永久的生命說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的永久的生命說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
永久的生命說(shuō)課稿1
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記并理解生字詞，了解有關(guān)作者的常識(shí)。
2、采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。
3、理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，體味文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深情。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)3。
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)4。
教學(xué)方法：
朗讀、研討。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過(guò)哪些與母親有關(guān)的文章？（提問(wèn)后師生齊背孟郊的《游子吟》）母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時(shí)候，但最后我們都會(huì)明白的。因此，從古到今，無(wú)論是誰(shuí)，都對(duì)母親永生難忘，因?yàn)槲覀兊纳撬o的，我們的未來(lái)是她撐起，我們有理由來(lái)歌頌她，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)季羨林老先生，在90高齡寫(xiě)的一篇文章《永久的悔》。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、“悔”是后悔自己做錯(cuò)事，“永久”是說(shuō)最深切、最真實(shí)、最難忘，點(diǎn)明悔恨的程度，題目點(diǎn)明文章寫(xiě)作內(nèi)容。
2、作者：季羨林（1911—20xx），山東清平（今臨清）縣人，中國(guó)著名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家、散文家。1956年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華大學(xué)西語(yǔ)系。1934年畢業(yè)后，在濟(jì)南山東省立高中任教。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國(guó)留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等古代語(yǔ)文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤(rùn)集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著名劇本《沙恭達(dá)羅》和《優(yōu)哩婆濕》。
3、作者寫(xiě)作此文時(shí)已接近90歲高齡，應(yīng)《光明日?qǐng)?bào)》記者邀請(qǐng)，寫(xiě)了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時(shí)代的生活，他的母親死于他上大學(xué)期間。未能對(duì)母親盡孝成了作者心中永遠(yuǎn)的痛：年幼時(shí)不懂盡孝，年輕時(shí)無(wú)力盡孝，成年后卻無(wú)法盡孝。因?yàn)槟赣H已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。
4、學(xué)習(xí)生字：
唾手可得（tuò）孤苦伶仃（dīng）賴(lài)以（lài）饃饃（mó）掰（bāi）幸福（fú）夠嗆（qiàng）恃（shì）蹭（cèng）懵懵懂懂（měng）
5、理解生詞。
6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
全文共11個(gè)自然段，可以分為三部分：
第一部分（1，2）：點(diǎn)題，“永久的悔”就是不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。
第二部分（3—9）：記敘“永久的悔”的具體內(nèi)容。第一層（3—5）：概述家庭基本情況。第二層（6—8）：詳細(xì)敘述自己幼年的生活情況。第三層（9）：詳細(xì)敘述母親的艱苦生活。
第三部分（10、11）：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內(nèi)容：作者后悔千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親，結(jié)果造成了“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)果。
四、教師小結(jié)：
本文通過(guò)回憶過(guò)去的家庭生活，表達(dá)了對(duì)母親的深深思念，也表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。
五、布置作業(yè)：
研討與練習(xí)一。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
怎樣理解記敘文標(biāo)題的含義？
1、記敘文的標(biāo)題往往很含蓄地傳達(dá)出作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比喻義和象征義。要善于透過(guò)表象，展開(kāi)聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現(xiàn)象間的各種聯(lián)系和微妙的類(lèi)似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊(yùn)涵的哲理美。
2、整體感知，善抓點(diǎn)題句。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章的點(diǎn)題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標(biāo)題含義，往往會(huì)收到事半功倍之效。對(duì)文章標(biāo)題含義的理解，一個(gè)根本原則就是要對(duì)文本仔細(xì)琢磨，抓住作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系主旨來(lái)思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分：
1、學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。
2、作者心中永久的悔是什么？明確：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。
3、為什么說(shuō)它是作者心中“永久”的悔？明確：因?yàn)樗钌钋�、最真�?shí)、最難忘。
4、三個(gè)“最”字表達(dá)了作者怎樣的情感？明確：三個(gè)“最”既表達(dá)了對(duì)母親深切的懷念之情，又寫(xiě)出了對(duì)母親的愧疚感時(shí)刻在心頭。
5、第2段在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？明確：文章的中心句。開(kāi)篇點(diǎn)題，給人留下懸念。
6、作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們?cè)谖闹衅鸬搅耸裁醋饔�？明確：俯首皆是——只要彎下身子來(lái)?yè)欤教幎际�。這里形容后悔的事很多。也說(shuō)俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說(shuō)出讓他感觸最深的事，因?yàn)樗恢痹谒闹校亲髡邿o(wú)法解開(kāi)的心結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、細(xì)讀品味
3、4自然段
�。�1）、讓學(xué)生閱讀第
3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用？明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來(lái)，為后文的展開(kāi)鋪墊了感情基調(diào)。
�。�2）、這兩段篇幅不長(zhǎng)，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語(yǔ)極富表現(xiàn)力，請(qǐng)大家找出來(lái)。
明確：立椎之地、孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠、舉目無(wú)親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬(wàn)苦。
（3）、母親的基本情況是怎樣的？明確：娘家姓趙，十分貧窮；不識(shí)一字，連名字都沒(méi)有；走過(guò)的最長(zhǎng)的路就是從娘家到婆家的五里路。
�。�4）、如何理解“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長(zhǎng)的距離”？明確：母親一輩子沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上面了。她把畢生都毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)給了這個(gè)家庭和子女，而作者年幼時(shí)竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對(duì)母親的思念和對(duì)她一生苦難的同情。
