《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿
作為一名教師,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材
(一)、教材分析:
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的,而且很深?yuàn)W。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個(gè)釣魚(yú)的故事:34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚(yú)放回湖中,使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú),最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的,如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
。ǘW(xué)習(xí)目標(biāo)
。、理解父親沒(méi)有商量的余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
2、聯(lián)系實(shí)際理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”的含義,懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制魚(yú)“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心理變化的過(guò)程。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
。ㄈ⒔虒W(xué)重點(diǎn)
。、理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
(三)教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
。ㄒ唬、我先說(shuō)一說(shuō)為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所嘗試的一些做法:由于這是第二課時(shí),學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時(shí)有所了解,所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。課的開(kāi)始,我借助“這一次釣魚(yú)給了我什么啟示?”這一問(wèn)題讓學(xué)生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話(huà)“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”讓難點(diǎn)在課的一開(kāi)始就和學(xué)生見(jiàn)面,目的是為了讓他們對(duì)這一啟示有個(gè)初步的概念。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點(diǎn),我分兩個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)。首先是站在父親的角度來(lái)理解,我讓學(xué)生通過(guò)讀父親決定讓“我”放魚(yú)這句話(huà)明白:在放不放魚(yú)這件事上,怎樣才是“是”,怎樣是“非”,然后通過(guò)抓重點(diǎn)詞“盯”、“好一會(huì)兒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親在決定讓“我”放魚(yú)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng),或者說(shuō)是曾經(jīng)猶豫過(guò),通過(guò)父親決定放不放魚(yú)的矛盾讓學(xué)生第一次感受到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!逼浯问钦驹谖闹小拔摇痹诮嵌葋(lái)體會(huì):在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚(yú)的三個(gè)理由,并與父親幾經(jīng)爭(zhēng)辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后,迫于父親的威嚴(yán)的“我”只好將鱸魚(yú)放回湖中,通過(guò)體驗(yàn)“我”把魚(yú)放回湖中的沮喪和無(wú)奈讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@一難點(diǎn)。
。病⒃僬勔徽劯惺荏w驗(yàn)朗讀方法的指導(dǎo):釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句是教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)上力求符合文本特點(diǎn)。我所嘗試的:一是整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì) “我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。如對(duì)父親“盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”,引導(dǎo)想象父親此時(shí)是怎么想的?又如“我”再次向父親投去乞求的目光,兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)? 四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯 ”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?
。场⒆詈笳勔徽勗谝龑(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。理解含義深刻的句子,我力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自身實(shí)際,借助對(duì)話(huà)還原生活,例如為了引導(dǎo)學(xué)生理解“那誘惑人的“魚(yú)”指的是什么?我先讓學(xué)生思考:對(duì)于一名著名的建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō),可能面對(duì)哪些利益的誘惑?學(xué)生借助這一問(wèn)題的理解自然很快地找到了生活中這“魚(yú)”的所指,再讓他們談:在你的生活中遇到過(guò)類(lèi)似誘惑人的“魚(yú)”嗎,難度就就減小了。
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿2
教材分析
這篇課文回憶34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú),最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析
釣魚(yú)獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設(shè)計(jì)理念
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)! 〗虒W(xué)目標(biāo)
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示內(nèi)容。
2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程 :
一、直接導(dǎo)入
二、初讀啟示,質(zhì)疑
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示,提出疑問(wèn)。
三、讀悟,解疑
。ㄒ唬├斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。
A:體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué),討論。
3、匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子。
(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
。2)這條鱸魚(yú)很大、很美。
。3)當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候,周?chē)鷽](méi)有人。
4、魚(yú)的極大的誘惑,周?chē)沫h(huán)境,都讓“我”難以下決心把魚(yú)放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)
B:體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚(yú),但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,談體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
。1)“得意”(2)急切、不理解(3)委屈、難受
。4)乞求(換個(gè)詞)
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、
4、你們看,“我”把魚(yú)放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!
5、分角色讀對(duì)話(huà),
6、提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
。w會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)
。ㄈ├斫馊绻麖男∈艿絿(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?
2、出示相關(guān)句子:理解“誘惑人的魚(yú)“的含義時(shí),我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’,你和作者34年前的選擇一樣嗎?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣,將教書(shū)與育人,讀書(shū)與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái),啟迪學(xué)生的人生。
3、引出:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了!碑(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的,為什么能自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(四)小練筆
讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,一是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,再是加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練,三是加強(qiáng)思想道德教育。讓學(xué)生學(xué)以致用。
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材及教學(xué)目標(biāo)
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)第29課《釣魚(yú)的啟示》。這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和“父親”去釣魚(yú),“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú),“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終生的啟示一事,從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的,如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:理解課文內(nèi)容,運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和朗讀等方法理解含義深刻的句子;能正確、流利、感情地朗讀課文;領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人一生成長(zhǎng)的重要作用。教學(xué)重點(diǎn)確定為:讀中感悟文中深刻的做人道理。教學(xué)難點(diǎn)為:理解“父親”告誡“我”的一段話(huà)。
二、說(shuō)教法及教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。既是對(duì)話(huà)就不能訓(xùn)話(huà),就不是教師一相情愿地在說(shuō)教在傳授,而是要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍,從而引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運(yùn)用,激起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴,讓學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪;谝陨险J(rèn)識(shí),我采用以下方法來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。
1、導(dǎo)入。
采用為同學(xué)介紹文中的小主人公為開(kāi)場(chǎng)白,既讓學(xué)生明確課文的寫(xiě)作背景,又為更好的理解課文內(nèi)容做鋪墊。
2、檢查預(yù)習(xí)情況
首先出示本課帶生字的詞,讓學(xué)生認(rèn)讀,領(lǐng)讀,同桌互相讀;接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)難記的字及容易寫(xiě)錯(cuò)的字,教師并加以總結(jié)強(qiáng)調(diào);最后請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(按先寫(xiě)什么?在寫(xiě)什么?最后寫(xiě)什么?的順序說(shuō))
3、新授——研讀課文。
、倌x課文,以達(dá)到整體感知課文大意的目的。
、谧x是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解,讀中生情,讀中感悟,讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此,我將大部分時(shí)間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中感受夜晚的美景,體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
、邸搬烎~(yú)”部分采用抓重點(diǎn)句,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生角色置換,把自己當(dāng)成文中人物去感悟去想象,從而達(dá)到理解語(yǔ)言文字和訓(xùn)練口頭表達(dá)的雙重目的。
4、懸念式結(jié)尾
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在爸爸的堅(jiān)持下,放回了湖里,這一過(guò)程并沒(méi)人看見(jiàn),小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟發(fā)?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情?這些問(wèn)題我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、作業(yè)。
作業(yè)布置一為與自己的父親討論,交流自己對(duì)本文的閱讀感受,既復(fù)習(xí)鞏固了課文,也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的反饋;二為推薦閱讀篇目《中彩那天》(文旨類(lèi)同),以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,讓學(xué)生在更廣闊的空間中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文,養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿4
教學(xué)目標(biāo):
1、以“啟示”為線(xiàn)索,在文本的字里行間透徹讀懂“啟示”的內(nèi)涵;
2、采用設(shè)身處地、切已體察的方法,感悟人物豐富的內(nèi)心世界;
3、從“釣魚(yú)的啟示”中得到屬于自己的啟示,訓(xùn)練表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合故事,緊扣文本,透徹理解“啟示”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn):設(shè)身處地、切已體察地把握人物的內(nèi)心世界。教學(xué)過(guò)程及意圖:
一、聚焦“啟示”
1、師分開(kāi)板書(shū)“釣魚(yú)、啟示”兩個(gè)詞,提示:你能根據(jù)這兩個(gè)詞將課文16節(jié)分成幾個(gè)部分?如果在兩個(gè)詞之間加上一個(gè)“放魚(yú)”,你又能將課文分成幾個(gè)部分?(生討論、交流)
2、利用“釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示”這三個(gè)關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容。(生
思考、交流,師點(diǎn)撥學(xué)法)
3、師小結(jié):這篇文章結(jié)構(gòu)有點(diǎn)像我們中國(guó)的寓言故事,如《掩耳盜鈴》、《亡羊補(bǔ)牢》一樣,前面是故事,后面是道理、啟示。故事很有意思,道理卻難懂。這個(gè)釣魚(yú)的故事給我們什么啟示呢?
