實用的物理說課稿模板合集6篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的物理說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理說課稿 篇1
一、教材分析
一） 教材所處地位和作用： 本節(jié)內(nèi)容是《功和機械能》這一章節(jié)的重點內(nèi)容，主要包括“有用功、額外功和總功；機械效率；實驗探究斜面的機械效率”三大方面的內(nèi)容，它是學生在學習了“功”和“功的原理”的基礎上進行的，同時“有用功、額外功和總功；機械效率”這兩大內(nèi)容又是“實驗探究斜面的機械效率”的基礎；既是前面知識的延伸，又是功的知識在生活實際中廣泛的應用。所以本節(jié)在本章教材中處于非常重要的地位，對學生今后參加社會實踐具有非常重要的指導意義。
二） 教材特點： 本節(jié)教材的編排從實際出發(fā)，利用插圖，具有生動活潑的特點，有助于提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，遵循了學生由感性到理性，由簡單到復雜的認識規(guī)律，鍛煉了學生從分析物理現(xiàn)象中抽取物理規(guī)律的能力。
三） 本節(jié)課要達到的教學目標： 知識與技能：
1、能結(jié)合實例了解什么是有用功、額外功和總功；
2、理解什么是機械效率，會計算機械效率。過程與方法：通過參與探究斜面機械效率的活動，學習根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析、歸納簡單的科學規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀：在實驗中培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成事實求是、尊重實驗結(jié)果的科學態(tài)度。
四） 本節(jié)課的重難點： 教學重點：
1．理解有用功、額外功和總功
2．理解機械效率,會計算機械效率教學難點：探究斜面的機械效率及影響機械效率的因素。
二、教學策略
一） 學生狀況分析： 九年級學生已經(jīng)掌握了相當?shù)奈锢碇R、基本實驗技能和物理研究方法，加之上節(jié)課已經(jīng)學會了進行一些簡單的功的計算，因此本節(jié)課對于有用功、額外功、總功和機械效率這兩大部分內(nèi)容的學習主要以實驗演示、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的模式進行，從學生已學知識出發(fā)，循序漸進，由淺入深的進行研究，力求每一位學生都能參與到其中，并體會到成功的喜悅，增強其學習物理的信心與興趣。考慮到學生對實驗探究類問題理解起來有一定的難度，因此在進行探究斜面機械效率的研究時，應對學生進行適當?shù)囊龑�，同時應組織學生團結(jié)協(xié)作，共同克服困難，共同完成探究活動。
二） 教學方法選擇： 我根據(jù)對教材、教參及課標的理解，以“從生活走向物理，從物理走向社會”為出發(fā)點，以板書和實驗探究為主，以多媒體教學為輔，現(xiàn)擬定如下教學方法：
1、目標教學法：教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，我將依目標為向?qū)В瑖@教學目標展開教學。
2、啟發(fā)式教學法：我在課堂教學中充分創(chuàng)設情景，充分利用實驗及多媒體啟發(fā)學生思維，學生在現(xiàn)實情況中領悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。
3、討論法：在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體能動作用，在恰當?shù)臅r候每一位學生都能發(fā)表自己的見解。
4、實驗探究法：主要以實驗探究為主，教師適當引導為輔。旨在鍛煉學生的科學探究能力，從自主探究的過程中掌握知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
三） 學習方法指導： 本堂課我堅持教師是學生們學習的引導者，巧妙和高效的引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，甚至教師要學會裝“不懂”讓學生教老師，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)自我學習和深刻的思辨能力。 1、少一些高難度的理論分析和復雜的多步驟計算，盡量把抽象的知識生活化和形象化,讓學生通過生活來理解知識
,同時利用知識來解釋、指導生產(chǎn)、生活。
2、適當?shù)奶荻群推露�，照顧不同學習能力層次的同學，讓所有同學都能夠參與學習和思考，有收獲。
3、讓學習走向生活，給學生預留一定的不同難度的課后實踐探究問題，培養(yǎng)實踐能力。
物理說課稿 篇2
《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章重要的基礎內(nèi)容。本章從最常見的重力入手，講授力學的基礎知識，是高中力學的基礎，為后面的學習做好準備，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。
本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：
1.力的描述;
2.重力及其測量;
3.重心與穩(wěn)度。
本節(jié)內(nèi)容是在初中的基礎上，進一步讓學生領略豐富多彩的力現(xiàn)象，學會基本的力學研究方法，理解重力的大小與方向，并結(jié)合重心與穩(wěn)度，強調(diào)與生活的密切關系。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。
按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1.會用力的圖示和示意圖來描述力
2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法
3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置
4.會用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置
5.知道重心與穩(wěn)度的關系
6.運用重力，重心解決實際問題
過程與方法
用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置
情感態(tài)度與價值觀
