關(guān)于四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿模板6篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿 篇1
—、說教材
1、《語言的魅力》是四年級(jí)下學(xué)期21課，是一篇略讀課文。
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目的是抓住文中重點(diǎn)段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點(diǎn)描述的延續(xù)，又為第六單元抓住事物的特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
2、這篇略讀課文是一篇打動(dòng)人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國(guó)著名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個(gè)字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動(dòng)人心富有詩意的語句，結(jié)果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對(duì)老人的冷漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會(huì)到語言的魅力和情感的力量。
四年級(jí)是小學(xué)階段由低相高發(fā)展的關(guān)鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點(diǎn)詞、句、段深入理解課文內(nèi)容。根據(jù)大綱要求，課文教學(xué)的規(guī)律以及《語言的魅力》這一課的特點(diǎn)，應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
A理解課文內(nèi)容，感受語言文字的魅力，增強(qiáng)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
B明白語言運(yùn)用的恰當(dāng)，有非凡的感染力。
C教育學(xué)生關(guān)心幫助他人的思想教育。
情感目標(biāo)：
A學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)生字詞，理解課文中的重點(diǎn)語句。會(huì)用引號(hào)的用法。
B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有魅力的語言。自制警上示語。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)春天到了。我什么也看不見的魅力所在。
4、教具：CAI課件畫面
5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、說教法
遠(yuǎn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情景。通過語言進(jìn)行聯(lián)想、想象，理解課文的內(nèi)容。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說過：“藝術(shù)就是情感”。教育離不開愛，教學(xué)情為先。我充分利用電教手段，把學(xué)生帶入美麗的春景之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見，利用課件出現(xiàn)的這兩幅圖畫的巨大反差，強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，將他們的情融為一體，學(xué)生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學(xué)法，學(xué)生對(duì)這句話產(chǎn)生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，同時(shí)還能啟迪思維，發(fā)展想象，陶冶情操，對(duì)開發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨(dú)到的作用。
三、說學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，要真正讓語文教學(xué)的課堂從過去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺(tái)還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，學(xué)生采用看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
這節(jié)課我說的是第二課時(shí)。
四、說教學(xué)過程
1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《語言的魅力》一文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請(qǐng)把它畫出來，并概括文章的故事主要內(nèi)容。學(xué)生回答后，教師出示課件，這句話從重點(diǎn)句子入手和整體文章出發(fā)，把握文章的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。
2、 借電腦課件突破重難點(diǎn)
CAI出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚(yáng)的音樂，使學(xué)生陶醉在那美麗的景色之中，這時(shí)課件出現(xiàn)盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現(xiàn)強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
�。ㄟ@樣，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)閱讀，并大膽表述自己觀點(diǎn)，使學(xué)生成為真正的主人。視覺反差，啟發(fā)思維，讀其文句，品其蘊(yùn)意）
3、 設(shè)計(jì)作業(yè)：
填空（感悟其義）
CAI出示填空題
當(dāng)人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，
當(dāng)人們看到“我什么也看不見”，想到-------心情----------，
于是對(duì)老人產(chǎn)生了----------，是---------產(chǎn)生了這么大的作用，因?yàn)樗?---------。
（目的：學(xué)生通過看、聽、讀、品，理解重點(diǎn)句，從而理解其中心思想，體會(huì)到盲老人的無助和人們的幸福兩種心情，同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。）
4、可以用采訪的形式檢查學(xué)生對(duì)課文的自悟感情情況。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生的情感緊緊地被這句話所打動(dòng)。學(xué)生表演得積極投入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的感受。教師導(dǎo)，學(xué)生演，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的宗旨。
5、 學(xué)以致用，向詩人學(xué)習(xí)，自己創(chuàng)設(shè)語言去打動(dòng)別人，教師給出一定處所范圍。如：在學(xué)校，有些學(xué)生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請(qǐng)同學(xué)們寫一句打動(dòng)人心的話，呼吁人們愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)校園。
（花在微笑，草在睡覺，手腳留意，別打攪。。。。。。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，教給學(xué)生方法，重視語文實(shí)踐，在合作的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，陶冶學(xué)生情操，提高語文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。）
6、 板書設(shè)計(jì) 21 語言的魅力