2、細(xì)讀品味5—9段：
�。�1）、讓學(xué)生細(xì)讀5—9段，掌握其內(nèi)容。
�。�2）、吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn)，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢？明確：“‘白的’與我們家無(wú)緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。”
�。�3）、但“我”卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢？明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節(jié)母親會(huì)想辦法給我弄一點(diǎn)月餅；為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。
�。�4）、文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對(duì)母親行為的描寫(xiě)，語(yǔ)言極其樸實(shí)，卻讓人感觸甚深，為什么會(huì)有這種效果呢？
明確：這篇文章語(yǔ)言細(xì)膩，母親一生過(guò)著艱苦的生活，把僅有的一點(diǎn)好吃的都留給了兒子。作者對(duì)母親一生的艱辛感嘆不已，對(duì)偉大的母愛(ài)贊嘆不已，對(duì)生身母親懷念不已。
�。�5）、“特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：握無(wú)論如何也回憶不起母親的笑容來(lái)，她好像是一輩子都沒(méi)有笑過(guò)�！薄揖池毨�，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來(lái)呢？這含著多少辛酸、多少悲傷��！也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無(wú)窮的悔恨！
四、教師小結(jié)：
有人說(shuō)母親似海，驚濤細(xì)浪，無(wú)不顯示著母愛(ài)的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠(yuǎn)是最幸福的，而作者似乎經(jīng)歷了人世間的種。種變遷，終于明白了這世間最簡(jiǎn)單的情感。什么名譽(yù)、地位皆可拋棄；任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：因?yàn)槟笎?ài)似海。
五、布置作業(yè)：
研討與練習(xí)二。
第三課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條內(nèi)在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開(kāi)的。開(kāi)篇點(diǎn)題，這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深——點(diǎn)出“永久的悔”；中間敘事——引出“永久的悔”；結(jié)尾思母——解釋“永久的悔”。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分：
1、學(xué)生朗讀9、10兩段。
2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來(lái)都讓人有一種辛酸的痛。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時(shí)對(duì)母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報(bào)答時(shí)卻已不能，這里包含了作者多少的無(wú)奈��！
3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親�！薄@句話在全文中有什么作用？明確：點(diǎn)題之句，強(qiáng)調(diào)作者后悔的心情，突出了后悔的強(qiáng)烈。
4、世界上無(wú)論什么名譽(yù)即使整天吃“紅的”——作者認(rèn)為回報(bào)母親的愛(ài)是至高無(wú)上的，它勝過(guò)一切。
三、合作探究：
1、課文開(kāi)頭說(shuō)到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說(shuō)“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么？這個(gè)“悔”包含了作者怎樣復(fù)雜的感情？
明確：作者“永久的悔”是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。
這個(gè)“悔”里面包含著作者對(duì)生身母親的深切思念，又包含著因無(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨。
2、課文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：全文以“永久的悔”為主線展開(kāi)。開(kāi)篇點(diǎn)明“永久的悔”，引出對(duì)往事的追憶——“悔”的由來(lái)，結(jié)尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深。
3、怎樣體會(huì)作者對(duì)母親深厚的感情？
明確：母親一輩子沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上了。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難�！鞍椎摹币豢谝矝](méi)有吃過(guò)。這含著多少辛酸、多少悲傷啊！作者年幼時(shí)不懂事，沒(méi)有想到如何孝敬母親；年輕時(shí)經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，空有雄心壯志，無(wú)法實(shí)現(xiàn)孝敬母親的愿望；沒(méi)有等到自己大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠(yuǎn)地走了，自己永遠(yuǎn)不能盡孝了。每想至此，就會(huì)心肝俱裂，眼淚盈眶�？吹侥赣H的棺材，想到了母親思念自己的急切心情；看到那簡(jiǎn)陋的屋子，想到了母親一生所過(guò)的苦日子，心中很不是滋味。覺(jué)得對(duì)不起母親對(duì)自己的思念，再也無(wú)法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩了。作者認(rèn)為，自己不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親，最后讓母親一個(gè)人孤孤單單地死去，永遠(yuǎn)失去了盡孝的機(jī)會(huì)。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時(shí)間太少了。由此可見(jiàn)，作者對(duì)母親的感情是非常深厚的。
四、教師小結(jié)：
是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，是父母教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈耍袝r(shí)還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對(duì)父母無(wú)私的愛(ài)，再華美的語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時(shí)光呢？
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。
永久的生命說(shuō)課稿2
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類(lèi)的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
3.品讀欣賞富有哲理的句子學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
2.品讀欣賞富有哲理的句子，學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”還記得七年級(jí)學(xué)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》嗎？有同學(xué)知道這句話的含義嗎？作家宗璞由花及人向我們談了她對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，下面讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴(yán)文井的答案吧�。ò鍟�(shū)課題）
2、作者簡(jiǎn)介：（略）
3、背景介紹：
《永久的生命》是作家嚴(yán)文井先生在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章由個(gè)體生命易逝寫(xiě)到生命的永遠(yuǎn)不朽，最后揭示了生命的意義。
二、初讀課文，整體感知
通讀課文，思考回答:
1.劃分課文的層次
（課文可以分為三個(gè)層次：第一層，談生命的易逝；第二層，談生命的永久；第三層，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。)
2.人生本就短暫，可作者為什么說(shuō)是“永久的生命”?