。ń虒W(xué)意圖:題目是文章的眼睛,唐彪在《讀書(shū)作文譜》中曾說(shuō):不知題理題竅,臨文時(shí),必?zé)o決斷????作文如此,讀文、解文也當(dāng)如此!搬烎~(yú)的啟示”這個(gè)題目具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)性與線(xiàn)索性,抓住它、利用它訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)與概括能力以及形成學(xué)習(xí)主線(xiàn),就是讓學(xué)生從題目中得到啟示。)
二、質(zhì)疑“啟示”
1、課件出示父親教誨詹姆斯的話(huà):道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題,但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對(duì)很大誘惑的時(shí)候。
2、讓學(xué)生小聲讀兩遍這段話(huà),提出自己的問(wèn)題或困惑。
。ń虒W(xué)意圖:雖說(shuō)學(xué)貴有疑,但質(zhì)疑能力是需要激發(fā)與培植的。老師有意將質(zhì)疑點(diǎn)集中文本的關(guān)鍵處,啟迪的是學(xué)生質(zhì)疑的切入點(diǎn)。)
三、品悟“啟示
老師梳理學(xué)生的問(wèn)題,提煉為:道德是簡(jiǎn)單的,實(shí)施起來(lái)為何難?難在哪?再帶領(lǐng)學(xué)生回到文章中去,將它探個(gè)究竟。
(一)設(shè)身處地談“該不該”
1、師:回顧全文,好好想想,你認(rèn)為放掉這條大鱸魚(yú)該不該?
2、師生交流,明白放掉魚(yú)是應(yīng)該的,正確的,是簡(jiǎn)單的事。
3、反詰:你們都認(rèn)為放掉魚(yú)是應(yīng)該的,正確的,是一件簡(jiǎn)單的事。難道詹姆斯內(nèi)心深處不明白嗎?但他愿不愿意這么做呢?
(二)依據(jù)文本讀“愿不愿”
1、師:詹姆斯不愿意,你從哪兒知道的?清找一找,讀一讀。
2、學(xué)生交流,師點(diǎn)評(píng)
預(yù)設(shè)一:父子對(duì)話(huà)環(huán)節(jié),抓“大叫起來(lái),大聲抗議”讀現(xiàn)詹姆斯的十分不愿意。
預(yù)設(shè)二:從詹姆斯放魚(yú)的慢和魚(yú)游走得快的速度對(duì)比中,體會(huì)詹姆斯的一百個(gè)不愿意。
預(yù)設(shè)三:他又一次回頭看著父親。從“看著”的乞求味道中領(lǐng)悟詹姆斯的一千個(gè)不愿意。
預(yù)設(shè)四:詹姆斯的心中十分悲哀。從“悲哀什么”的討論中深悟詹姆斯的一萬(wàn)個(gè)不愿意。
。ㄈ┛谡Z(yǔ)交流“難不難”
1、師:的確,從詹姆斯的一言一行、一個(gè)眼神一個(gè)感慨中可以看出他對(duì)放掉這條大鱸魚(yú)的千不情萬(wàn)不愿。真是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,究竟難在哪呢?現(xiàn)在你就是詹姆斯,結(jié)合前文,敞開(kāi)心扉說(shuō)說(shuō)你為什么不愿意放?
2、師生以口語(yǔ)交際方式進(jìn)行情境對(duì)話(huà),揭示詹姆斯的內(nèi)心世界,直面“很大的誘惑”——鱸魚(yú)大;很難釣;沒(méi)有人發(fā)現(xiàn),就算違規(guī)也不會(huì)受到懲罰等。
3、追問(wèn):你、我、我們都懂得詹姆斯的不情不愿,都理解他面對(duì)很大
誘惑時(shí)的掙扎,那他最親的人——他的父親,難道不懂得、不理解嗎?難道他不愛(ài)詹姆斯嗎?可他為什么說(shuō)“孩子,你得把它放回水里去”呢?
。ㄋ模┣屑后w察理解如何戰(zhàn)勝難
1、師生或生生再次合作讀父子那段對(duì)話(huà),換詞體會(huì)“孩子,你得把它放回水里去”中“得”的堅(jiān)決、肯定,毋用質(zhì)疑、不可商量的意味。
2、當(dāng)詹姆斯“又一次回頭看著父親”時(shí),父親讀懂他的心思了嗎?他卻再也沒(méi)說(shuō)話(huà),但我們相信他內(nèi)心對(duì)此一定有千言萬(wàn)語(yǔ),結(jié)合課文和當(dāng)時(shí)的情景,想象一下,他心里會(huì)說(shuō)什么?
課件出示句式:孩子,的確,月光下,沒(méi)有一垂釣者,也沒(méi)有一條船,當(dāng)然,除了我沒(méi)有一個(gè)人會(huì)知道這件事啊,可是。
。ㄎ澹┛v深拓展中推進(jìn)主動(dòng)地放——不難
1、師:可是這些話(huà)父親已不想說(shuō),不再說(shuō)了,他一定要讓兒子用行動(dòng)去說(shuō)。兒子用行動(dòng)說(shuō)了嗎?
生再讀詹姆斯放魚(yú)的過(guò)程,感悟他從不情愿到有一點(diǎn)點(diǎn)接受。
2、父親不說(shuō),還因?yàn)樗嘈牛瑲q月會(huì)替他說(shuō)話(huà)的。
課件出示,讓學(xué)生依據(jù)自己的理解完形填空、交流:
十五歲時(shí),有一天深夜,詹姆斯筋疲力盡,很想盡快趕回家,馬路上空無(wú)一人,于是打算闖紅燈。這時(shí),父親的聲音在他耳邊響起:“孩子,你把它放回水里去!
二十五歲時(shí),詹姆斯為簽約公司設(shè)計(jì)的圖紙,被公司的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手看中,打算高價(jià)購(gòu)買(mǎi)。這時(shí),聲音又在他心中響起:“孩子,你把
它放回水里去!
四十五歲時(shí),開(kāi)發(fā)商想用重金收買(mǎi)詹姆斯,掩蓋其在施工中偷工減料的行為。這時(shí),聲音不斷回響:“詹姆斯,你把它放回水里去。”
。ń虒W(xué)意圖:真正的語(yǔ)文課堂既是感性的,又是理性的。感性來(lái)自意蘊(yùn)豐厚的文本,曼妙多姿的朗讀,爭(zhēng)奇斗艷的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思。理性呢?首先來(lái)自事情發(fā)展的線(xiàn)路,作者寫(xiě)作的思路,以及教者對(duì)前兩者深刻體認(rèn)而自覺(jué)追求三線(xiàn)合一的教路。從“該不該”到“愿不愿”又到“為什么得放”再到“自覺(jué)地放”。這樣的縱深推進(jìn),讓課堂如深深地泉眼,使得學(xué)生思維的泉水歡快地向前流淌。更何況,各種理性策略靈活貫穿于對(duì)文本的感悟中,課堂怎不會(huì)“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”呢?)
四、釋疑“啟示”
1、師:當(dāng)我們緊貼文章,與人物合為一體地想他所想,說(shuō)他所說(shuō),做他所做后,你現(xiàn)在再讀“釣魚(yú)的啟示”這段話(huà),(生讀)明白了嗎?清晰了嗎?
2、悟?qū)懀骸夺烎~(yú)的啟示》的啟示:。可以是一個(gè)詞,一句話(huà),一段話(huà)。只要從文本而來(lái),從心底而出,長(zhǎng)短皆成文章。學(xué)生抒寫(xiě)自己的“啟示”,交流,內(nèi)化并升華主旨。
。ń虒W(xué)意圖:從質(zhì)疑到釋疑,課堂教學(xué)畫(huà)了一個(gè)完整的圓。更有意味的是,這兒貫徹著:課堂上,“做”是比“說(shuō)”更重要的啟示。)
五、人生的“啟示”
師:是的,正如你們所說(shuō),詹姆斯從釣魚(yú)、放魚(yú)這件事得到如許的啟示,而這些啟示,又不斷啟示他的人生。我們呢?我們將來(lái)悠長(zhǎng)的人生,會(huì)遇上哪些事,我們?nèi)绾巫龀稣_的行為,又會(huì)得到哪些啟示呢?同學(xué)們,請(qǐng)慢慢走,細(xì)細(xì)想,好好寫(xiě)出自己人生的各種啟示吧。ń虒W(xué)意圖:所有的閱讀最終是讀自己。這樣將課堂定格于“最有孕育的一剎那”,可謂漸行漸遠(yuǎn)。)
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿5
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好!(鞠躬)我是小學(xué)語(yǔ)文組3號(hào)考生。教師是人類(lèi)靈魂的工程師。我從小就熱愛(ài)教育,做著教師的夢(mèng)。長(zhǎng)大后,一直忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè),勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),站在三尺講臺(tái)上用自己畢生的心血與智慧,澆灌祖國(guó)未來(lái)的花朵。我至今已執(zhí)教23年,今天,有緣與各位評(píng)委老師相識(shí),是我人生最大的快樂(lè)和幸福!請(qǐng)問(wèn)我可以開(kāi)始說(shuō)課了嗎?