什么也沒有得到 春天到了，可是
我什么也看不見！給錢的人多極了
板書設(shè)計(jì)抓住了重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括，歸納，總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體了解，提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。
總之，《語言的魅力》這一課的教學(xué)過程中，我借助、運(yùn)用電化教學(xué)的先進(jìn)手段，采用了情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué) “三為主”的調(diào)控作用，圍繞抓住重點(diǎn)詞句理解課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練項(xiàng)目，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對(duì)學(xué)生語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，又滲透了思想教育。當(dāng)前，教育面臨由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后的教學(xué)工作中，我一定加強(qiáng)課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育和為學(xué)生的全面發(fā)展的研究，從而不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才而努力奮斗！
四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿 篇2
一、說教材
1．教材簡(jiǎn)析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
2．教學(xué)目標(biāo)
�、�.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
�、�.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
4.教具準(zhǔn)備：
�、�.查閱有關(guān)扁鵲的資料。
�、�.多媒體課件。
二、說教法：
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)根據(jù)寓言故事的一般特點(diǎn)來賞析課文的方法，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說學(xué)法
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑
四、說教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。
這節(jié)課來認(rèn)識(shí)一位古代名醫(yī)，他是誰呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過一會(huì)兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼ā２痪�，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢�?fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？
小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節(jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。
3、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。
本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會(huì)其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的.話：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內(nèi)容。
3、交流討論。
（1）交流學(xué)生的疑問。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：
�、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？
②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？
結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論，體會(huì)蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己無法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。
相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。
如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！彼睦飼�(huì)怎么想？
“蔡桓公聽了非常不高興�！彼睦飼�(huì)想什么？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恒公會(huì)怎么想，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。”此時(shí)渾身疼痛的他，又會(huì)怎么想
�。�2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。
�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會(huì)說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。
(或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時(shí)空的對(duì)話
我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒病呢？小病終于因沒有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己�。∥蚁肽阋欢ㄒ苍诤蠡诎�！
蔡桓公：唉，你批評(píng)得沒錯(cuò)。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”吧！
新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)
(四)、認(rèn)讀生字，抄寫字詞
重點(diǎn)指導(dǎo)：
對(duì)比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說板書設(shè)計(jì)：
29.寓言兩則
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）
皮膚小病 不信
請(qǐng)治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿 篇3
一、說教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2、體會(huì)抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)理念
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，教師細(xì)膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習(xí)過程，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識(shí)上，至于學(xué)生的語文能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀、合作探究的意識(shí)、創(chuàng)新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對(duì)于本課我的設(shè)計(jì)理念是：
�。ㄒ唬┻^程開放，體現(xiàn)探究性。
語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放。在開放的學(xué)習(xí)過程中，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