�。▊�(gè)體的生命雖然卑微、短暫，但生命在一代又一代地不斷延續(xù)，蓬勃興旺，整個(gè)人類(lèi)的生命是永恒的。表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，珍惜生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命，用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。）
三、精讀課文，品賞語(yǔ)言:
1.理解“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在的�！�
�。ㄟ@里用了比喻的修辭手法，把生命比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，個(gè)體生命是“暫住”、“消逝”，人類(lèi)生命是“永存”。表現(xiàn)了永久的生命這個(gè)主題。）
2.理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳�！�
�。ㄍ瑯邮沁\(yùn)用了比喻的修辭手法，把生命比作花朵，最終將會(huì)“凋謝”。但是，在凋謝之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。所以說(shuō)又是“永存”，表達(dá)了作著對(duì)生命的贊美之情。）【方法：修辭+主題】
3.理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡�！�
（作者從生命的短暫和生命的延續(xù)上感悟到生命的奇跡，總結(jié)全文。）【方法：主題+結(jié)構(gòu)】
動(dòng)圖
四、寫(xiě)法探究，全文總結(jié)
(小組合作探討，發(fā)表自己的見(jiàn)解)
1.全文布局謀篇，條理清晰，層層深入。
明確：作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈；接著寫(xiě)人類(lèi)的生命是神奇的，偉大的，充滿(mǎn)活力的，“隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。
2.欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
(1).講解欲揚(yáng)先抑:
欲揚(yáng)先抑，也叫先抑后揚(yáng),是一種描寫(xiě)手法(表現(xiàn)手法),是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。 用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。
(2)明確本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法：
先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷，這是“抑”；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，人類(lèi)生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美，這是“揚(yáng)”；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
(3)舉例欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的范文
(如《藤野先生》一文，先描寫(xiě)藤野先生“黑瘦”的外貌，“抑”；再?gòu)牧艏?jí)學(xué)生介紹藤野先生穿著“模糊”像“扒手”，“抑”。二次“抑”在結(jié)構(gòu)上層層鋪墊，為后面的“揚(yáng)”蓄足氣勢(shì)。接著寫(xiě)藤野先生認(rèn)真細(xì)致地幫“我” 修改講義，和藹可親地指出我講義中血管位置細(xì)微的偏差，表現(xiàn)了先生嚴(yán)格要求，一絲不茍，循循善導(dǎo)的教學(xué)態(tài)度。這里的“揚(yáng)”，前后形成鮮明對(duì)比，使文章波瀾起伏，搖曳多姿，讓我們重新認(rèn)識(shí)了一個(gè)生活簡(jiǎn)樸，為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬�。欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢淋漓。)
3.比喻貼切。
明確：文中用“小草”、“小牛犢”作喻，化抽象為具體，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了生命自身的神奇，生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4.總結(jié)：
生命短暫，我們不能增加自己生命的長(zhǎng)度，但是，我們可以增加自己生命的厚度，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
五、積累素材，寫(xiě)作練筆
1.請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的富有哲理的古詩(shī)：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
海日生殘夜，江春入舊年。
沉舟側(cè)伴千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
……
2.請(qǐng)學(xué)生分享自己知道的有“永久的生命”的人物事件：
劉胡蘭赴鍘刀， 董存瑞炸調(diào)堡，黃繼光堵機(jī)槍?zhuān)卒h做好事……許許多多的英雄人物，為了新中國(guó)的解放，為了人民的利益，拋頭顱灑熱血，年紀(jì)輕輕就獻(xiàn)出了他們寶貴的生命，雖然他們個(gè)體的生命離開(kāi)了我們，但他們永遠(yuǎn)活在人民的心中，他們的革命精神永垂不朽！
3.自然界植物給你的生命啟示：
春榮冬枯的小草，來(lái)年春風(fēng)一吹，小草又綠大地；春華秋落的樹(shù)葉、飄落的花瓣，化作春泥更護(hù)花（樹(shù)）……這一切不正是生命的生生不息嗎？
4.今天的作業(yè)：
請(qǐng)根據(jù)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究、分享，用具體的人或物寫(xiě)出你對(duì)生命的理解。
永久的生命說(shuō)課稿3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、有人說(shuō)，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴(yán)文井的答案吧�。ò鍟�(shū)課題）
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級(jí)中學(xué)，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4、課文寫(xiě)對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非常可憐！”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處？明確：作者寫(xiě)對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
三、細(xì)讀課文，思考人生：
1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭，寫(xiě)幾句話和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
四、總結(jié)課文，拓展延伸：
生命是什么？它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長(zhǎng)江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無(wú)際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過(guò)好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
永久的生命說(shuō)課稿4
教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3.認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類(lèi)的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)
1.生字難字
臼齒(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋謝(diāo) 洗滌(dí)
俯瞰(kàn) 遏制(è)
2.作者介紹
嚴(yán)文井(1915--2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)、總編輯。
3.初讀課文，理清文章論述層次
第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。
第二層（第二至四自然段）通過(guò)小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第五自然段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
三、合作探究
1.第一段末尾寫(xiě)道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說(shuō)？
因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不會(huì)再回來(lái)，你的力量是那樣小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽(tīng)天由命”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們都非�？蓱z。
