三年級語文說課稿

實用的三年級語文說課稿模板錦集五篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的三年級語文說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣�！扼@弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。

　　教學(xué)時，教師要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點，同時也是難點。

　　2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　�。�2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　�。�3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　3、教學(xué)重點、難點鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

　　4、教具準(zhǔn)備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

　　5、課時安排用兩課時完成。

　　第一課時：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識生字詞。

　　第二課時：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。

　　二、說教法、學(xué)法

　　1、教法閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對教材和學(xué)生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

　　2、學(xué)法本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個不變”：

　　（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　�。�2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個自然段采用“個體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動。

　　（3）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

　�。�4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

　　三、說教學(xué)程序

　　1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

　　2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　3、學(xué)生再讀課文，提出問題。

　　4、教師組織討論：

　�。�1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

　　（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。

　　5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個同學(xué)說，教師適當(dāng)點撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

　　9、升華：更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

　　10、總結(jié)：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？

　　11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會課文所蘊含的道理。

　　12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

　　附板書設(shè)計：

　　飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥

　　叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開

　　更羸，善于觀察，勤于思考分析。

三年級語文說課稿 篇2

　　一． 說教材

　　1． 教材簡析

　　《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。

　　2． 教學(xué)目標(biāo)(第二課時)

　�。�1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2） 了解孔子拜師的經(jīng)過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　�。�3） 積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。

　　3． 教學(xué)的重難點

　　教學(xué)重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過。

　　教學(xué)難點：體會重點詞句的意思。

　　二． 說教法和學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課標(biāo)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的統(tǒng)一，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，構(gòu)建開放而有力的語文課堂。教學(xué)時巫老師采取引導(dǎo)法，以課題為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么孔子會拜老子為師呢？”然后組織學(xué)生探究并體驗，從而實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

　　三． 說教學(xué)過程

　　巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)生字詞——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華。

　　1． 復(fù)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生對本課生字詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

　　2． 質(zhì)疑導(dǎo)向。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“孔子和老子都是非常有學(xué)問的，為什么孔子會拜老子為師呢？”

　　3． 探究體驗。自主探究，合作交流。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)習(xí)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達(dá)到一定的共識。 根據(jù)提出的問題，巫老師首先讓學(xué)生自讀課文進(jìn)行探究，探究定向后，巫老師又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案過程中難免有些片面，這時，巫老師讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過自主、合作探究之后，問題基本明朗化，巫老師根據(jù)學(xué)生的匯報相機版書，版書設(shè)計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風(fēng)餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學(xué)習(xí)是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思。

　　新課標(biāo)要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)思想感情，所以在學(xué)生探究過程中，巫老師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等。

　　4． 學(xué)習(xí)升華。經(jīng)過學(xué)生的探究體驗，最后巫老師還注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生要做一個謙虛好學(xué)的人。

三年級語文說課稿 篇3

　　一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　課標(biāo)指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“學(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)的中心”。學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生運用自己已有的經(jīng)驗，將課文里的外部語言內(nèi)化為自己的內(nèi)在語言的心理過程，而促進(jìn)這一過程順利進(jìn)行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學(xué)中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，與文本進(jìn)行有效對話。

　　二．教學(xué)背景分析

　　1．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　《錫林郭勒大草原》是課改實驗教材三年級下冊第三單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現(xiàn)了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。本篇課文有4個自然段，依據(jù)重點句和段的關(guān)系，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”，通過對野草、湖水、野花等事物的描寫，描繪了一幅靜態(tài)的畫面;第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”，通過對動物和人的描寫，描繪了一幅動態(tài)的場景。動靜有序，畫面優(yōu)美，生動感人，引人向往。

　　中年級重點是進(jìn)行“段”的教學(xué)，本篇是一個很好的范例。其中一二自然段是總分關(guān)系，三四自然段也是總分關(guān)系。而第三自然段又是一個過渡段，這是學(xué)生第一次接觸，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識。

　　2．學(xué)生情況分析

　　中年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，他們喜歡閱讀，但草原離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，所以要根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生想象，并結(jié)合相應(yīng)的多媒體課件，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.教學(xué)方式與手段說明

