓學生對知識進行概括總結。最后從小資料中知道有些物體的溫度可達幾千攝氏度，那么可以用這些溫度計測出來嗎？不行，今天所學的是液體溫度計，是根據液體的熱脹冷縮原理制成的，所以不行。為了測量它們，科學家們又發明了其它的一些溫度計，讓學生下去閱讀科學世界進行了解。 �。ㄋ模�、布置作業 為了將知識從課堂延伸到課外，必須設計相應的作業。因此，我設計的作業是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內容。 各位評委、老師，本節課我根據八年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“老師為主導，學生為主體”，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝！ 【教材分析】 一、本課題的地位和作用 聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養學生的問題意識、信息意識、研究意識、創新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。 本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。 二、本節教學的三維目標 ·知識與技能 知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。 ·過程與方法 通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。 ·情感、態度和價值觀 激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養學生善于交流和合作的意識。 三、本節教學重難點 本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。 本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。 【教法設計】 聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發言在全班交流，在教師 的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。 【器材準備】 本節教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。 真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。 【教學過程設計】 一、新課導入 ·激發興趣 1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。 2．利用PPT課件展現一些自然界中正在發聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣） ·提出問題 啟發，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音） 提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題） 在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。 二、新課教學 �。ㄒ唬┞暤漠a生 探究聲音產生的條件 1．問題啟發 （1）你能不能使正在發聲的物體停止發聲。 （2）觀察物體發聲時與不發聲時有何區別。 �。�3）正在發聲的物體有什么共同特征。 �。�4）發聲物體分別是什么。 ·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發聲時與不發聲時物體的區別。 2．探究實驗 ·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發聲實驗 �。ń處熤笇в^察學生實驗，尤其強調將發聲與不發聲時進行比較；指導學生回答以上問題） 學生開始實驗1討論答案：物體發聲時振動，不發聲時不振動。 ·實驗2用音叉、鼓做實驗 問題（1）你觀察這次物體發聲時與不發聲時的區別像實驗1一樣明顯嗎？ �。�2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。 啟發學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？ 學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。 學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。 歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。 ·實驗3用瓶子、小絨球做實驗 吹瓶子口，聽聲音。 問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。 問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？ 學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。 問3：這個實驗說明了什么呢？ 歸納：氣體振動可以產生。 ·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。 學生進行實驗并歸納總結。 總結：聲音是由物體的振動產生的。 �。ǘ┞曇舻膫鞑� 問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家： 你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們為什么不能直接進行交談？ 聲音在傳播的時候有什么條件呢？ ·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。 空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。 ·生活中的物理 1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。 2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？ 3．在電視上，我們經�？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？ ·提出問題 宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？ ·實驗探究 演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。） ·總結： 氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。 聲音的傳播需要介質。 放映水波的傳播。 我現在拿一張紙，它沒有發出聲音，問：怎樣才能讓它發出聲音呢？ 教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發出了聲音。 問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？ 問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？ 我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。 問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質） �。ㄈ┞曀� 學生活動：閱讀小資料。 學生討論交流，歸納總結規律。 聲音的傳播需要時間，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結規律． ·總結： 1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。 2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體） 通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質傳來的？ �。ㄋ模┗芈暚F象 ·提出問題 在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？ 學生討論，交流意見。 老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。 五、回顧總結和板書設計 1．聲音的由物體的振動產生的 2．聲音的傳播需要介質 3．聲速 關鍵詞：振動、介質、340m/s 六、作業設計 作業設計為兩道題，第一題是讓學生聯系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。 作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識，同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。 綜上所述，本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。 【初中物理說課稿】相關文章： 初中物理說課稿01-23 初中物理說課稿11-22 初中物理的說課稿精選04-12 初中物理說課稿09-21 初中物理說課稿09-21 初中物理的說課稿12-11 初中物理說課稿08-30 《杠桿》-初中物理-說課稿12-17 初中物理《杠杠》的說課稿10-31 初中物理教師的說課稿11-12初中物理說課稿4
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