2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的偉大：生命能夠不段地創(chuàng)造新的生命。
3.最后一段說(shuō)“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺(jué)得“生命的真實(shí)意義”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩、永遠(yuǎn)給世界以芬芳。
四、深入探討
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫�，學(xué)生自己探索，自由發(fā)言。
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣模�(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。
�、菡湎r(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。
五、寫(xiě)作特色
1.欲揚(yáng)先抑，章法井然
在寫(xiě)法上，先談生命的易逝，如“過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)”采用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開(kāi)，指出“它卻永遠(yuǎn)存在”；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2.通俗易懂，感情充沛
語(yǔ)言通俗易懂，如“一個(gè)人到了三十歲的邊頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么”“個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好”。這樣通俗易懂的語(yǔ)句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達(dá)了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
六、課堂小結(jié)
本文揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整體來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要我們感謝生命，并以自己的全部熱情回報(bào)生命。
七、拓展延伸
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A.寫(xiě)意(__ě) 倘若(tǎn)
B.颶風(fēng)(jiù) 遏制(è)
C.松懈(__è) 俯瞰(kàn)
D.頻臨(pīn) 震顫(chàn)
2.下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
A.學(xué)校定期開(kāi)展的安全教育活動(dòng)，讓廣大師生受益匪淺。
B.談?wù)撐髑嗦糜渭捌溆绊懥�，我們既不能妄自菲薄，也不要盲目�?lè)觀。
C.同學(xué)們都在爭(zhēng)分奪秒地復(fù)習(xí)，他卻苦心孤詣地沉迷于游戲，他的父母為此心急如焚。
D.如果學(xué)生對(duì)影視明星頂禮膜拜，就會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)和生活。
3.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）
A.隨著京劇表演及臉譜制作等活動(dòng)引入課堂，讓更多學(xué)生受到了收到了傳統(tǒng)文化的熏陶。
B.中國(guó)體育健兒正在積極備戰(zhàn)2020奧運(yùn)會(huì)，他們將在賽場(chǎng)上努力拼搏，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。
C.讀者深受喜愛(ài)的楊絳先生，不平凡的一生中，留下了大量文風(fēng)質(zhì)樸、寓意深刻的作品。
D.“中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)”節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛(ài)，是因?yàn)槠湫问叫路f，有文化內(nèi)涵的原因。
4.依次填入下面文字橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
培養(yǎng)“靜能量”，還要學(xué)會(huì)享受安靜，于安靜中汲取養(yǎng)分。當(dāng)你煩躁不安時(shí)，不妨靜下心來(lái)， ；當(dāng)你心灰意冷時(shí)，不妨靜下心來(lái)， ；當(dāng)你志得意滿(mǎn)時(shí)，不妨靜下心來(lái)， 。
①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做錯(cuò)了什么③想想自己的初衷是什么
A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①
永久的生命說(shuō)課稿5
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，理清行文思路。
2、揣摩文章重要語(yǔ)句，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
�。ń處熢诤诎迳蠒�(shū)寫(xiě)“生命”二字）同學(xué)們你們認(rèn)為生命是什么樣的？（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）。有的學(xué)生說(shuō)生命是多彩的，有的說(shuō)生命是神奇的，有的說(shuō)生命是偉大的，還有的說(shuō)生命是脆弱的，我想不同的人不同的年齡不同的經(jīng)歷對(duì)生命的感悟是不同的，今天我們來(lái)看看作家嚴(yán)文井先生對(duì)生命又有怎樣的感悟！
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、作者簡(jiǎn)介
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦（1915年-2005年）,湖北武漢人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》等，曾獲全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。
2、積累詞語(yǔ)，學(xué)生注音并解釋意思。
臼齒 茸毛 蔓延 凋謝 洗滌 興味
三、整體感知
1、通讀全文，思考一下這篇散文和前兩課的《背影》與《白楊禮贊》的類(lèi)型有什么不同？預(yù)設(shè)：這是一篇哲理散文
2、請(qǐng)找出與標(biāo)題中“永久”意思相近與相反的詞語(yǔ)。
預(yù)設(shè)：永久相近的詞：短暫，有限，凋謝
永久相反的詞：不朽
3、為什么說(shuō)生命是短暫的？（提示：找關(guān)鍵語(yǔ)句）
預(yù)設(shè)：因?yàn)槿松臅r(shí)間是有限的，時(shí)間是不可逆的，每個(gè)人都會(huì)生老病死，這是從個(gè)體的生物學(xué)角度去理解的。
四、合作探究
自由朗讀你喜歡的段落，揣摩作者是如何闡述生命是永久的？先從文中找依據(jù)，并舉生活中的例子來(lái)加強(qiáng)理解。
小組代表一回答：
因?yàn)樯陨硎巧衿娴�，它有旺盛的生命力，可以像小草一樣頑強(qiáng)，生生不息，就如我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和與眾不同的長(zhǎng)相。
教師補(bǔ)充：這位同學(xué)回答的很好，對(duì)生命自身的神奇的理解也非常到位。那為什么要提到小牛犢呢？因?yàn)樾∨俅砹诵律纳�，它蹦蹦跳跳說(shuō)明了生命的力量是偉大的，生機(jī)勃勃，欣欣向榮的。
小組代表二回答：
生命的永久還表現(xiàn)在生命是充滿(mǎn)希望的，雖然個(gè)體是的生命是有限的，就如第三自然段中說(shuō)到：它就像不知疲倦的過(guò)客一樣，它可以不斷的蔓延，就像我們可以把我們的生命傳給我的下一代，一代一代不斷的繁衍生息。整個(gè)生命是不會(huì)消失的。
教師補(bǔ)充：這是從生命的整體來(lái)說(shuō)的，正如宗璞的《紫藤蘿瀑布》里寫(xiě)到：花和人一樣都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。我們不要因?yàn)橐换ǖ牡蚵涠鴤姓麄�(gè)春天。
小組代表三發(fā)言：
生命創(chuàng)造的價(jià)值和人生意義是永久的不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，第四段末寫(xiě)到：“要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳“”。正如魯迅先生雖然去逝了但是他的作品卻永遠(yuǎn)熠熠發(fā)光。
教師補(bǔ)充：背景資料——1942年，日本侵略者在我國(guó)橫行，殺害我國(guó)同胞。勇敢的中國(guó)人民不會(huì)因?yàn)樗麄兊谋┬卸鴾缃^，反而會(huì)凝聚成更強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)。我們偉大的中華兒女是打不倒毀不掉的。
是呀，一個(gè)人的肉體可以逝去但是他創(chuàng)造的價(jià)值卻可以永存，就像落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，生命的犧牲本身就是有意義的。1956年我國(guó)抗美援朝志愿軍在朝鮮經(jīng)過(guò)兩年零九個(gè)月的浴血奮戰(zhàn)，將近18萬(wàn)英勇年青的志愿軍犧牲了寶貴的生命，他們這種視死如歸的國(guó)際主義精神將激勵(lì)我們一代又一代人。但是那些侵略者們卻視人民如蟻螻，視百姓如草芥。正如臧克家《有的人》里寫(xiě)到：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著”。