　　在本課的教學(xué)中，我主要選用“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學(xué)的方法，帶著問題一邊讀，一邊思考。由于這是一篇寫景的文章，教學(xué)中讓學(xué)生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達(dá)出來，并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流和展開想象。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

　　三．教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文，體會大草原的美麗和歡騰。

　　2.能聯(lián)系上下文和生活實際展開豐富想象理解句子意思。

　　3.培養(yǎng)積累和運用語言的能力，產(chǎn)生對草原的喜愛之情。

　　教學(xué)重點：

　　抓住重點詞句，理解、體會。

　　教學(xué)難點：

　　聯(lián)系上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。激發(fā)情感，想象創(chuàng)新。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　四。教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示字詞，學(xué)生認(rèn)讀：內(nèi)蒙古鋪滿草灘歡騰矯健悠閑廣闊

　　2、能用以上的幾個詞語說說錫林郭勒大草原給你留下了什么印象？

　　二.深入學(xué)習(xí)

　　(一)小聲朗讀課文,邊讀邊思考:課文介紹了錫林郭勒大草原是個怎樣的地方?

　　(二)學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、讓我們來感受一下草原的廣闊美麗，請大家默讀第二自然段。同時提出閱讀要求，用鉛筆畫出你從哪些詞句中感受到了草原的廣闊美麗？

　　同桌小聲討論后回答。（讀書，理解，討論，回答）

　　2、指名反饋，教師相機板書。

　　3、出示課件，對照品讀課文中各種景物所對應(yīng)的句子。

　�。�1）藍(lán)天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠(yuǎn)方。

　　先出示相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生看圖說話，然后比較句子：

　　藍(lán)天底下，全是野草。

　　藍(lán)天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠(yuǎn)方。

　　品句，指名說說哪一句寫得好？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　分組讀出你的感受來。

　�。�2）指名讀描寫野草的句子，品詞品句（這里的草很多，到處都是;也很高，能把我們沒過，還能捉迷藏，很有意思，說明草很茂密。這里的景色很美。能夠說出自己的理解）然后出示課件中相應(yīng)的畫面感受美麗與有趣，再出示句子，男生有感情地讀出大草原的廣闊與美麗來。（有感情地朗讀）

　�。�3）指名讀描寫湖水的句子，品詞品句，找出文中的比喻句，學(xué)生自由發(fā)言（草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，

　　嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。一洼洼說明湖水很多，清亮說明湖水很清，能映出太陽的七彩光芒，真美�。�

　　課件展示，理解“嵌”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，水面映出了太陽的七彩光芒，想想還映出了什么？

　�。ㄕ归_想象：映出了藍(lán)天白云的倒影;映出了小草那綠油油的身影;映出了牛羊喝水的身影。）

　�。�4）除了青青的野草，像寶鏡一樣的湖水，還有什么呀？

　　指名反饋，相機出示課件，欣賞各種各樣的野花，感受野花的美麗迷人，全班齊讀課件出示的句子。然后細(xì)細(xì)品讀句子：文中哪個詞寫出了花多？文中哪些地方寫出了花美？哪個詞寫了花的味道？

　　男女生對讀句子后，展開想象：清香單單是花朵的味道嗎？學(xué)生自由發(fā)言。

　　4、師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)：

　　第二自然段作者為我們描繪了一幅美麗的畫卷，是從哪幾方面介紹錫林郭勒大草原是廣闊美麗的？

　　學(xué)生試著填空：內(nèi)蒙古錫林郭勒草原是廣闊美麗的，因為那里有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。

　　小結(jié)：先是青青的野草，再展現(xiàn)了清亮的湖水，最后是各種各樣的野花。這樣美麗迷人的草原，像是把我們帶入了仙境一般，我們大家試著把這段背誦一次。（老師引導(dǎo)背誦）

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、默讀第四自然段，想一想這一段寫了什么，從哪兒能讓我們感受到草原是歡騰的，用“ ”圈出來。

　　2、輕聲讀一讀第四自然段，想想他們在做什么，口頭完成下列填空。

　　雄鷹（ ）地（ ）

　　百靈鳥（ ）地（ ）

　　牛羊（ ）地（ ）

　　小馬駒（ ）地（ ）

　　黃羊（ ）地（ ）

　　小牧民（ ）地（ ）

　　3、生對讀，再次感受草原是個歡騰的世界。（老師讀名稱，學(xué)生讀描寫并唱出最后一句）。

　　（三）、學(xué)習(xí)課文第三自然段，引導(dǎo)了解過渡段的作用。

　　1、文中哪段介紹了草原的美麗，哪一段又介紹了草原的歡騰？

　　2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：哪句話與它前后兩個自然段的內(nèi)容有什么聯(lián)系？