今天,我要說(shuō)課的題目是《釣魚(yú)的啟示》,下面我將從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教法和學(xué)法,教學(xué)過(guò)程,板書(shū)計(jì)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我今天的說(shuō)課。敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正!
首先,我要說(shuō)的是教材!夺烎~(yú)的啟示》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。本組以"生活的啟示"為主題,編排了四篇課文。其目的是為了讓人們從生活中得到啟示,受到教育。本文主要寫(xiě)在三十四年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚,"我"和父親去釣魚(yú),由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),爸爸要"我"把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里,當(dāng)時(shí),"我"對(duì)爸爸的做法很不理解,甚至感到十分"沮喪",但最后,"我"還是依依不舍地把鱸魚(yú)放回了湖里的故事。
本課按要求安排了兩個(gè)課時(shí),我要說(shuō)的是第二課時(shí)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求和本課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)定了二個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義,懂得"我"心情的變化。我認(rèn)為理解課文內(nèi)容,體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義,懂得"我"心情的變化,既是本課的重點(diǎn),也是本課的難點(diǎn)。
其次,依據(jù)學(xué)情,說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,無(wú)論什么樣的教法,歸根結(jié)底都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):"教是為了不教。"從教學(xué)心理學(xué)的角度來(lái)講,五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度,也初步具備獨(dú)立識(shí)字的能力,閱讀能力也在不斷提高。因此,在教學(xué)中要突出"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,探究為主線(xiàn)"的三為主原則。采用"情境渲染""讀一讀,品一品,議一議"等多種方法層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生自讀,自悟,自主探究課文的思想感情。課堂,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,運(yùn)用自讀、質(zhì)疑、圈畫(huà)、討論、交流等方法,深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
為了完成教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序:
第一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。"良好的開(kāi)端是成功的一半。"精彩的導(dǎo)入,能抓住學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便于吸引學(xué)生的注意力。基于這點(diǎn),開(kāi)課之初,我會(huì)利用多媒體配樂(lè)播放《小兒垂釣》并帶領(lǐng)全班同學(xué)深情朗讀"蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人".讓學(xué)生初步感知釣魚(yú)的樂(lè)趣與艱辛,繼而揭示課題:13釣魚(yú)的啟示。這樣不僅可以立刻抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)熱情,還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)是為學(xué)生的完滿(mǎn)生活服務(wù),閱讀自然是為了提升學(xué)生的情感。而文章的內(nèi)容又是情感的源泉,因此,水到渠成的進(jìn)入第二環(huán)節(jié),初讀課文,整體感知。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,新課標(biāo)要求五年級(jí)的學(xué)生閱讀要有一定的速度。因此,我首先布置學(xué)生快速默讀課文,思考:課文主要講了什么。這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從整體上感知文章,養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。然后全班交流,教師適時(shí)補(bǔ)充,明確課文寫(xiě)了什么事。籍此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。
順勢(shì)進(jìn)入第三環(huán)節(jié),品讀課文,深入分析。通過(guò)以上初讀環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步的理解,本環(huán)節(jié)主要在學(xué)生粗略理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從總體上,客觀(guān)上把握課文,從而深化對(duì)課文的理解。首先,我會(huì)請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊體會(huì)情感。同時(shí),讓學(xué)生把文中相關(guān)句子畫(huà)出來(lái),對(duì)于感受較深的語(yǔ)句,用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注,將自己的感受批注在句子旁,接著,我會(huì)相繼出示"!好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。"抓住"好大,從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),漂亮,翕動(dòng)"等關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)"我"和父親的那份欣喜、(得意)的心情。面對(duì)這么一條又大又漂亮的鱸魚(yú),"我"和父親是如何處理的呢?請(qǐng)學(xué)生快速默讀第4∽9個(gè)自然段,找出相關(guān)的句子。然后多媒體出示相關(guān)的句子:"孩子,你得把它放回湖里去。""我(急切)地問(wèn)道。""我再次把乞求的目光投向了父親""從父親那不容爭(zhēng)辨的聲音中,我清楚地知道,父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里。"引導(dǎo)學(xué)生交流交流,讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),使學(xué)生在思考與朗讀的過(guò)程中,感悟作者那種無(wú)耐的(委屈)和(不舍)。這樣,學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解,對(duì)全文的感情有了升華,既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,又鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
然而,轉(zhuǎn)眼間三四十年過(guò)去了,當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親告誡我的話(huà),引導(dǎo)學(xué)生快速讀文,找到父親的話(huà)。小組討論交流后,多媒體出示"道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。"讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"實(shí)踐、勇氣、力量"仔細(xì)琢磨,從中體會(huì)父親的嚴(yán)格與不被任何誘惑的高尚品格。"自主,合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
接下來(lái),進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)全文,拓展延伸。第一,回歸文本,朗讀全文,讓學(xué)生將自己的感悟通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的道得意識(shí),從小養(yǎng)成不被任何誘惑的高尚品格。第二,拓展延伸,生活中,遇到同樣的事,該怎么辦?把這個(gè)故事,講給自己的親朋好友聽(tīng)。
最后說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要,抓住文章的中心,體現(xiàn)了文章的主旨,便于學(xué)生更好的理解、掌握。以上就是我對(duì)本節(jié)課的初步設(shè)想,在教學(xué)實(shí)施中,我會(huì)根據(jù)課堂的生成做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不妥之處,敬請(qǐng)?jiān)u委老師予以指正!我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師!
附板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)――得意
放魚(yú)――不舍
是與非――難
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿6
《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四單元的課文。它是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú),好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使我從中獲得終生啟示,那就是:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
說(shuō)學(xué)生
五年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話(huà)學(xué)生很難弄懂。好在他們能借助語(yǔ)文知識(shí)讀通課文,知曉大意。他們有了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力,能把自己的理解說(shuō)出來(lái),可以講述自己遇到的事情 見(jiàn)到的現(xiàn)象。他們已能看懂教材的插圖,說(shuō)出插圖的大意。這為課文教學(xué)提供了有利條件
說(shuō)目標(biāo)
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)繩子。能正確讀寫(xiě)“捕撈、
魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。
2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”把鱸魚(yú)放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
本課的教學(xué)重點(diǎn):初讀課文了解課文內(nèi)容;初步體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落,初步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)關(guān)鍵:以讀為本,融情于境
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解以下含義比較深刻的句子:
“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’.”
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!
說(shuō)教法學(xué)法
課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。且針對(duì)本文的特點(diǎn),我選擇教法如下:1、以讀為主,讀思結(jié)合法;2、邊讀邊想象,合作交流法。
說(shuō)教學(xué)流程
《釣魚(yú)的啟示》一課,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主,以學(xué)生發(fā)展為本,活用教材,突破教材。通過(guò)課件的適當(dāng)穿插,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想:
一.情景導(dǎo)入欣賞美
興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,美妙的畫(huà)面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂!痹谖艺Z(yǔ)音未斷的導(dǎo)語(yǔ)后便點(diǎn)擊鼠標(biāo),伴著優(yōu)美的樂(lè)曲,幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時(shí)提出:“在這樣一個(gè)月光如水的夜晚,會(huì)有一個(gè)怎樣美麗的故事發(fā)生?”要求學(xué)生默讀課文描寫(xiě)月夜的片段:“這么美的月色,誰(shuí)能將這種美妙給讀出來(lái),讓大家欣賞。”學(xué)生迅速找出了文中描寫(xiě)月夜的句子,用自己喜歡的方式練讀起來(lái)。之后,又給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示平臺(tái)。“誰(shuí)愿意到前面來(lái)配上音樂(lè)朗讀?”相信肯定會(huì)同學(xué)們躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后。同樣一個(gè)句子,不同的人有不同的理解,不同的理解,朗讀起來(lái)也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來(lái),老師就及時(shí)給予肯定。學(xué)生把欣賞文字美,想象畫(huà)面美,甚至字里行間的意境美都通過(guò)感情朗讀給展現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)作者這種遣詞造句的表達(dá)方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。
二.讀懂課文感受美
閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!薄夺烎~(yú)的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話(huà),父親的話(huà)中蘊(yùn)含著自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢?”教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟,作為課堂教學(xué)的重要途徑,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上10點(diǎn),距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。
盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是,從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了.在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,分角色讀,然后我參與其中和學(xué)生合作表演。老師讀“兒子”說(shuō)的話(huà),學(xué)生讀“父親”說(shuō)的話(huà)。在分角色朗讀中,我引導(dǎo)學(xué)生入情入境,體驗(yàn)“父親”的話(huà)沒(méi)有商量的余地、態(tài)度的堅(jiān)定;體驗(yàn)“兒子”的不理解,不服氣,內(nèi)心的委屈。
“孩子,你得把它放回湖里去!