體驗各種力現(xiàn)象的奇妙保持對力現(xiàn)象的探索熱情，體會重力在生活、生產(chǎn)中的應用。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，由于力的概念比較抽象，在初中已經(jīng)學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節(jié)的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩(wěn)度;教學的難點是 重心與穩(wěn)度。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規(guī)則物體的重心位置，再進一步聯(lián)系生活，理解重心與穩(wěn)度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩(wěn)度，強調(diào)學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規(guī)則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)
教師通過(靜態(tài)和動態(tài))圖片展示奇特的力現(xiàn)象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)
通過提問，復習 初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析 學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。
教師舉例(樹葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：G=mg,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、討論，得出有規(guī)則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規(guī)則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩(wěn)度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯(lián)系實際解決問題。 教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
結(jié)束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家
物理說課稿 篇3
尊敬的評委老師：
大家好！我今天說課的題目是《探究平拋運動的規(guī)律》我將主要從教材分析、教學方法、學習方法、教學程序、板書設計這幾個方面進行解說，首先，我們來看一下教材分析。
一、 教材分析（地位、教學目標及重點難點）
1、教材地位
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的第二個二級主題“拋體運動與圓周運動”中有兩個條目涉及本節(jié)內(nèi)容。條目1：“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”；條目4：“關注拋體運動（和圓周運動）的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系”。這兩個條目在本節(jié)要求學生知道什么是平拋運動，會用運動合成與分解的方法分析平拋物體的運動；要求學生關注平拋運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“加強課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系”的指導思想。
本節(jié)課是學生第一次接觸曲線運動，而且平拋運動的規(guī)律是學習其它復雜曲線運動的基礎，因此本節(jié)課在整個教材中占有相當重要的地位。
根據(jù)對教材的分析，我制定了以下的三維教學目標。
2、教學目標
(一)知識與技能
1. 知道什么是平拋運動，關心生活中的平拋運動。
2. 探究如何利用運動的合成與分解的方法分析平拋運動的特點、規(guī)律。
3. 會描繪做平拋運動的物體的運動軌跡。
�。ǘ┻^程與方法
1. 使學生掌握正確探究平拋運動體驗科學研究的方法。
2. 理解處理平拋運動的方法是解決曲線運動的一般方法。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度、價值觀
1. 在探究過程中，學會與同伴進行合作、交流。
2. 設計實驗驗證平拋運動的規(guī)律，體驗探究中創(chuàng)造的樂趣。
3、教學重點和難點
探究如何利用合成與分解的方法分析平拋運動、認識平拋運動的規(guī)律是本節(jié)課教學的重點。
理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動是本節(jié)課教學的難點。
二 、教學方法
本節(jié)課是一節(jié)實驗探究課，所以我在本節(jié)課中采用的是以演示法、實驗法為基礎，同時配合講授、讀書指導穿插討論的教學方法。以引導學生探索規(guī)律的活動為主線，讓學生經(jīng)歷探究的過程自己得出結(jié)論，以達到突出重點的目的。在整個教學活動中始終貫穿學為主體、教為主導的教學思想。
三、 學習方法
學生雖然已具備了一定的經(jīng)驗與知識，但還不能有效地運用。教師應巧妙的運用提示、疏導等教學方法啟發(fā)學生把握方向，發(fā)展其主動性、獨立性及創(chuàng)造性。
在對演示實驗的觀察中，初步掌握物理觀察的方法；
在組織學生進行小組合作實驗的過程中，培養(yǎng)學生在獨立思考的基礎上與人合作學習的能力，在理論推導的過程中，引導學生掌握，用數(shù)學方法處理物理問題的方法，使學生及時總結(jié)適合自己的學習方法，富有創(chuàng)造性的學習。
四、 教學程序
（一） 新課引入（約5分鐘）
復習相關內(nèi)容，引入實例，創(chuàng)設情景。
為了體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本課程理念，在復習了前面所學相關內(nèi)容的基礎上，引入一些比較新鮮的或生活中比較常見的例子，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也讓學生有一個直觀的體會，同時為后面問題的解決做一個鋪墊，從而達到創(chuàng)設教學情景引入教學主題的目的。
（二）新課教學（約25分種）
要研究這種曲線運動的規(guī)律，就是要確定出做平拋運動的物體在任一時刻的位置和速度，由于我們至少要用二維坐標才能描述平拋物體的運動，這就決定了我們在研究平拋物體的運動時要對平拋運動進行分解；要根據(jù)平拋運動的受力特點來分解平拋運動，因物體只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，由此我們可以將平拋運動分解為水平方向和豎直方向。
下面我們先研究平拋運動在豎直方向的運動規(guī)律。
分析：受力情況：G 初速度：0
讓學生分組討論豎直方向的運動情況，在討論的基礎上我們推測其在豎直方向的運動規(guī)律是自由落體運動。我們可以用右圖（平拋運動演示儀）來進行驗證。
結(jié)論：其在豎直方向的運動規(guī)律為自由落體運動。
水平方向：
分析：受力情況：0 初速度：有
讓學生分組討論
推測其在水平方向上的運動規(guī)律為勻速直線運動并設計試驗驗證。