（1）情境的創(chuàng)設(shè)
在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角，去思考解決問題，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么？結(jié)果怎么樣？等等疑問，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。
�。�2）角色的轉(zhuǎn)換
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！币簿褪钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設(shè)計(jì)，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？”教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過程。
�。ǘ└形蜻\(yùn)用，突出個(gè)性。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
�。ㄈ┚C合訓(xùn)練，注重實(shí)踐性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，所以不必刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動(dòng)。
四、設(shè)計(jì)思路
根據(jù)文本的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。
（2）編寫劇本，重組信息。
�。�3）表演入境，求活求趣。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學(xué)生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）
誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？
誰能用一句話說完整、具體？
（設(shè)計(jì)意圖）通過錄像展示學(xué)生對(duì)故事情節(jié)，人物個(gè)性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？
（自由讀課文，用符號(hào)劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
從語言方面探究
從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。）
從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）
從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）
3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言。
（1）自由組合，再次感受劉備邀請(qǐng)的誠(chéng)意。
�。�2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復(fù)述故事。
設(shè)計(jì)意圖：以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺(tái)。問題的解決，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時(shí)賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務(wù)。
（二）編寫劇本，重組信息。
（1）出示范文，了解寫法。
教師把自己事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。
（2）分工合作，編寫劇本。
以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生編寫劇本的過程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感的過程，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和渠道，提高學(xué)生語文的綜合能力。
�。ㄈ┍硌萑刖常蠡钋笕�。
設(shè)計(jì)意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，從而提高語文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
XXX中心小學(xué)
四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿 篇4
各位評(píng)委老師：
下午好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說課我設(shè)計(jì)了說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五各方面。
一、說教材：
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累�！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用．文章語言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。
二、說教法：
朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。
三、說學(xué)法
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對(duì)比法、讀說結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。
四、教學(xué)過程：
語文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。
學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對(duì)文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。
（二）默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。
�。�1）采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結(jié)合。
2、凝練概括畫面
�。�1）教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。
�。�2）生生互動(dòng)，合作取畫名。
3、動(dòng)情欣賞畫面
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面。
幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)句中哪個(gè)字用的好，為什么？學(xué)生通過讀，可以體會(huì)到“探”字用的好，因?yàn)椤疤健弊肿屓烁械侥酃S的長(zhǎng)勢(shì)之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對(duì)比，通過具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。
引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì)。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿 篇5
說教材
《一碗水》是語文A版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第3單元的第3篇課文，該單元以"人與自然和諧"為主題展開�！兑煌胨肥擒娐米骷覅侨话l(fā)表在《兒童文學(xué)》中的一篇抒情短文（文章體裁）。他講述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到頭都不干涸，總是滿滿的一碗，為人和動(dòng)物提供了甘甜的泉水，帶來了生活的歡樂，（主要內(nèi)容）表達(dá)了作者對(duì)“一碗水”的喜愛、贊美（中心思想）。寫作特點(diǎn)是：文章生動(dòng)流暢，充滿情趣，特別是描寫小動(dòng)物來泉水邊喝水的那段，寫得很有感染力。課文字里行間洋溢著景色美，人情美，文字美。是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為。