“爸爸!為什么?”
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!
課文中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親、兒子說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣,感知人物心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、感悟。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生讀讀、議議、想想。學(xué)生這時(shí)的讀、議、想,就更深入課文內(nèi)容了。在小組合作后,再來(lái)練習(xí)分角色表演這段對(duì)話(huà),課堂氣氛會(huì)進(jìn)入高潮。
學(xué)生各抒己見(jiàn),會(huì)找到更多、更充分的理由來(lái)說(shuō)服兒子。從而深刻地體會(huì)出父親此時(shí)的矛盾心理:一方面是對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),另一方面又要態(tài)度堅(jiān)定地嚴(yán)格要求兒子,在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學(xué)生再讀這段時(shí),把“兒子”從感到突然、不理解的急切到委屈、不服氣的爭(zhēng)辯到再三乞求,最后無(wú)可奈何的放棄這一內(nèi)心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來(lái)。從而體會(huì)到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。
通過(guò)我的組織和引導(dǎo),從小不貪便宜、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、有道德,這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。
此時(shí),我相機(jī)出示賀拉斯的名言:“父母的美德是我們最大的財(cái)富!备改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟斫虅儆谘越萄!
三.理解升華表達(dá)美
在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美,感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候,我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’,你和作者34年前的選擇一樣嗎?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣,將教書(shū)與育人,讀書(shū)與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái),啟迪學(xué)生的人生。
在學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出示孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!贝藭r(shí),文字靜靜地定格在屏幕之上,字大而鮮明。教室里是那么的靜,老師和學(xué)生一起注視著,默念著這句話(huà)。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。
《釣魚(yú)的啟示》這篇美的課文讓我們的學(xué)生領(lǐng)略到美的故事,走進(jìn)文中人物美的人生,感悟道德實(shí)踐之美,學(xué)會(huì)用美的眼睛體驗(yàn)美的生活,做一個(gè)帶給祖國(guó),帶給他人美的人;同時(shí),《釣魚(yú)的啟示》一課的教學(xué)也啟示我今后從事語(yǔ)文教學(xué)要領(lǐng)略語(yǔ)文的美,感悟課文的美,去以“美”啟智,以“美”育人!最后,要求學(xué)生把故事的前半部分講給父母聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)他們會(huì)如何選擇,再次感受道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿7
一、設(shè)計(jì)理念:
在課堂教學(xué)中,貫徹新課標(biāo)要求,運(yùn)用運(yùn)用自主、合作、探究式閱讀的教學(xué)新理念,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)中,抓重點(diǎn)詞句、設(shè)身處地、入情入境地理解課文,結(jié)合生活讀懂課文,并從中受到教育。一句話(huà):重朗讀,重品味,重合作,重探究,構(gòu)建探索型課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的品德,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教材簡(jiǎn)說(shuō):
《釣魚(yú)的啟示》原本是人教版的課文,現(xiàn)在它也收錄在課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)版的教科書(shū)里,由此可見(jiàn)其代表性!夺烎~(yú)的啟示》是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終生啟示。全文分為釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三部分,重難點(diǎn)在“啟示”部分,其說(shuō)教味比較濃,稍有不慎,很可能上成品德課。
三、學(xué)情分析:
本文有一定的特殊性:從十一歲的釣魚(yú)一事講到三十四年后的啟示,時(shí)間跨度大,學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離;尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分,三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理,要讓小學(xué)生去理解,缺少生活的積淀,難度肯定很大。
四、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力目標(biāo):抓重點(diǎn)詞理解課文;學(xué)習(xí)自己和與人合作,解答問(wèn)題;學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,理解含義深刻的句子,抓重點(diǎn)詞句、設(shè)身處地、入情入境地理解課文,結(jié)合生活讀懂課文。
3.態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):從釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
五、教學(xué)重、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2.體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,感情朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟作者從這件事得到的啟示,引起情感共鳴,并從中受到教育。
六、教學(xué)流程:
。ㄒ唬┘と(dǎo)入
當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇時(shí),我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚,那是一個(gè)怎樣的夜晚,在那個(gè)夜晚發(fā)生了什么?今天讓我們一起走進(jìn)那個(gè)夜晚......(板書(shū)課題)
要求:
1、請(qǐng)大家自由輕聲朗讀課文,難讀的句子多讀幾遍(標(biāo)清自然段)
2、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?
。ǘ┚x課文,品味細(xì)節(jié):
通過(guò)多種形式的讀,抓住人物對(duì)話(huà)體會(huì)我和爸爸對(duì)待這條魚(yú)態(tài)度的不同,從而理解爸爸的做法,體會(huì)文章的內(nèi)涵。
。ㄈ┛偨Y(jié)升華:
比較兩個(gè)魚(yú)的不同,總結(jié)出父親的做法讓我受到的人生啟迪。
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材及學(xué)情分析
《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四組的課文,本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章,每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚(yú)的啟示》是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú),好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的,如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
《釣魚(yú)的啟示》設(shè)計(jì)在本冊(cè)的第四組課文的第一篇,主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀”模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法,具有較強(qiáng)的表述能力,初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛(ài)讀、能讀,但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句,教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,為文本中的人和事所感動(dòng),從中受到啟發(fā)和教育;然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,聯(lián)系生活實(shí)際,從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn),得到啟發(fā),感悟無(wú)私處事、誠(chéng)實(shí)做人的重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué),學(xué)生能正確無(wú)誤地認(rèn)讀20個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)其中的14個(gè)字,掌握由生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文,學(xué)生了解課文的敘述順序,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容,學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、本課的重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、本課的難點(diǎn)是理解本文中含義比較深刻的句子,感悟作者從這件事得到的啟示,理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”指的是什么?
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析,談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程:
一、自由讀課文,整體感知,梳理字詞。
1、教師提問(wèn):讀了課題,你有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn):為什么釣魚(yú)會(huì)使人從中受到啟示?會(huì)得到什么樣的啟示呢?)
2、學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,邊讀邊思考,課文寫(xiě)了什么事?
3、指名分段讀課文,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo),如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:從整體入手,初步感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力,在朗讀課文中理解和學(xué)會(huì)字詞)
二、熟讀課文,體會(huì)人物的心理
1、提示閱讀:請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1—3自然段,邊讀邊想:“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情?父親是什么樣的心情?(學(xué)生默讀課文1—3自然段,劃出相關(guān)的語(yǔ)句,并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號(hào)。)
2、在“我”釣到魚(yú)時(shí),父親和“我”都很得意,而面對(duì)著到手的這條大鱸魚(yú),我們卻沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題?(學(xué)生再讀課文,討論面臨什么問(wèn)題?預(yù)設(shè):對(duì)這條鱸魚(yú)是放還是留?)
