人教版思想品德八年級(jí)上冊(cè) 換位思考與人為善說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的人教版思想品德八年級(jí)上冊(cè) 換位思考與人為善說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一，教材分析
（一）本課在教材中的地位與作用分析
《換位思考與人為善》是人教版思想品德課八年級(jí)上冊(cè)第四單元《交往藝術(shù)新思維》第九課《心有他人天地寬》的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是《海納百川有容乃大》的繼續(xù)和延伸，也為下一節(jié)課《平等尊重你我他》的開(kāi)展奠定理論基礎(chǔ)；從方法論上講，有利于提升學(xué)生換位思考的能力，懂得理解與尊重別人�？梢�(jiàn)，本節(jié)內(nèi)容處于第九課的中心環(huán)節(jié)，地位十分重要。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)分析
本課的教學(xué)重點(diǎn)是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中如何做到換位思考，這是第九課的核心知識(shí)。將從兩個(gè)方面把握重點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論交流，就自己曾經(jīng)和同學(xué)發(fā)生相互理解與不理解的事例，加以分析和肯定；二是分析教材中的例子，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到換位思考的重要性。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)“己所不欲勿施于人”的道理，懂得理解與善待他人，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對(duì)這一知識(shí)理解和運(yùn)用。著重從兩個(gè)方面突破難點(diǎn)：一是用別人不喜歡的外號(hào)自己也不會(huì)喜歡來(lái)說(shuō)明“己所不欲勿施于人”；二是對(duì)“管鮑之交”蘊(yùn)含的道理來(lái)說(shuō)明理解的重要性和力量。
二，教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)“己所不欲勿施于人”的道理。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
了解換位思考，與人為善的實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)生活中能夠換位思考，與人為善。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在學(xué)習(xí)生活中懂得理解與尊敬他人，善待他人，欣賞他人。
三，教學(xué)設(shè)計(jì)理念和學(xué)生分析
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以主體性教育為指導(dǎo)，貫徹“以學(xué)生為本”的原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以“換位思考與人為善”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中設(shè)身處地為他人著想，懂得理解、尊重、寬容和欣賞別人。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)初二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行構(gòu)思。通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們?cè)谌穗H交往方面有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，初步建立了交往藝術(shù)的新思維，但由于受社會(huì)、學(xué)校、家庭等一些不良思想及習(xí)慣的影響，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中做到“換位思考與人為善”知、情、意的統(tǒng)一則會(huì)存在一定的難度。
四，教學(xué)方法
結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)方法上，本課用讀書(shū)指導(dǎo)法。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材而獲得知識(shí)和發(fā)展智力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)和提出問(wèn)題，并依據(jù)教材和參考書(shū)力爭(zhēng)自己解決難點(diǎn)和困難。在教法上，重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為自主探究學(xué)習(xí)的主人，主要采用自主探究法、小組合作討論法和總結(jié)反思法。
五，教學(xué)流程及教學(xué)時(shí)間分配策略
按照“組織教學(xué)（1分鐘）→復(fù)習(xí)提問(wèn)（2分鐘）→導(dǎo)入新課（1分鐘）→讀書(shū)指導(dǎo)（1 2分鐘）→主題講析（8分鐘）→主題探究（1 5分鐘）→應(yīng)用發(fā)展（5分鐘）→布置作業(yè)（1分鐘）”的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
其具體內(nèi)容如下：
基本環(huán)節(jié)
主要內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
組織
教學(xué)
課前準(zhǔn)備
查看學(xué)生的上課準(zhǔn)備情況
值日生匯報(bào)班級(jí)學(xué)生出席情況
了解學(xué)生出席情況
復(fù)習(xí)
提問(wèn)
對(duì)“海納百川有容乃大”相關(guān)內(nèi)容的`復(fù)習(xí)
教師：提問(wèn)題，在生活中難免有這樣那樣的“沖突”，我們應(yīng)如何處理？請(qǐng)一名同學(xué)結(jié)合所學(xué)知識(shí)及自己的經(jīng)歷說(shuō)給大家聽(tīng)。
學(xué)生說(shuō)明：根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合寬容的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵講述即可。
了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度
導(dǎo)入
新課
引入“己所不欲勿施于人”的內(nèi)容
用“起外號(hào)”的例子引發(fā)學(xué)生的思考
開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，回答教師提出的問(wèn)題
引起學(xué)生有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
讀書(shū)
指導(dǎo)
“己所不欲勿施于人”的道理和“理解至上善待他人”的道理
指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。提出問(wèn)題：怎樣才能做到換位思考？
產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步的思考，閱讀教材解決疑問(wèn)，回答教師提出的問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，分析綜合能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力
主題
講析
“己所不欲勿施于人”的深刻道理;“理解至上善待他人”的內(nèi)容
結(jié)合書(shū)本的例子和生活中的事例，以換位思考為主線進(jìn)行講解
認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，可以聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析綜合的能力，讓他們?cè)谏钪心軗Q位思考
主題
探究
在實(shí)際生活中如何做到換位思考？
提出問(wèn)題和組織學(xué)生討論：如何正確理解與尊重別人？
思考問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力
應(yīng)用
發(fā)展
對(duì)課文內(nèi)容歸納總結(jié)
就“長(zhǎng)者與兩個(gè)青年”的事例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析他們的態(tài)度
學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分別分析“長(zhǎng)者與兩個(gè)青年”的行為是否可取
強(qiáng)化深化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
布置
作業(yè)
與父母進(jìn)行一次交談，在其中領(lǐng)悟父母的艱辛
進(jìn)行反思，并準(zhǔn)備相關(guān)事例與學(xué)生分享
將相關(guān)知識(shí)融入實(shí)際的交談過(guò)程中
讓學(xué)生懂得理解與珍惜
六，教學(xué)手段和板書(shū)設(shè)計(jì)
采用現(xiàn)代與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使用多媒體和黑板相結(jié)合的方式，用ppt展示教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，版書(shū)依舊在黑板上寫(xiě)出來(lái)。
板書(shū)分為正版書(shū)和副板書(shū)，正版書(shū)在黑板左側(cè)，具體內(nèi)容為：
換位思考與人為善
�。ㄒ唬┘核挥鹗┯谌恕O(shè)身處地為他人著想（換位思考）
（二）理解至上善待他人→理解，尊重，寬容和欣賞他人（與人為善）
七，課后反思
本課設(shè)計(jì)中，按照“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)提問(wèn)→導(dǎo)入新課→讀書(shū)指導(dǎo)→主題講析→主題探究→應(yīng)用發(fā)展→布置作業(yè)”的基本環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教師成為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一；但受客觀條件的制約，信息技術(shù)手段沒(méi)有得到有效的應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容知情意目標(biāo)的統(tǒng)一，可能會(huì)有一定的難度。
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