　　3、教師總結(jié)說明：在這句話中，前半句介紹了上一段的內(nèi)容，后半句又介紹了下一段的內(nèi)容，起了承接上下文章內(nèi)容的'作用，叫過渡句，獨立成段的叫過渡段。我們在以后的寫作中要學(xué)會使用。

　　三、想象、創(chuàng)新

　　1、師引導(dǎo)：草原的廣闊美麗深深地吸引著我們，我也想象馬背上的少年一樣放聲歌唱，請你繼續(xù)—

　　小組合作，續(xù)寫幾句歌詞。交流展示。

　　2.師小結(jié)：是的，人與動物和諧生活，非常地友好，并且十分的快樂。這么美麗歡騰的草原，不僅是草原人的，也是我們的，讓我們像小牧民一樣放聲歌唱，在歌聲中結(jié)束這次草原之旅。（全體起立，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，學(xué)生跟唱，在歌聲中結(jié)束。）

　　板書設(shè)計：15、錫林郭勒大草原

　　美麗：野草、湖水、野花

　　歡騰：人和動物

　　五．教學(xué)效果評價

　　1.通過朗讀，及時評價，進(jìn)行反饋。

　　2.填空，了解學(xué)生的自學(xué)情況，以及運用語言的能力。

　　六．本次教學(xué)的特色

　　1.根據(jù)三年級的特點，在這節(jié)課中，我非常重視段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識段與段的關(guān)系，以及過渡段。從而了解整篇的關(guān)系

　　2.重視一課時與二課時的有效連接，在課始，復(fù)習(xí)字詞時，讓學(xué)生有一兩個詞說說對文章的感受，這既是說話又是對課文的整體感知。

三年級語文說課稿 篇4

　　一、貼圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

　　聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢?

　　二、精讀課文，感悟真;愛

　　1、自由輕聲讀一讀課文3-10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

　　2、屏幕出示課文3.5.7.9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會列寧這些話的意思。

　　A、學(xué)生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

　　B、列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么?板書：愛。

　　3、聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來的?出示4.8.10段。

　　A、各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。一定會飛回來的!教師運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。

　　B、讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢?

　　C、男孩為什么要捉走這只灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

　　5、相機小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥!

　　6、細(xì)細(xì)體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3-10自然段。

　　三、烘托高潮，深入體會

　　1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

　　多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

　　2、學(xué)習(xí)課文11-13自然段，自由朗讀體會，

　　3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎?學(xué)生交流、提出疑問，如列寧為什么要問鳥?鳥怎么會說話呢?等等。

　　4、小組討論，解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛!

　　5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

　　6、小結(jié)板書，總結(jié)課文。

　　四、收集故事、積累提高

　　1、學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么?大家一起來說說。

　　2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

　　五、拓展延伸

　　1、寫一個你喜歡的小動物，抓住它的外形、特征、生活習(xí)性來寫一段話，表達(dá)你的喜愛之情。

　　2、把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

三年級語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容說明

　　全文共有8個自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上聊天時突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個多小時后成功救助了她。學(xué)習(xí)本文，我們會深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得寶貴的時間，同時我們也會為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的奇跡而感嘆。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)及重點難點

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識字、寫字和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)以讀為主，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。根據(jù)《課標(biāo)》要求和低年級兒童的認(rèn)知特點，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重、難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字、新詞，會寫“網(wǎng)、蘇”等10個字，

　　2、 能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

　　3、 情感目標(biāo)： 通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。

　　教學(xué)重點：

　　1、 學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2、 通過讀讓學(xué)生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當(dāng)時緊急的情形。

　　教學(xué)難點：

　　感受人與人之間的互助精神。

　�。ㄈ�）教具準(zhǔn)備：

　　課件

　�。ㄋ模┱n時安排

　　本課安排兩課時。

　　二、說教法

　　蘇聯(lián)教育家贊科夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)中，我抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動因——情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個廣闊的心理磁場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，，達(dá)到兒童主動發(fā)展的目的。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，我抓住時間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，了解整個事件發(fā)展過程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò)的快速與便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。