3、面對(duì)這個(gè)難題,父親的態(tài)度是怎樣的?父親做出決定是他的心情是怎樣的?從那些地方可以看出來(lái)?(學(xué)生有感情地朗讀課文,從“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情,體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)
4、組織交流:對(duì)于父親的決定,“我”是一種什么態(tài)度呢?經(jīng)歷了怎樣的變化?(學(xué)生梳理“我”的心理變化過(guò)程);“我”為什么不想放魚(yú)?父親為什么堅(jiān)決要“我”放?從中可以看出父親是個(gè)怎樣的人?(學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)“我”不愿意放鱸魚(yú)的原因。在教師的引導(dǎo)下由父親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言感受父親對(duì)“我”的教育和愛(ài)。)
(設(shè)計(jì)意圖:把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書(shū)的權(quán)離交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。)
5、啟發(fā)思考:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”這里的“魚(yú)”是指什么?作者最后對(duì)父親的行為會(huì)懷著怎樣的感情?(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的特殊的含義:榮譽(yù)、權(quán)利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對(duì)父親肯定會(huì)心存感激。)
三、拓展延伸,深入體會(huì)
拓展:每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到形形色色的誘惑,這時(shí)你會(huì)怎么做?(學(xué)生思考問(wèn)題,交流自己的看法,明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí),更重要的是通過(guò)凝聚著作者靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式,并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。)
四、說(shuō)板書(shū)
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
急切
放魚(yú) 乞求、委屈、難受
無(wú)奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學(xué)
張富財(cái)
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿9
尊敬的各位評(píng)委老師:
今天我要說(shuō)課的課文是人民教育出版社出版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文《釣魚(yú)的啟示》。下面我將從教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)教法的選擇、
教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)四個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、 說(shuō)教材
《釣魚(yú)的啟示》是一篇敘事的文章,全文共
11個(gè)自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,
“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú),父親卻讓“我”把鱸魚(yú)放回水里,使“我”懂得“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的啟示,這一啟示讓我受益終生。很明顯,這是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)道德品質(zhì)教育的好教材。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,閱讀能力也日漸提高,能初步的把握
文章的主要內(nèi)容,也初步養(yǎng)成與他人進(jìn)行交流閱讀感受的習(xí)慣;趯(duì)教材的把握和學(xué)情的分析,我從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度考度,制定了一下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1:學(xué)會(huì)本課生字,理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語(yǔ)。
2:能正確、流利、有感情的朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。
3:理解父親要“我”把鱸魚(yú)放回湖中的理由,感悟從釣魚(yú)中獲得的啟示。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的主要內(nèi)容,感悟文章中深刻的做人道理
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落,體會(huì)從釣魚(yú)中獲得的啟示。
三、 說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,閱讀的重
點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我采用以下的教法和學(xué)法:
情景教學(xué)法:教師通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)朗讀感受情境,讓學(xué)生入境動(dòng)情。
朗讀感悟法:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言渲染,引導(dǎo)想象,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想,讀思結(jié)合,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句及其段落。
在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法:引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,注重討論、交流、合作、體會(huì),以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我將具體說(shuō)說(shuō)我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念。
1、 創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
所謂興趣是學(xué)生最好的老師。所以,在上課前,我會(huì)這樣提問(wèn):同學(xué),你們釣過(guò)魚(yú)嗎?如果你們釣到了一條大魚(yú),你們又會(huì)怎么做呢?今天,老師帶你們認(rèn)識(shí)一位小男孩,在他11歲的時(shí)候,釣到了一條大魚(yú),但是卻又把魚(yú)放回了湖中,而且還從中得到一個(gè)受益終生的啟示,你們知道是什么嗎?現(xiàn)在老師就和同學(xué)一起去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位小男孩,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這釣魚(yú)的啟示。出示板書(shū):釣魚(yú)的啟示
用這這樣子的方式引出課題,能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲,接著再引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案。
2、 初讀課文,整體感知
在上面創(chuàng)設(shè)情境中,對(duì)于教師提出的問(wèn)題,學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課產(chǎn)生了一定的興趣,所以我很自然的安排學(xué)生帶著這些問(wèn)題默讀課文,并且有兩個(gè)目標(biāo):本課的生字詞,課文主要講了什么。
五年級(jí)的字詞教學(xué)并非可以懸空,教師在課堂中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。我采用的是讀——講——讀——默的方式,先指明學(xué)生讀,再讓個(gè)別同學(xué)講一講難寫(xiě)的或者難度的字,再全班讀一讀,然后把難寫(xiě)的字在邊上寫(xiě)一寫(xiě),默一默,或者在書(shū)本上圈出來(lái)。對(duì)于課文主要講了一件什么事這樣的問(wèn)題,相信對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生,在閱讀的基礎(chǔ)中,大部分學(xué)生都能通過(guò)自己的話(huà)講出來(lái)。
3、 細(xì)讀課文,自主學(xué)習(xí),合作探究
在第三部分,更多的是品讀課文,但是如何切入也是一個(gè)難題。我想,讓學(xué)生找出釣魚(yú)的啟示并不難,但是要讓學(xué)生理解釣魚(yú)的啟示卻是有一點(diǎn)難度的。所以,我再次讓學(xué)生瀏覽課文,找出釣魚(yú)的啟示:“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非得問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!白x了這句話(huà)后,請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑:你有什么不明白的地方呀。
道德、是、非、難這些和釣魚(yú)有什么關(guān)系呢?我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文三到九自然段,找出文中我心情變化的句子。不難發(fā)現(xiàn),“我的心情首先是得意,接著是急切,然后是難過(guò)和委屈,最后是不舍。
在這里我緊緊抓住兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行研讀。第一個(gè)是我“得意“的句子,也就是第三自然中描寫(xiě)魚(yú)非常大非常漂亮的句子。我要求學(xué)生反復(fù)的,有感情的朗讀這些句子,讓學(xué)生感同深受,明白我為什么會(huì)這么不舍這條魚(yú)。挖掘文本語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn),增強(qiáng)語(yǔ)感,使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。第二個(gè)點(diǎn)是“不容爭(zhēng)辯”。我會(huì)分二個(gè)步驟豐富這個(gè)詞語(yǔ)。第一,緊緊抓住“盯”這個(gè)詞,理解父親在不容爭(zhēng)辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理變化,讓學(xué)生明白父親也是經(jīng)過(guò)一番掙扎才決定放走這條魚(yú)的。二是讓學(xué)生懂得,面對(duì)父親要我放走這條魚(yú)時(shí),我的心情的變化過(guò)程,從得意,急切,再到難受委屈,最后到不舍。
這部分有大量細(xì)微的心理描寫(xiě),讓學(xué)生反復(fù)朗讀,以讀促悟,體會(huì)道德實(shí)踐中的難。
4、總結(jié)課文,拓展延伸
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美,珍惜愛(ài)護(hù)這種美,用自己的行為使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。所以,我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:同學(xué)們,在生活中,你也會(huì)遇到形形色色的誘惑,你也會(huì)遇到像文中所說(shuō)的大鱸魚(yú),這個(gè)時(shí)候,你又是怎么做的呢。我相機(jī)出示各種情景,如在商場(chǎng)里營(yíng)業(yè)員多找了你錢(qián),在路上你檢到喜歡的玩具,老師多給了你分?jǐn)?shù),遇到這些情況時(shí),你是怎么做的。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)激烈的討論交流后,從而明白要嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有社會(huì)道德人,此時(shí),課文的重難點(diǎn)就得以突破了。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,這樣就能將教書(shū)與育人,讀書(shū)與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外相結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生讀進(jìn)去再走出來(lái),啟迪學(xué)生的人生。我趁勢(shì)進(jìn)行總結(jié):同學(xué)們,正確面對(duì)每一件小事吧,拒絕誘惑,面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇,做個(gè)有道德的人,這樣你的人生必將走向成功。
我的說(shuō)課完畢,謝謝各位評(píng)委老師!
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材:
《釣魚(yú)的啟示》是九年制義務(wù)教育人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組第一篇課文,本單元的學(xué)習(xí)專(zhuān)題是“生活中的啟示”。本文是由"釣魚(yú)"和"啟示"兩部分組成的。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú),好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話(huà),學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)會(huì)有一定的困難,是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)目標(biāo)
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。
2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”把鱸魚(yú)放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
四、教學(xué)重點(diǎn):
讀課文了解課文內(nèi)容;體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):父親對(duì)“我”的教導(dǎo),作者受到啟示部分。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:幻燈片、名言警句
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)本文的特點(diǎn),我選擇教法如下:1、以讀為主,讀思結(jié)合法。在教學(xué)釣魚(yú)和放魚(yú)的部分,讓學(xué)生有感情朗讀課文,從而體會(huì)人物心理。2、小組合作交流法。在教學(xué)“啟示”部分,由于是本課的難點(diǎn),我采用小組交流、討論的方法,讓學(xué)生合作,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)流程
下面我說(shuō)的是本課的第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程。這節(jié)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主,以學(xué)生發(fā)展為本,活用教材,突破教材。通過(guò)課件的適當(dāng)穿插,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想:
一.情景導(dǎo)入欣賞美
興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,美妙的畫(huà)面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。”此時(shí)出示月夜圖,學(xué)生欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時(shí)提出:“在這樣一個(gè)月光如水的夜晚,會(huì)有一個(gè)怎樣美麗的故事發(fā)生?”