師生一起深情地朗讀第四五自然段。
五、拓展延伸
人，最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A、碌碌而為而悔恨，也不會(huì)因?yàn)闉槿吮傲�、生活庸俗而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)”。（ 奧斯特洛夫斯基）
那你將如何度過(guò)你的生命？學(xué)生預(yù)設(shè)：
1.珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。
2.拓寬生命的厚度，做有意義的事，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
3.珍惜生命，生命是最寶貴的。
4.積極陽(yáng)光的面對(duì)生活中的曲折和坎坷。
六、當(dāng)堂檢測(cè)
1.下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
A．洗滌(dí) 松懈(jiě) 興味(xìng)
B．牛犢(dú) 點(diǎn)綴(zhuì) 茸毛(róng)
C．遵循(xún) 凋謝(tiáo) 卑微(bēi)
D．不朽(__ǔ) 震顫(zhàn) 蔓延(màn)
2.本文先寫(xiě)生命的短暫再寫(xiě)生命的長(zhǎng)久并熱情贊美生命，這是什么寫(xiě)作特色？3. 請(qǐng)以“生命是——，我們應(yīng)該——”為例句補(bǔ)充完整。
七、課堂小結(jié)：
生命珍貴，對(duì)于個(gè)人而言是短暫的的，但是從宏觀的生命歷程來(lái)看，生命是無(wú)窮無(wú)盡生生不息的。生命短暫，我們不能增加自己生命的長(zhǎng)度，但是，我們可以增加自己生命的厚度，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力。
八、布置作業(yè)
1、必做：搜集關(guān)于“生命”的名人名言。
2、選做：新春伊始，一場(chǎng)猝不及防的新冠疫情無(wú)情肆虐著以武漢為重點(diǎn)的全國(guó)人民的健康，一個(gè)個(gè)鮮活的生命離我們而去，一位位“最可愛(ài)的人”挺身而上，護(hù)佑國(guó)家。作者如果健在，經(jīng)歷了此次疫情后會(huì)用它優(yōu)美深邃的文筆寫(xiě)出怎樣關(guān)于“生命”的贊歌呢？200字左右小練筆
熱愛(ài)生命（節(jié)選）
汪國(guó)真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切，都在意料之中
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
永久的生命說(shuō)課稿6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．熟讀課文，理清行文思路,把握課文內(nèi)容。
2．揣摩文章中重要語(yǔ)句，理解其哲理意蘊(yùn)。
3．理解作者對(duì)生命本質(zhì)的感悟。
4．認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類(lèi)的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
通過(guò)朗讀、默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法。
一、新課導(dǎo)入
生命是大自然的作品，是人類(lèi)永恒的話題。從古到今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。
下面我們來(lái)學(xué)習(xí)嚴(yán)文井的《永久的生命》吧。
二、檢查預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
�。�、讀一讀
jiù róng màn dí diāo
臼齒 茸 毛 蔓 延 洗 滌 凋 謝
２、記一記
洗滌：沖蕩；清洗。又用除去罪過(guò)、積習(xí)、恥辱等。
卑微：地位低下而渺小。
無(wú)能為力：不能施展力量。指使不上勁或沒(méi)有能力去做好某件事情、解決某個(gè)問(wèn)題。
凋謝：指(草木花葉)脫落、衰落、零落。
三、聽(tīng)讀課文，整體感知。
1.請(qǐng)理清行文思路。
第一部分(第1段)暢談生命是短暫易逝的，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。（悲觀、消沉）
第二部分(2-3段)：通過(guò)小草和小牛犢的具體事例來(lái)表現(xiàn)生命的永久不朽。（樂(lè)觀）
第三部分(4－5段)：高唱?jiǎng)P歌，贊美生命。心情舒暢。
2. 請(qǐng)聯(lián)系本文寫(xiě)作手法，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。這樣寫(xiě)有什么作用?
----作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談到個(gè)體生命的短暫易逝，人力不可挽回，讓人無(wú)奈，這是“抑”；接著用“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，通過(guò)小草和小牛犢的具體事例來(lái)描寫(xiě)生命的神奇、偉大，充滿(mǎn)活力，“隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)”；最后聯(lián)系生活實(shí)際，抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。表現(xiàn)了作者熱愛(ài)生命，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這是“揚(yáng)”。
這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，條理清晰，同時(shí)使行文有了波瀾，更能凸顯主題。
內(nèi)容小結(jié)
四．細(xì)讀課文，美文共賞
1.請(qǐng)一位同學(xué)（陳雨潔）朗讀第一段，思考：
第一段運(yùn)用了什么手法（修辭）？
對(duì)比手法。把 “生命”和“襯衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了“對(duì)生命的消逝，即令你是一個(gè)智者又怎么辦呢！你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主�！薄霸谏胚@件事上我們都是這樣可憐！”表達(dá)了無(wú)奈、悲觀的思想感情。
2.全班同學(xué)朗讀3-5段。
請(qǐng)摘錄一個(gè)你喜歡的句子來(lái)賞析。
�。�1）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。
——“依然”的意思是，依舊，照舊的意思。這句話具體表現(xiàn)了生命盡管是卑微的，柔弱的，但經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后，它依舊和原來(lái)一樣生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)�！般@”字有力的表現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)，不屈不撓的精神。
�。�2）我們以著同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。
——寫(xiě)了出小牛犢身上的茸毛之新，之美，表現(xiàn)了新生命的活力，生機(jī)勃勃的樣子。作者的心情是欣喜的，感動(dòng)的。
小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”。而欣喜不已，小牛犢，它們跳跳蹦蹦，好像生命在涌動(dòng)。
作者以“小草”和“小牛犢”為喻，闡釋了“生命的自身的神奇”，
�。�3）“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”
——把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”具體生動(dòng)的表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，但人類(lèi)的生命是永無(wú)休止的。
�。�4）它充滿(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
——“繁殖著”“蔓延著”的意思是，生命不但要一代一代的延續(xù)下去，而且要逐漸繁榮昌盛起來(lái)。直接抒發(fā)作者的感情，熱情洋溢的贊美永久生命，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)生命，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
�。�5）生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
——“凋謝”的是一朵朵的花朵，一個(gè)個(gè)的個(gè)體，“永存”的生命永不休止地繁衍著，在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
人活著，就得創(chuàng)造價(jià)值，能夠?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。
五、感悟生命
《永久的生命》，以睿智的語(yǔ)言，闡述了生命的偉大。讀了《永久的生命》，你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想像?