這一步主要由學生做出。它分三大步驟完成。第一，設法記錄物體運動的軌跡；第二，在軌跡上確定相隔相同時間物體所處的位置；第三，判斷物體在相同時間在水平方向運動的位移。難點在第二步，需要教師的講解。 我們采用頻閃照片法驗證其在水平向的運動規(guī)律為勻速直線運動。
拍攝自由落體運動的頻閃照片，量出照片中的小球在各個相等的時間內(nèi)發(fā)生的水平位移X1、X2、X3…看它們是否相等來進行驗證
這是本節(jié)內(nèi)容的一個重點也是一個難點，學生經(jīng)過初中相關內(nèi)容的學習和平時生活經(jīng)驗的積累 初步具備了探究學習的能力，但是探究結(jié)論的給出還有一定的困難，并且對物體平拋運動規(guī)律的研究是學生對平拋運動有感性認識上升到理性認識的升華過程，這個升華過程對學生來說比較困難，需要在教師的指導下完成。教師可以讓學生大膽的說出自己的想法，這樣可以把握學生對這個問題理解的深度，教師在關鍵時刻加以糾正和指導，最終師生共同努力得出正確結(jié)論
(三)鞏固與練習（5—10分鐘）
首先留幾分鐘的時間讓學生解決一下聽課過程中的疑點，然后通過幾個例題讓學生鞏固所學知識。
(四)結(jié)束新課
�、倩仡櫛竟�(jié)探究規(guī)律的過程。
�、谔岢霰竟�(jié)課中探究學習的思路：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—猜想假設—設計驗證實驗并實施—分析論證—得出結(jié)論。培養(yǎng)學生科學探究的能力。
總之，本節(jié)課以新課改的教育理念為指導，運用啟發(fā)式的教學方式，引導學生體驗科學探究的過程，使其既掌握自由落體運動的知識又學會科學探究的方法。在組織學生在參與自主，合作與探究式的學習中，發(fā)展學生的多元智能，培養(yǎng)其探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課后題上作業(yè)
開放性作業(yè)：讓同學們在課下研究一下，到底有幾種方法可以證明：“平拋運動在水平方向的分運動為勻速直線運動”？
五、結(jié)束語
整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂還要根據(jù)當時的情景，突發(fā)事件等不斷調(diào)整，以達到設計思想、方法、教學手段和學生實際情況的融合，充分體現(xiàn)學為主體、教為主導的教學思想，以取得良好的教學效果。
物理說課稿 篇4
教學目標：
1、知識與技能
知道動能勢能的概念、
在探究實驗中理解影響動能勢能的因素、
用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題、
2、過程與方法
通過觀察認識動能勢能的存在、
通過歸納概括得到動能勢能的概念、
在討論探究實驗中總結(jié)影響動能勢能的因素、
3、情感態(tài)度與價值觀
通過探究實驗和合作學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、敢于探索創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意諷
教學重點：動能和勢能的概念；探究影響動能的因素、
教學難點：勢能的概念
教學方法：實驗探究法、舉例說明法
教學用具：斜面、鋼球、木塊、彈簧、皮球、投影儀及自制投影片等
教學過程：
一、引入新課
出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功？
利用學生分析的結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領。
不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。
二、新課教學
物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球�？吭谀緣K一側(cè)（邊講邊演示），這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。
1、動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。
引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能�！�
列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。
演示課本圖實驗，實驗可分三步：
①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球?qū)⒛緣K推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球?qū)δ緣K做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。
�、谏厦娴膶嶒灡砻麂撉驈妮^高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結(jié)論。將質(zhì)量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結(jié)論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。
�、蹞Q用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結(jié)論：運動物體的質(zhì)量越大，動能就越大。
演示實驗之后，總結(jié)實驗結(jié)果：運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。
2、勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移動一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓，壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性形變而具有的能量。
解釋彈性形變：物體受到外力作用而發(fā)生的形狀變化，叫做形變。如果外力撤消，物體能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。
利用課本圖1—4的實驗，闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節(jié)省課堂時間，課前將兩個性質(zhì)相同彈簧，按照課本圖1—4壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。
被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。
列舉事例說明：物體的質(zhì)量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。
引導學生討論樹上結(jié)的蘋果是否具有重力勢能？通過討論使學生理解“一個物體能夠做功”的含義。能