　　三、說學(xué)法

　　課堂是學(xué)生活動的舞臺，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，我讓每一個學(xué)生都參與其中，通過自學(xué)、同桌交流、小組討論、上臺表演或單獨發(fā)言等方法，在全體學(xué)生的朗讀中感受知識的魅力，體會習(xí)得的快樂。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時初讀課文，學(xué)習(xí)1-4自然段，了解事件發(fā)生的背景。這里我重點說第二課時的教學(xué)過程。

　　1、 設(shè)置懸念導(dǎo)入

　　在第二課開課時，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內(nèi)容，課件顯示時間：將近6點。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語，會怎樣做呢？”為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容形成了積極的閱讀期待。

　　2、緊抓重點詞句

　　教學(xué)第5自然段時，我先請學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應(yīng)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，從桑恩的神態(tài)、語言、動作等方面體會他的心理活動。如“凝視”是怎樣看？請學(xué)生上臺表演出來，接著指導(dǎo)朗讀句子“你在什么地方？”，體會并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實施急救是來不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。最后齊讀全段，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀的節(jié)奏，讀出桑恩心情的急促。

　　3、訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)

　　教學(xué)第6自然段時，文中出現(xiàn)了省略提示語的對話，為使學(xué)生不至于將艾眉、桑恩的話混淆了，我先請學(xué)生默讀本段，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語，然后同桌分角色朗讀，這一過程中學(xué)生可以練習(xí)朗讀、糾正剛才劃線時出現(xiàn)的錯誤。最后指名分角色讀、男女生分角色讀。此時課件顯示6點14分，連線美國急救中心。

　　4、體會重點情境

　　如果把本文比作一首歌，那么第7自然段無疑是這首歌的高潮部分，鼓點越來越密集，氣氛也越來越緊張。蘇珊命懸一線，艾眉吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的？我請學(xué)生模擬當(dāng)時的情景和對話，意在通過具體的語言環(huán)境理解“吩咐”“照辦”。

　　葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”讀書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，充分體會到桑恩的兩個“粗體大字”“挺住”猶如兩只強有力的大手及時給了蘇珊以支撐和安慰。

　　本段的幾句對白“我感到眩暈�！薄ⅰ拔覀円呀�(jīng)打了電話去求助�！薄⑻K珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了�！奔吧６髯詈蠛俺龅摹八�在學(xué)校里�！憋@示出隨著時間的流逝，蘇珊的病情越來越重，桑恩的心情也越來越焦急。眩暈是什么感覺？學(xué)生通過回想、描述，體會蘇珊的困境，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語氣：《課標(biāo)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在指導(dǎo)讀“痛，痛得越來越厲害了�！焙� “她在學(xué)校里�！眱删鋾r我請幾位學(xué)生嘗試讀，對學(xué)生的語調(diào)的高低、語速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生自己品味和評論，重視對學(xué)生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價，并適時地進(jìn)行范讀，因此學(xué)生仿佛就置身于那十萬火急的情境之中，朗讀興趣受到了充分的激發(fā)，讀好課文的信心更強，對課文的理解也更深入。

　　在齊讀第八自然段后，課件分別顯示十分鐘后連線芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設(shè)計使事件的發(fā)展過程根據(jù)時間順序得到顯示，使互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷得到了更直觀的體現(xiàn)。

　　5、拓展思維練習(xí)

　　在教學(xué)的最后，學(xué)生體會到國際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠(yuǎn)隔千山萬水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現(xiàn)了人與人之間可貴的互助精神�；ヂ�(lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正當(dāng)學(xué)生感嘆之時，我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激勵他們課下繼續(xù)探尋新知。

　　6、自主學(xué)習(xí)生字

　　我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記生字，重點指導(dǎo)半包圍結(jié)構(gòu)的“厲”字，里面的“萬”字的橫劃稍長，要寫得半藏半露。

　　板書設(shè)計：

　　網(wǎng)上呼救

　　網(wǎng) 絡(luò)

　　蘇 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）

　　芬蘭急救中心 美國急救中心