說教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來的方便和樂趣。
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
會(huì)用“雖然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句；
能根據(jù)課文進(jìn)行片段仿寫。
情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
說教學(xué)重難點(diǎn)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！币罁�(jù)這一理念，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)谧灾�、探索的氛圍中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握技能，進(jìn)行能力訓(xùn)練，切實(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以生為本”的教學(xué)理念。
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：為什么說“一碗水”是一眼靈泉。
說教法和學(xué)法（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)）
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容很重要。科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖耍覝�(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法來突破本文的教學(xué)重點(diǎn)。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，激發(fā)學(xué)生想象力的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
有這么一個(gè)美麗的地方，那兒如一個(gè)神話般的世界。今天我就做一次導(dǎo)游帶大家去看看。多美的大自然呀！密密的樹林里，陽光透過樹葉，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處的石壁下有一眼很小的泉水，人們給它取了一個(gè)獨(dú)特的名字叫“一碗水”。（板書課題）
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的前提，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生一開始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、整體感知回顧課文，找準(zhǔn)中心
過渡：這一碗水人們不但名字獨(dú)特，老人們還給了它很高的贊譽(yù)呢！讀讀課文，看看人們是怎么稱贊他的？用書中的一個(gè)詞來概括。
【設(shè)計(jì)意圖】將教學(xué)的切入口放在此處，由它為起因創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的解讀情境，抓住了脈絡(luò)清晰地教學(xué)主線，以便于講解中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
三、細(xì)讀研討，理解課文
過渡：“靈泉”中的“靈”你是怎么理解的？（靈性）一碗水靈性體現(xiàn)在哪？它有有什么特點(diǎn)？
1.學(xué)習(xí)第1、2自然段，了解一碗水的神奇。
輕聲讀課文，畫出描寫一碗水特點(diǎn)的句子。交流、有感情讀。
2.默讀學(xué)習(xí)3-6自然段，感受這一碗水給人們、小松鼠、山喜鵲帶來的快樂，并標(biāo)畫出相關(guān)詞句。學(xué)生自讀標(biāo)畫。
3、品讀、感悟。
�。�1）一碗水給小伙伴帶來那些快樂？（課文第3自然段）
抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。及時(shí)評(píng)價(jià)。
�。�2）讀第5、6自然段，體會(huì)小松鼠、山喜鵲的快樂。
抓住動(dòng)作和叫聲體會(huì)一碗水給小松鼠、山喜鵲帶來的快樂。指導(dǎo)朗讀。
�。�3）指導(dǎo)寫片段。
4.還有誰會(huì)到這一碗水邊喝水？它又是怎樣表現(xiàn)自己的快樂的？
5.感受人與動(dòng)物之間的和諧相處。
看到這一幕，我們都不忍心去打擾他們，只好躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，和他們共同享受這美好的時(shí)光。
6、探究：為什么老人們說他是一眼靈泉？
7、想想說，你喜歡的動(dòng)物或植物喝了一碗水會(huì)怎么樣？
四、總結(jié)升華，激發(fā)情感
五、拓展訓(xùn)練，解說文本
一碗水出名了，許多的游客都要到這兒來觀光。請(qǐng)你以小導(dǎo)游的身份把這一碗水介紹給游客吧！
六、拓展延伸：
1.積累課文中的優(yōu)美語句。背誦自己喜歡的自然段。
2.有許多人也想前來看看一碗水，請(qǐng)你給他們介紹介紹！試著寫導(dǎo)游詞。
四年級(jí)下冊(cè)語文說課稿 篇6
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
下午好！
首先，說說我對(duì)都教材的理解。
《我們愛祖國(guó)》是西師版四年級(jí)（下）的一首現(xiàn)代詩。全詩共有8小節(jié)分為兩個(gè)部分。第一部分為1—4節(jié)，圍繞“什么是祖國(guó)”這個(gè)問題，詩人以行去流水般的文字，展現(xiàn)了祖國(guó)各個(gè)方面的風(fēng)貌，視野開闊一氣呵成；第二部分為5—8節(jié)，圍繞“什么是對(duì)祖國(guó)的愛”這個(gè)問題引導(dǎo)我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)中去捕捉，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)的愛。全詩語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學(xué)生的愛國(guó)之情。
其次，談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合新教育有效課堂教學(xué)框架，我為第二課時(shí)確立了以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
A類：熟讀詩歌，理清詩歌的結(jié)構(gòu)。
B類：有感情地朗讀詩歌，體會(huì)作者生動(dòng)的語言所展示的詩情畫意，仿寫詩句。
C類：感受祖國(guó)悠久的歷史文明和蓬勃的發(fā)展，激發(fā)孩子們愛祖國(guó)，為祖國(guó)驕傲、自豪之情。
教學(xué)學(xué)重點(diǎn)：
通過誦讀、了解詩歌大意，體會(huì)詩歌所展示的詩情畫意，并有意識(shí)地學(xué)著仿寫詩句。
教學(xué)難點(diǎn)：
將優(yōu)美的詩句通過積極的體會(huì)、想象轉(zhuǎn)化為對(duì)祖國(guó)的全新認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)澎湃的愛。理解詩歌詞句、體會(huì)詞句的美，詩歌的美。
第三、說說教法學(xué)法
德國(guó)教育學(xué)蒂惠斯說過教育的藝術(shù)是激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！墩Z文課標(biāo)》指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和思維能力。本課我采用情境教學(xué)法、語言描迷法、質(zhì)疑引探等教學(xué)法，學(xué)生采用讀中感悟，自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式來提高自己寫作能力。發(fā)展創(chuàng)新思維。
第四、說說教學(xué)程序
《語文課標(biāo)》指出：教學(xué)是學(xué)生，教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，因此，我以學(xué)生為心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，重誦讀，重感悟、重探究、重創(chuàng)新。整個(gè)教學(xué)，以“愛”為基調(diào)進(jìn)行著。
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