請(qǐng)用“當(dāng)我讀到 這個(gè)地方，我想到了 ”的句式說(shuō)幾句話，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。
我想到了：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰�！辈还苌嗝撮L(zhǎng)，本領(lǐng)多么大，都逃不脫死亡的命運(yùn)。我們每個(gè)人的生命是有限的，但“盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年�！比绻粋�(gè)人能在有生之年不斷創(chuàng)造，不斷用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。那么人體雖與草木同朽，而他的光輝業(yè)績(jī)卻可以長(zhǎng)存，甚至傳之久遠(yuǎn)，從而獲得永久的生命！
“我們無(wú)法改變生命的長(zhǎng)度，但是我們可以增加生命的厚度�！�
①每個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣模�(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。
③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
�、芪覀儜�(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。
�、菸覀円兄x生命，尊重生命，為生命過(guò)程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
《和時(shí)間賽跑》《匆匆》《離離原上草》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》《有的人》《再塑生命的人》等。
《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)于我們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而奮斗�！�
六、總結(jié)課文PPT
讀了《永久的生命》，我們知道了生命是易逝的，脆弱的，有限的
歲月只能一度為你所有，它們一旦離開(kāi)，就永遠(yuǎn)不會(huì)返回；我們知道了
生命又是永久的，堅(jiān)強(qiáng)的，用自己的努力和堅(jiān)持就能創(chuàng)造出生命的奇跡！
面對(duì)如此神奇的生命，我們?cè)跄懿缓煤弥匾暸c珍惜呢？
所以，我們要熱愛(ài)生命，要珍惜歲月，懂得生命的美好與不易，從而使自己生活的更加有意義，使自己的生命更加厚重！
七、享受生命
1. 向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些有關(guān)“生命”的書(shū)，聽(tīng)過(guò)哪些有關(guān)“生命”的故事。
2.課后請(qǐng)閱讀一篇有關(guān)“生命”的文章或聽(tīng)一首有關(guān)生命的歌曲。 （如杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，杏林子的《生命 生命》，蒙田的《熱愛(ài)生命》，《 談生命》冰心《怒放的生命》汪峰演唱）
永久的生命說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
《永久的生命》是人教版統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課散文兩篇中的一篇，是一篇自讀課文。本單元所選的5篇散文，其中
《背影》是寫(xiě)人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是議論性哲理性散文，《昆明的雨》是寫(xiě)景抒情散文�！队谰玫纳愤@篇議論性的哲理散文，就是引導(dǎo)學(xué)生思考生命的永恒。學(xué)習(xí)這篇課文，要把握其雙重屬性，一是議論性屬性，二是散文屬性，這類(lèi)散文往往理中含情，情中有理，意蘊(yùn)深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的聯(lián)系，根據(jù)以上教學(xué)理念，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：把握作者闡述的道理、品味文章的語(yǔ)言。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中》“教學(xué)要重視的問(wèn)題””里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系，對(duì)自讀課文也提出了明確的要求，自讀課文主要是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法用到自讀實(shí)踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。而且我們自讀課文文旁有“旁批”，文后有“閱讀提示”，這些都為學(xué)生自主閱讀提供了指南。因此，我結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑解惑，暢談感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
本課教學(xué)過(guò)程分為四大板塊，即“靜靜的讀——大膽的說(shuō)——細(xì)細(xì)的品——積極的寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)感受文章所體現(xiàn)的生命的永恒，自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀賞析，并在此過(guò)程中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一個(gè)環(huán)節(jié)：靜靜的讀
議論性的哲理散文以說(shuō)理為主，其寫(xiě)作目的是要通過(guò)富有哲理的形象，帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而給我們提供一個(gè)廣闊
的思考和聯(lián)想的空間。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生靜靜的讀，邊讀邊體會(huì)作者闡述得道理，品味語(yǔ)言的魅力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：大膽的說(shuō)
自讀課文要學(xué)生結(jié)合課文“旁批”和“閱讀提示”質(zhì)疑解惑、暢談感悟。此環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)解惑，而老師只是適時(shí)、適法、適度的精講點(diǎn)撥。在學(xué)生一次次的質(zhì)疑解惑、暢談感悟過(guò)程中，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也基本完成。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)細(xì)的品
“1+X”群文閱讀已逐漸語(yǔ)文課堂的一種趨勢(shì)，那么聯(lián)讀將成為一種常態(tài)。在本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了杏林子的《生命生命》，這也是一首對(duì)生命的頌歌，也有著豐富的內(nèi)涵。通過(guò)聯(lián)讀，學(xué)生對(duì)生命的永久有了更深刻的思考。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：積極的寫(xiě)
有了對(duì)生命更深刻的思考，我們就要用筆及時(shí)的書(shū)寫(xiě)下來(lái)。在此環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生三幅，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)生命的感悟，寫(xiě)一篇100字的小片段。此環(huán)節(jié)的設(shè)置把學(xué)生只停留在對(duì)生命思考變成一篇篇的體會(huì)，從而高唱生命的凱歌。
總之，我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
永久的生命說(shuō)課稿8
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀的過(guò)程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。
2、在合作探究的過(guò)程中，在老師的點(diǎn)撥下品味的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解主旨。
重點(diǎn)：
理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。
難點(diǎn)：
揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入文本，初讀感知
視頻播放：一粒種子破土而出，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導(dǎo)言：上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在他臨死的時(shí)候，能夠說(shuō)，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫(xiě)的一篇散文《永久的生命》，來(lái)感知作者是如何理解生命的。
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人�，F(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
二、精讀文本，理解內(nèi)容
聽(tīng)音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：
1、文題是“永久的.生命”，讀罷文，你覺(jué)得作者在文中對(duì)生命持怎樣的情感態(tài)度？
2、理清的行文思路。
第一部分談生命易逝。
第二部分談生命神奇不朽。
第三部分贊美生命。
3。作者主要運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？這樣寫(xiě)有什么作用？
先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈，這是“抑”；接著寫(xiě)種族的生命是神奇的，偉大的，充滿(mǎn)活力的，“隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，這是“揚(yáng)”，最后抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。層層鋪墊，將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
三、合作討論，思考探究
1、第一段末尾寫(xiě)道：“我們都非�？蓱z！”為什么這樣說(shuō)？
因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不再回來(lái)，你的力量是那樣的小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主。