1.要求學(xué)生默讀課文,在此我設(shè)計(jì)的默讀環(huán)節(jié),是因?yàn)槟x是小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生快速讀書(shū)的一種方法。在此讓學(xué)生得到練習(xí)。并讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)月夜的片段,讓學(xué)生有感情地朗讀。
2.然后提問(wèn):“在這樣美麗的環(huán)境下,作者的心情也很美,是為什么呢?”學(xué)生能夠說(shuō)出“因?yàn)樽髡哚灥搅艘粭l大鱸魚(yú)。”我緊接著問(wèn)“作者是怎樣釣到的魚(yú)?”要求學(xué)生找出描寫(xiě)作者釣到魚(yú)的句子:“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……”讓學(xué)生讀出釣到魚(yú)是很不容易的。這樣為后面作者舍不得放掉魚(yú)做鋪墊。
3.接著我再次引出:“作者這么費(fèi)力釣到了一條什么樣的魚(yú)?”要求學(xué)生找出描寫(xiě)作者釣到的鱸魚(yú)的句子:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著!睂W(xué)生有感情地朗讀,教師指導(dǎo)學(xué)生讀出作者此時(shí)的心情。
在這一部分朗讀時(shí),同樣一個(gè)句子,不同的人有不同的理解,不同的理解,朗讀起來(lái)也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來(lái),老師就及時(shí)給予肯定。學(xué)生把欣賞文字美,想象畫(huà)面美,甚至字里行間的意境美都通過(guò)感情朗讀給展現(xiàn)了出來(lái)。
二.讀懂課文感受美
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話(huà),父親的話(huà)中蘊(yùn)含著自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢?”教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟,作為課堂教學(xué)的重要途徑,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。
課文中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親、兒子說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣,感知人物心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、感悟。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生讀讀、議議、想想。這樣學(xué)生就更深入課文內(nèi)容了。小組再討論:如果你就是這位父親,在此情況下你怎樣勸這個(gè)孩子放棄這條魚(yú)?學(xué)生各抒己見(jiàn),會(huì)找到更多、更充分的理由來(lái)說(shuō)服兒子。從而深刻地體會(huì)出父親此時(shí)的矛盾心理:一方面是對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),另一方面又要態(tài)度堅(jiān)定地嚴(yán)格要求兒子,在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學(xué)生再讀這段時(shí),把“兒子”內(nèi)心感受淋漓盡致地給表現(xiàn)了出來(lái)。從而體會(huì)到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。
通過(guò)組織和引導(dǎo),讓學(xué)生感受到從小應(yīng)該不貪便宜、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、有道德。
三.理解升華表達(dá)美
在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美,感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候,引入“正是父親的嚴(yán)格教導(dǎo),為作者 了一個(gè)美麗的人生。34年后作者事業(yè)有成,那是因?yàn)樗娜松猛局杏龅竭^(guò)很多的“誘惑”,但是回想起父親的話(huà)他學(xué)會(huì)了放棄!保▽W(xué)生討論:“誘惑”可能指什么?)我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到過(guò)與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’,你和作者34年前的選擇一樣嗎?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。這樣,將教書(shū)與育人,讀書(shū)與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái),啟迪學(xué)生的人生。
在學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出示孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!崩蠋熀蛯W(xué)生一起注視著,默念著這句話(huà)。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文讓我們的學(xué)生領(lǐng)略到美的故事,走進(jìn)文中人物美的人生,感悟道德實(shí)踐之美,做一個(gè)帶給祖國(guó),帶給他人美的人;
作業(yè)布置:
1. 摘錄文中優(yōu)美詞句。
2. 將文中某句話(huà)改寫(xiě)成自己的一句格言警句。
3. 搜集有關(guān)道德的名人名言。
板書(shū)設(shè)計(jì):
13.釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 啟示
大、美(得意) 道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是
爸爸要我放魚(yú)(急切) 與非的問(wèn)題,實(shí)踐
再三肯求(委屈、難受) 起來(lái)卻很難。
放魚(yú)(依依不舍)
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿11
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材,五年級(jí)上冊(cè),第四單元的首篇課文《釣魚(yú)的啟示》。
一、說(shuō)教材
《釣魚(yú)的啟示》這篇文章以第一人稱(chēng)口吻講述了一個(gè)感人至深的故事,在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)晚上,我和父親去釣魚(yú),結(jié)果沒(méi)在規(guī)定捕撈的時(shí)間里,我釣到了一條特別大,特別漂亮的鱸魚(yú)。父親嚴(yán)厲地要求我把鱸魚(yú)放回湖里。我特別不理解,但隨著年齡的增長(zhǎng),我體會(huì)到了父親嚴(yán)格要求我的真正意義。
富有哲理,給人以啟發(fā)是本課的主要特點(diǎn)。
五年級(jí)學(xué)生,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)有了濃厚的興趣,所以依據(jù)對(duì)教材的理解和五年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),我確定如下三位目標(biāo):
。薄⒄J(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈”等詞語(yǔ)。
。、理解父親沒(méi)有商量余地地要我把鱸魚(yú)放回湖中的理由。理解我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
。、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)我和父親的心理獲得,并能概括我的心情變化的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn):
理解父親讓我放回鱸魚(yú)的理由,及我從中所獲得的啟示,從而獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,抵制魚(yú)的誘惑。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)細(xì)致入微的描寫(xiě)方法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合,所以教學(xué)本課,我采用直觀(guān)教學(xué)法、小組合作探究的方法來(lái)完成我的教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀法,圈點(diǎn)批畫(huà)法來(lái)完成本科的學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù),我的教學(xué)將按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
(一)談話(huà)導(dǎo)入 揭示課題
我這樣設(shè)計(jì)我的導(dǎo)語(yǔ):生活中有很多事情都能帶給我一定的啟示,今天我們要學(xué)習(xí)一篇富有哲理,能帶給我們其實(shí)的文章。板書(shū) 釣魚(yú)的啟示。上課伊始,我就以啟示為談話(huà)中心,引出本文課題,然后讓學(xué)生查閱工具書(shū),理解“啟示”就是啟發(fā)的意思,以啟示為線(xiàn)索,為本文理解中心有更深入的理解做好鋪墊。
。ǘ┱w感知 檢查預(yù)習(xí)
課伊始,趣亦生,一個(gè)感人至深的故事學(xué)生初讀便會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生好感,在有好感的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)文章便有了很好的幫助。所以在學(xué)生躍躍欲試中自讀課文,從而理解文章的主要內(nèi)容。接著大屏幕出示本課詞語(yǔ),學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ),在認(rèn)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,將本課的重點(diǎn)讀音做以強(qiáng)調(diào),如魚(yú)餌的餌是卷舌音,魚(yú)鰓的鰓的平舌音,嘴唇的唇是翹舌音。同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)字形的掌握情況。鉤和釣的區(qū)別,戒與誡的不同意思。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“翼”字,上面的羽字作為偏旁的時(shí)候,沒(méi)有勾。
經(jīng)過(guò)這樣一輪檢查、強(qiáng)調(diào),學(xué)生對(duì)本課字詞的掌握已經(jīng)很扎實(shí)了。當(dāng)然為學(xué)習(xí)文本掃清障礙,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)合作研讀 深入探究
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以在深入研讀課文的時(shí)候,我選擇小組合作學(xué)生。圍繞“為什么我不愿意把鱸魚(yú)放回湖里,而父親卻堅(jiān)持要我這么做。”這個(gè)問(wèn)題,小組合作交流,暢談自己的閱讀感受。學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況,在回答我為什么不愿意放回鱸魚(yú)的過(guò)程中,感受我心情的變化,討論之后,出示課后思考題,體會(huì)出我由得意——急切不理解——乞求——無(wú)可奈何 依依不舍;分析理解爸爸的態(tài)度時(shí),體會(huì)出爸爸在道德抉擇面前毅然決然的態(tài)度。抓住一個(gè)“得”字,理解出父親態(tài)度的不容置疑。
閱讀感受是獨(dú)特的,感情朗讀的表現(xiàn)方式也是千差萬(wàn)別的,所以在理解出人物的感情變化后,有感情朗讀成為必然。分角色朗讀讓學(xué)生再次感受釣到鱸魚(yú)的快樂(lè),面對(duì)道德抉擇的艱難。
至此,長(zhǎng)大成人后的一段文字便自然走到我們面前。抓重點(diǎn)句子理解道德的是與非的問(wèn)題雖然對(duì)與這些孩子來(lái)說(shuō)有些難度,但充分地朗讀,大屏幕出示生活中一些事例讓孩子們從字里行間體會(huì)出誘人的“魚(yú)”指的是:讓人心動(dòng)的諸如金錢(qián)、地位、榮譽(yù)、包括哪些暫時(shí)帶給人一點(diǎn)方便,一點(diǎn)好處的事情。結(jié)合前文,能在無(wú)人知曉,只有自己知道沒(méi)有到時(shí)間的情況下,能講釣到的那么大,那么漂亮的鱸魚(yú)放回湖中,從而體會(huì)出“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但實(shí)踐起來(lái)卻很難”的道理。重難點(diǎn)的突破有時(shí)候很難,但水到成渠,學(xué)生就很自然地理解了這個(gè)問(wèn)題。
。ㄋ模┩卣寡由 布置作業(yè)
生活中,面對(duì)就如那條鱸魚(yú)一樣誘惑,有一位能如作者的父親那樣嚴(yán)格要求你的人,會(huì)成為你一生受用不盡的財(cái)富。
完成作業(yè):根據(jù)提示寫(xiě)句子:
三十四年前的那個(gè)夜晚是一個(gè)怎樣的夜晚?(可以寫(xiě)月色,也可以寫(xiě)事情,還可以寫(xiě)得到的啟示)
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿12
一、設(shè)計(jì)理念
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究,在自讀的基礎(chǔ)上自悟,培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)的能力,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感
二:教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。文質(zhì)兼美,作者用抒情的筆觸,講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事,用烘托的手法,刻畫(huà)了一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象,使學(xué)生懂得,自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。作者對(duì)詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細(xì)膩,教學(xué)中應(yīng)著重感受他從激動(dòng)到淚喪再到悲哀的感情變化,從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。
三:教法學(xué)法
靈活多樣說(shuō)教法探究合作學(xué)習(xí)法:這是一篇精讀課文,注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí),在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流,從而理解課文內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
主動(dòng)參與說(shuō)學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位,教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書(shū),而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索,研究性的學(xué)習(xí),同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀帶講,通過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生升華體驗(yàn),嘗試實(shí)踐。
四:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)課文的理解,設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞。
2、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”把鱸魚(yú)放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合,使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際遵守規(guī)則。
本課的教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)句,體會(huì)詹姆斯釣到鱸魚(yú)和放魚(yú)的心情變化,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
五、教學(xué)流程及設(shè)想
接下來(lái),具體談一談這堂課的教學(xué)流程。
1.激趣引入,揭示課題
詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示,這個(gè)啟示是什么呢?
。ㄔO(shè)計(jì)思路:學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文,這里從結(jié)論入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程,進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。)
。、初讀課文,整體感知;
在這個(gè)部分,要求學(xué)生完成兩個(gè)目標(biāo),一、復(fù)習(xí)本課的生字詞。 二、這次釣魚(yú)與以前有什么不同。
在字詞教學(xué)上,采用“讀——講——讀——默”的方式,先指名讀,然后讓學(xué)生講一講比較難寫(xiě)或者難讀的字,然后再齊讀,難寫(xiě)的可以在邊上寫(xiě)一寫(xiě),最后默一默,錯(cuò)的訂正好,并且在書(shū)本上圈出來(lái)。第二個(gè)要求,對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái),大部分孩子通過(guò)閱讀都能說(shuō)出來(lái)。這次與上次最大的不同在于釣到的魚(yú)又放了,在此時(shí)我問(wèn)學(xué)生一句:如果是你,你是愿意放,還是不愿意放呢?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
然后讓學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)后從文章中找出自己的理由,此時(shí),學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái),紛紛在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà),讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去分析學(xué)習(xí)。
。、細(xì)讀課文,自主學(xué)習(xí),合作探究;
1、整體----部分----整體
在教學(xué)過(guò)程中,用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文,即:為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里,而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示?[課后題(1)] 為了幫助學(xué)生有效解決這個(gè)大問(wèn)題,我在教學(xué)中又預(yù)設(shè)了三個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本,深入理解課文內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn) 這三個(gè)小問(wèn)題是:
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?[課后題(2)]抓住重點(diǎn)詞句感悟?qū)τ谝粋(gè)11歲的孩子來(lái)講,放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;面對(duì)父親要求我放魚(yú)的時(shí)候我的態(tài)度是如何的,由急切到委屈、難受再到不舍;總結(jié)出放魚(yú)的理由主要有:魚(yú)大,釣的時(shí)間長(zhǎng),沒(méi)有人看見(jiàn)。
。ㄔO(shè)計(jì)思路:與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn),在這里,結(jié)合課后的金鑰匙,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讀說(shuō),體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化)
問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。這兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)目的是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文的對(duì)話(huà)部分。我分兩步逐步豐富這部分內(nèi)容。一是抓“看”這個(gè)詞的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,豐富父親不容爭(zhēng)辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理過(guò)程,讓學(xué)生明白父親也是通過(guò)反復(fù)掙扎才有了這一決定;二是設(shè)計(jì)一個(gè)情景,假如你是詹姆斯,你會(huì)如何向父親乞求把魚(yú)留下來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:爸爸,這魚(yú)多大啊,我們不放了吧?爸爸,就這一次還不行嗎?爸爸,難道您不愛(ài)我了嗎?讓學(xué)生在情境回答中體會(huì)父親的堅(jiān)決。從而明白遵守規(guī)則的重要性。
。ㄔO(shè)計(jì)思路:剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題,現(xiàn)在再次用同法,通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文,再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。)
問(wèn)題三:“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過(guò)把“道德實(shí)踐”這樣的抽象的.概念具體化,來(lái)加深對(duì)“啟示”的理解,以突破難點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)思路:學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果,理解了它的內(nèi)在聯(lián)系,再借助文本就能領(lǐng)悟啟示的真正含義,讓學(xué)生通過(guò)充分討,發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育,比教師單純的講效果要好得多。)
。、總結(jié)課文,情感升華
在體會(huì)了作者放魚(yú)的過(guò)程之后,再把學(xué)生領(lǐng)到這個(gè)道德實(shí)踐的問(wèn)題上。學(xué)生對(duì)這個(gè)啟示也就有所感悟了。緊接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣,將教書(shū)與育人,讀書(shū)與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從而讓學(xué)生明白,只有嚴(yán)格要求自己,自學(xué)遵守規(guī)則,才能有益于自己的一生。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)如下
釣魚(yú)的啟示
放:正確 不放:錯(cuò)誤
得意——急切——委屈、難受——不舍
嚴(yán)格要求自己 自覺(jué)遵守規(guī)則
設(shè)計(jì)的板書(shū)清晰簡(jiǎn)潔,有條理,學(xué)生易掌握。
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿13
今天我說(shuō)課的題目是《釣魚(yú)的啟示》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述我的教學(xué)設(shè)想。
一、說(shuō)教材(時(shí)間控制3分鐘內(nèi))
《釣魚(yú)的啟示》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,主要講了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú),好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放僅差兩小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文按事情發(fā)展的順序記敘的,釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理描寫(xiě),啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。
根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過(guò)自學(xué),學(xué)生能正確無(wú)誤地認(rèn)讀20個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)其中的14個(gè)字,掌握由生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文,學(xué)生了解課文的敘述順序,按事情發(fā)展順序閱讀。
3、通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容,學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。
本課的的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理變化,理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
教學(xué)難點(diǎn)是理解含義深刻的句子,感悟得到的啟示,理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”指的是什么?
二、說(shuō)教法和學(xué)法(時(shí)間控制1分鐘內(nèi))
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,教學(xué)中我主要采用情境設(shè)置法、以讀代講法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法,配合現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),樂(lè)于學(xué)習(xí),勤于思考。
那么在學(xué)法上,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(時(shí)間控制5分鐘內(nèi))
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我將用五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程:
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師,小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴;谶@點(diǎn),開(kāi)課之初,我首先(提問(wèn):讀了課題,你有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn):為什么釣魚(yú)會(huì)使人從中受到啟示?會(huì)得到什么樣的啟示呢?),隨后揭示課題,順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。
新課標(biāo)中明確指出:"閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知。因此,在導(dǎo)入新課后我(讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,邊讀邊思考,課文寫(xiě)了什么事?指名分段讀課文,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo))
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生掃清了閱讀的障礙,理清了課文寫(xiě)作思路,對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知,為接下來(lái)的品詞析句做好了鋪墊。
第三環(huán)節(jié):研讀賞析,體驗(yàn)情感。
葉圣陶說(shuō):語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我(1、提示閱讀:請(qǐng)用心讀1—3自然段,一邊思考:“我”釣到魚(yú)時(shí)的心情?父親的心情?(要求學(xué)生劃出相關(guān)的語(yǔ)句。)
2、在“我”釣到魚(yú)時(shí),父親和“我”都很得意,卻沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題?(學(xué)生再讀課文,討論面臨什么問(wèn)題?)