2、怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？
作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
3、如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？
“凋謝”的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，一朵朵花朵�！坝来妗钡氖巧啦恍葜沟姆敝持又�，隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)。
四、總結(jié)
條理清晰，層層深入。
作者從時(shí)間過(guò)去永不再回來(lái)談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無(wú)奈；接著寫(xiě)種族的生命是神奇的，偉大的，充滿(mǎn)活力的，“隨處顯示它的快樂(lè)和威勢(shì)”，層層鋪墊，層層蓄勢(shì)，水到渠成地抒發(fā)對(duì)生命的贊美之情。將對(duì)生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。
永久的生命說(shuō)課稿9
教材分析
《永久的生命》，是近現(xiàn)代著名 嚴(yán)文井作者先生寫(xiě)的一篇散文�！队谰玫纳吩趯�(xiě)法上，先談生命的易逝， 欲揚(yáng)先抑;再談生命的永久，正面展開(kāi);最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
學(xué)情分析
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí)，本文可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)品讀分析。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好的領(lǐng)悟生命的可貴，珍惜時(shí)光。另外，學(xué)生個(gè)性鮮明，但語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文能力較差，個(gè)體間學(xué)習(xí)水平差距比較大。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有一定的挑戰(zhàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)；
2、把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處。
教法
按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況、本課的特點(diǎn)，我決定采用以下教法：
1、以語(yǔ)言誦讀品味為主，通過(guò)領(lǐng)讀、比較閱讀、齊讀等不同的誦讀方法，適當(dāng)采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，完成本課教學(xué)。
2、采用小組自主、合作、探究的方法。通過(guò)教師設(shè)疑提問(wèn)與學(xué)生設(shè)疑解疑結(jié)合，共同研究作答，解決本文重點(diǎn)。
3、為提高課堂教學(xué)效率，采用多媒體教學(xué)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在誦讀中感知課文，自主探究，同時(shí)借助多媒體演示，完成學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并動(dòng)手解決問(wèn)題。以便使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分化學(xué)習(xí)難點(diǎn)。）
課前準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、冰心說(shuō)，生命像一棵小樹(shù)，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。那么，在作家嚴(yán)文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來(lái)尋求答案吧！
�。ò鍟�(shū)課題）
2、作者簡(jiǎn)介：
閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于 湖北省立高級(jí) 中學(xué)，次年到北京圖書(shū)館工作，并開(kāi)始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表 作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？
明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？
指名朗讀第三自然段。體會(huì)“感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。”一句中“分開(kāi)來(lái)”“合起來(lái)”分別指什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
6、課文寫(xiě)對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非�？蓱z！”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：作者寫(xiě)對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
三、再讀課文，思考人生：
1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對(duì)生命有哪些思考？請(qǐng)用比喻的修辭，寫(xiě)幾句話和同桌交流。
明確：這個(gè)練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對(duì)生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。
總結(jié)課文
夕陽(yáng)逝去，帶來(lái)美麗的星夜；枯葉飄落，迎來(lái)晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來(lái)昔日的奮進(jìn)，讓拼搏重來(lái)；成功也許遠(yuǎn)去，卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實(shí)的豐盈。
讓我們共同在這鋪滿(mǎn)鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽(yáng)并存的天空下展翅翱翔，讓我們的生命燦爛如花！
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解，200字左右。
附 板書(shū)設(shè)計(jì)：
永久的生命
易逝 建功立業(yè)
生命 永久 珍惜時(shí)間 奉獻(xiàn)社會(huì)
贊歌 獲得永恒
永久的生命說(shuō)課稿10
一、課標(biāo)分析
《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。它珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！币蚨�，教學(xué)本文時(shí)，我主要采用討論式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過(guò)把握作者的思想感情，感知語(yǔ)言特色和寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)一步理解品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句所蘊(yùn)含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高度的感悟、理解能力。
二、教材分析
本文是20xx部編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭拢缰熳郧宓摹侗秤啊罚换驅(qū)懢盃钗�，如汪曾祺的《昆明的雨》；或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、學(xué)生以及學(xué)情分析
雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對(duì)于此類(lèi)哲理散文的理解上，會(huì)存在些許的障礙。上課時(shí)，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹(shù)立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。讓他們?cè)敢鈪⑴c課堂，愿意走進(jìn)文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、感受欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處及欣賞富有哲理的語(yǔ)言。
3、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。
難點(diǎn)：精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處。
六、教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、合作探究法
七、教學(xué)用具：
PPT課件、投影儀
八、課時(shí)安排：
一課時(shí)
九、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、課前三分鐘
詩(shī)歌簡(jiǎn)析：《有的人》
本詩(shī)是當(dāng)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫(xiě)的一首抒情詩(shī)。所以副標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感。詩(shī)歌通過(guò)兩種人的對(duì)照，對(duì)俯首甘為孺子牛的人傾注了無(wú)限深情，表達(dá)了崇高的敬意；而對(duì)高踞人民頭上的人，則無(wú)情地揭露，表現(xiàn)出滿(mǎn)腔的憤懣。詩(shī)歌的獨(dú)特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。（生談感受）
�。ǘ�、導(dǎo)入
宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說(shuō)過(guò)：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。對(duì)此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當(dāng)代作家嚴(yán)文井也有他自己的看法，讓我們一起走進(jìn)《永久的生命》�。ò鍟�(shū)：永久的生命嚴(yán)文井）
�。ㄈ�、初讀感知
1、作者簡(jiǎn)介