3、面對(duì)這個(gè)難題,父親的態(tài)度是怎樣的?父親的心情怎樣?從那些地方看出來(lái)?(學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)
4、組織交流:對(duì)于父親的決定,“我”是一種什么態(tài)度呢?經(jīng)歷了怎樣的變化?(學(xué)生梳理“我”的心理變化過(guò)程);從中看出父親是個(gè)怎樣的人?(學(xué)生總結(jié)“我”不愿意放鱸魚(yú)的原因。感受父親對(duì)“我”的教育和愛(ài)。)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。)
5、啟發(fā)思考:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’!边@里的“魚(yú)”指什么?作者最后對(duì)父親懷著怎樣的感情?(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的含義:是指榮譽(yù)、權(quán)利、名利等事物。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,對(duì)父親心存感激。)
總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié):總結(jié)評(píng)價(jià),拓展延伸。在對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后,開(kāi)展拓展活動(dòng):(每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到形形色色的誘惑,這時(shí)你會(huì)怎么做?(學(xué)生思考問(wèn)題,交流自己的看法,明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。)以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言實(shí)踐。
第五環(huán)節(jié):安排作業(yè),復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,我安排(兩)道課后作業(yè):1、摘抄精彩的詞句。2、和周邊的人交流,了解他們是怎樣抵制誘惑的。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)(時(shí)間控制1分鐘內(nèi))
以上是我教學(xué)過(guò)程的安排,下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)。
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú)得意
急切
放魚(yú)乞求、委屈、難受
無(wú)奈、依依不舍
獲得啟示感激
這個(gè)板書(shū),清晰直觀(guān),能幫助學(xué)生理清思路,把握這節(jié)課的主要內(nèi)容。
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《釣魚(yú)的啟示》是人教版第九冊(cè)第四單元的一篇課文。講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú),好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里。這件事情讓終身受益。這是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一些學(xué)習(xí)方法,初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛(ài)讀,但不一定讀得懂。教學(xué)中,首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,可以憑借關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,從中受到啟發(fā)和教育。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勗鯓犹幚砝婧偷赖碌年P(guān)系。
三、說(shuō)目標(biāo)
基于對(duì)教材的把握和學(xué)情的分析,我從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā),制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。了解課文內(nèi)容。
2、感情朗讀課文,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量的余地要“我”將鱸魚(yú)放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示,懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。自覺(jué)抵制各種“魚(yú)”誘惑,做一個(gè)有道德的人。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
教學(xué)難點(diǎn):精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落,理解含義深刻的句子:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
五、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我采用以下的教法:
1、情景教學(xué)法:教師通過(guò)導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生很快入境動(dòng)情。
2、朗讀感悟法:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生
的閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟情感。教師運(yùn)用語(yǔ)言渲染,引導(dǎo)想象,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想,讀思結(jié)合,以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句及其段落。
六、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法:引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,注重討論、交流、合作、體會(huì),以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《釣魚(yú)的啟示》一課,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主,以學(xué)生發(fā)展為本,活用教材,突破教材。通過(guò)課件的適當(dāng)穿插,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想:
。ㄒ唬、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美
興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:幻燈片播放月夜圖,伴著優(yōu)美的樂(lè)曲,學(xué)生欣賞皎潔、清柔似水的月夜圖畫(huà)。讓畫(huà)面定格在一幅和課文內(nèi)容吻合的幻燈片上。“今天我們學(xué)習(xí)的課文中的故事就發(fā)生在這樣一個(gè)月光如水的夜晚。你能找出課文中描寫(xiě)這種情景的句子嗎?這么美的月色,誰(shuí)能將這種美妙讀出來(lái)?”學(xué)生迅速找出了文中描寫(xiě)月夜的句子,用自己喜歡的方式練讀起來(lái)。給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示平臺(tái)。同樣
一個(gè)句子,不同的人有不同的理解,朗讀起來(lái)也就不一樣。學(xué)生把意境美和文字美,通過(guò)自己的感情朗讀充分展示出來(lái)了。同時(shí)也把學(xué)生帶入月夜的故事里去了
。ǘ┮宰x為本感受美
1、初讀課文,整體感知:在這樣美好的夜晚,發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞,概括課文的主要內(nèi)容,對(duì)故事有了初步的理解。
2、品讀課文,體會(huì)人物的心理活動(dòng)
幻燈片出示閱讀提示:
(1)默讀課文1—3自然段(釣魚(yú)部分),邊讀邊想:“我”釣到大鱸魚(yú)的時(shí)候,“我”和“父親”是什么樣的心情?
。2)、自由朗讀課文4——9自然段(放魚(yú)部分),“我”釣到一條大鱸魚(yú)時(shí),父親和“我”都很得意,而面對(duì)到手的這條大鱸魚(yú),我們面臨著一個(gè)什么難題?面對(duì)這個(gè)難題,我和父親的態(tài)度分別是怎樣的?找出相關(guān)的語(yǔ)句,同桌交流。
。3)、分角色朗讀課文,注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。(教師也扮演角色參與其中。)
爸爸:“孩子,你得把它放回湖里去!保ㄕZ(yǔ)氣堅(jiān)決肯定)孩子:“爸爸!為什么?”(急切)
爸爸:“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!保ㄆ届o)
孩子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!保ù舐暊(zhēng)辯委屈)
通過(guò)以上朗讀,從“孩子,你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情,體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)
3、瀏覽課文第3——9自然段,小組討論,歸納出“釣魚(yú)—放魚(yú)”時(shí)“我”的心里變化過(guò)程:驚喜——驚訝——委屈——無(wú)可奈何
。ǖ靡猓鼻校y受)(依依不舍)(設(shè)計(jì)意圖:把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動(dòng)的思維和合作探究的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。)
4、品析重點(diǎn)句(10——11自然段啟示部分)
“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’!边@里的“魚(yú)”是指什么?作者最后對(duì)父親的行為會(huì)懷著怎樣的感情?
。▽W(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的特殊的含義:榮譽(yù)、權(quán)利、金錢(qián)、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對(duì)父親會(huì)心存感激。)
(三)、理解感悟升華美
當(dāng)學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美,感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候,我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’,你會(huì)做出什么樣的選擇呢?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去,在個(gè)人利益和道德之間,我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇
道德。這樣,將教書(shū)與育人,讀書(shū)與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái),啟迪學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德,學(xué)會(huì)做人。
最后出示孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!贝藭r(shí),文字靜靜地定格在屏幕之上,字大而鮮明。教室里是那么的靜,老師和學(xué)生一起注視著,默念著這句話(huà)。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。
八、說(shuō)板書(shū)
釣魚(yú)的啟示釣魚(yú)得意興奮
放魚(yú)著急委屈無(wú)可奈何依依不舍(實(shí)踐道德難)
啟示感激(理解了父親的良苦用心)
(放棄“魚(yú)”的誘惑,實(shí)踐道德)
《釣魚(yú)啟示》說(shuō)課稿15
一、教材分析:
這篇課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú),最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
二、學(xué)情分析:
釣魚(yú)獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)”指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
三、設(shè)計(jì)理念:
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。 3、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):理解父親的教育意義,懂得自覺(jué)遵守規(guī)則的重要性。
六、教學(xué)過(guò)程:
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的:整體回顧 ,復(fù)習(xí)導(dǎo)入——初讀啟示,質(zhì)疑——自讀自悟,解疑——聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為。
課中,我先要求學(xué)生讀標(biāo)題,說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握,接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心,以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”為切入口,牽動(dòng)起因,經(jīng)過(guò),繼而層層剖析:感悟放魚(yú)的“難”, 體會(huì)父親的良苦用心,理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心,變序教學(xué)法,避免逐段講解,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,突出“抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變更”這個(gè)重點(diǎn),突破了“體會(huì)從釣魚(yú)中得到的啟發(fā)”這個(gè)難點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力,特殊是逆向思維能力。然后,我創(chuàng)設(shè)情境:假如你就是34年后的作者,此時(shí)你想對(duì)父親說(shuō)些什么?這種換位思考的方法拉近了文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生在想象中身臨其境,發(fā)生深切的體會(huì)。最后,我引導(dǎo)學(xué)生走出文本,說(shuō)說(shuō)“在生活中,你遇到過(guò)相似的“魚(yú)”嗎?你是怎么做的?”這樣,就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字,潛移默化地影響學(xué)生的情緒、思考及表達(dá)方式,并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)是文章構(gòu)造的簡(jiǎn)縮,能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文的重點(diǎn)及教師教學(xué)的過(guò)程,我的板書(shū)力求顯示這些。
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