主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。他被稱(chēng)為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數(shù)人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書(shū)式文學(xué)家”。
2、檢查預(yù)習(xí)
臼齒（jiù）茸毛（róng）蔓延（màn）凋謝（diāo）
洗滌（dí）俯瞰（kàn）遏制（è）
�。ㄉ⒁簦b讀并注意字形）
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識(shí)記，為后面理解課文做準(zhǔn)備。
3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)生命的情感的詞語(yǔ)或句子。
（1）我們都非�？蓱z！
（2）人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。
�。�3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。
生反復(fù)誦讀，體會(huì)其感情，并總結(jié)。
4、寫(xiě)作手法：
欲揚(yáng)先抑。先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，思考并理解作者面對(duì)生命，所書(shū)法的情感。進(jìn)而教會(huì)學(xué)生這種不一樣的寫(xiě)作手法——欲揚(yáng)先抑。層層推進(jìn)，對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄋ模�、細(xì)讀賞析
請(qǐng)結(jié)合文中的具體語(yǔ)句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴(yán)老的語(yǔ)言風(fēng)格的（通俗易懂、感情充沛）？
1、它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。
2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！
除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在尋找語(yǔ)句的同時(shí)，會(huì)思考，會(huì)討論，會(huì)分辨，進(jìn)而組織語(yǔ)言，形成文字性的結(jié)論。不僅對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了再訓(xùn)練。
�。ㄎ澹�、主題探究
關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你最傾向于哪一種？
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣�，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
�、芪覀兌紤�(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。
�、菡湎r(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。
生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語(yǔ)言，進(jìn)行交流
設(shè)計(jì)意圖：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的主題，每個(gè)學(xué)生都有他自己不同的理解，重點(diǎn)在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見(jiàn)和看法有理有據(jù)的表達(dá)出來(lái)，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。
�。�、拓展延伸
請(qǐng)用自己最擅長(zhǎng)的方式，寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)生命的理解。
（提示：對(duì)聯(lián)、小詩(shī)、橫幅或一句話，等等。）
�。�(lián)系學(xué)生寫(xiě)這方面的能力）
設(shè)計(jì)意圖：前面訓(xùn)練了學(xué)生讀的能力，說(shuō)的能力，本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練其寫(xiě)的能力。在寫(xiě)的過(guò)程中，能夠看出學(xué)生對(duì)本課的理解程度，也能夠看出學(xué)生對(duì)于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀體現(xiàn)。
�。ㄆ撸�、小結(jié)
冰心在《談生命》一文中這樣說(shuō)過(guò)：生命像向東流的一江春水，他從生命處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
�。ò耍�、作業(yè)
永久的生命說(shuō)課稿11
教學(xué)目標(biāo)
1．朗讀課文，找關(guān)鍵句，讓學(xué)生理清行文思路。
2.品讀課文，寫(xiě)品析，讓學(xué)生了解議論性散文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3.悟讀課文，談感受，讓學(xué)生加深對(duì)生命本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品讀課文，讓學(xué)生了解議論性散文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
通過(guò)朗讀、品讀、悟讀課文，探究議論性散文的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況
1.導(dǎo)學(xué)案小組長(zhǎng)檢查，落實(shí)行動(dòng)，ppt展示，齊讀，書(shū)空。
作者介紹
嚴(yán)文井(1915--20xx)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)、總編輯。
2.朗讀課文，給下列加點(diǎn)字注音。
臼齒( ) 炫耀（ ) 茸( )毛
蔓延( ) 凋謝( ) 洗滌（ )
3.理解詞義：
臼齒：齒名。在口腔后方的兩側(cè)，一般上下頜六個(gè)，其形如臼。
無(wú)能為力：用不上力量，幫不上忙，指沒(méi)有能力做好某件事、解決某個(gè)問(wèn)題。
凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落。
二、課堂學(xué)習(xí)
活動(dòng)一：朗讀課文 組小詩(shī)（ppt展示）
找到文中的關(guān)鍵句，加上題目，組成一首小詩(shī)，思考他們之間的關(guān)系。
（給學(xué)生5分鐘時(shí)間朗讀課文，完成任務(wù)，找3名學(xué)生展示。）
教師ppt出示小詩(shī)，共同小結(jié)。
永久的生命
過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)。
人們不應(yīng)該為此感到悲觀。
感謝生命的奇跡，
它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。
它永遠(yuǎn)存在，它充滿(mǎn)希望
讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！
凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。
小結(jié)：思路清晰 層次分明 欲揚(yáng)先抑 富含哲理
（扣住議論性散文的思路、哲理進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。）
活動(dòng)二：品讀課文 寫(xiě)品析（ppt展示）
以“生命的短促和永恒的生命”為話題，在文中找睿智又形象，理性又富含感情的句子，并分析。
�。ńo出一個(gè)范例，給學(xué)生5到7分鐘時(shí)間品讀、分析，學(xué)生展示）
例如：有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開(kāi)，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回。智者對(duì)此也無(wú)能為力!”。這句話言簡(jiǎn)意賅，富有睿智的道理，飽含作者惋惜的感情。
�。▽W(xué)生展示結(jié)束后，教師給出自己的分析，學(xué)生齊讀，做相應(yīng)的筆記，給學(xué)生引導(dǎo)，最后小結(jié)）
�、佟吧谀切┙K于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”
用“凋謝的花朵"比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神，生動(dòng)形象的說(shuō)明生命雖然消亡了，但是生命里留下了許多可貴的精神、思想，這些精神、思想將跟隨著生命永遠(yuǎn)流傳下去。
②“個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過(guò)的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡�！�
將"生命”和”襯衣”相對(duì)比，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了過(guò)去了的生命永遠(yuǎn)不會(huì)再返回的道理。
③“我們都非�？蓱z!”表達(dá)了無(wú)可奈何的思想感情。
�、堋八且粋�(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一 個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在�！�
把”生命“比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類(lèi)的生命卻是永無(wú)休止的，富有深刻的哲理。
小結(jié)：形象描繪抒發(fā)情感 睿智理性
（議論性散文語(yǔ)言的特點(diǎn)）
活動(dòng)三：悟讀課文 談感悟（ppt展示）
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？結(jié)合你的生活，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（給學(xué)生一個(gè)范例，給學(xué)生3到5分鐘時(shí)間，學(xué)生展示思想的閃光，教師給示范，小結(jié)）
�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣模�(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。
小結(jié)：個(gè)人的生命有限，但是生命是偉大的，我們可以從悲觀中發(fā)掘希望，在柔弱中尋覓剛強(qiáng)。創(chuàng)造新生命，孕育生機(jī)。
課堂總結(jié)：
1. 學(xué)生背警句。
2. 教師做總結(jié)（哲理性散文的特點(diǎn)）
富含哲理 思路清晰 語(yǔ)言形象 內(nèi)涵豐厚
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