夠做功只是說物體具有了做功的“本領”，但不一定做了功。樹上結(jié)的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。
3、能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。
4、想想議議
（1）在航空史上，有不少飛機失事，是由于飛鳥碰在飛機上，飛鳥為什么能使飛機失事？
�。�2）在一空戰(zhàn)中，飛行員覺得旁邊有個東西跟著他，他用手抓住一看，原來是顆子彈，這種情況可能嗎？子彈為什么不傷飛行員？
�。�3）樓頂平臺上放一塊磚，磚對平臺有沒有重力勢能？對地面有沒有重力勢能？
�。▽⑦@3道題，預先寫在投影片上，讓學生分組討論。最后得出：運動是相對的，飛鳥相對于飛機速度很大，故動能很大，足以打碎玻璃、打壞機內(nèi)的人和機器；子彈相對于飛行員，速度為零，動能為零，故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣；高度也是相對的，磚對平臺沒有高度，故沒有重力勢能，磚對地面有高度，故有重力勢能）
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
動能和勢能
1、物體能夠?qū)ν庾龉Γ硎具@個物體具有能量。
2、動能：物體由于運動而具有的能。動能的大小與質(zhì)量和速度有關。
3、重力勢能——物體由于被舉高而具有的能量。重力勢能的大小與質(zhì)量和高度有關。
彈性勢能——物體由于彈性形變具有的能量。
重力勢能和彈性勢能統(tǒng)稱勢能。
4、能量的單位是焦耳，簡稱焦，符號j。
物理說課稿 篇5
尊敬的各位評委：
大家好!
我是_____號，我說課的題目《___________________________》，是人民教育出版社出版的_____年級物理____冊第____章第____節(jié)的內(nèi)容，下面我從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計、說教學
方面來說這節(jié)課 《高中物理說課稿模板》正文開始
一、教材分析（說教材）：
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容是學生在學習了 和 等知識的基礎上引入的一節(jié) 課（概念課或規(guī)律課或?qū)嶒炋骄空n），本節(jié)內(nèi)容同時又是學生學習 和 等后續(xù)知識的基礎，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用
通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握 知識，了解研究物理問題的 方法（如：控制變量法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、物理模型法、理想實驗法、類比法等），初步學會運用 知識解決 問題的方法，培養(yǎng)學生的 能力
高一學生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡單的邏輯思維到高中復雜的分析推理的轉(zhuǎn)變過程中從心理學的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力但其創(chuàng)造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱；（創(chuàng)造能力：利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數(shù)學的推理能力較弱；但學生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強；而且學生的社交能力也正處于發(fā)展階段，需要得到不斷的鍛煉
2、教學目標的確定：
依據(jù)《課程標準》要求、本節(jié)教材特點以及學生現(xiàn)有的認知水平，確定本節(jié)課的教學目標為：
知識與技能目標
（這部分目標一般為本節(jié)課的知識點）
過程與方法目標
�。ㄟ@部分目標一般是通過學生的自主學習或合作探究，培養(yǎng)學生哪些能力（動手能力、分析問題解決實際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結(jié)協(xié)作能力，語言表達能力等））
情感態(tài)度與價值觀目標
�。ㄟ@部分目標一般是通過對科學家生平的介紹，學習科學家獻身科學，勇于探索真理的精神，激發(fā)學習的積極性；或者是通過學習什么知識，培養(yǎng)學生的什么意識和品質(zhì)等）
3、教學重點，難點的確定：
依據(jù)《課程標準》要求和本節(jié)教材實際，并結(jié)合學生的實際，本節(jié)課主要是讓學生理解 ，所以本節(jié)課的重點是 ；而對 知識，限于學生的認知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導，所以 定為本節(jié)課的難點
二、教學策略（說教法、學法）
1、教法選擇：
教法一：現(xiàn)代素質(zhì)教學理論強調(diào):學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的`本課采用演示實驗，巧設物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性；由學生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習積極性；最后再通過例題深化動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
或教法二：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結(jié)合教材實際，本節(jié)課準備采取啟發(fā)誘導、點撥釋疑、合作學習兵教兵的教學方法
2、學法指導：
作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學的落腳點因此這節(jié)課采用自主學習發(fā)現(xiàn)問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而最大限度地凸現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數(shù)據(jù)提取信息的能力
三、 教學程序及設想：
1、創(chuàng)設情境,引入新知：（2分鐘）
為了順利得出本節(jié) 概念（或規(guī)律），同時讓學生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設計復習題： ？（如密度、壓強、功率的引入要類比速度）
為更好的落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，導入本節(jié)新課時，采取故事導入或生活現(xiàn)象導入或演示實驗導入的方式，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思（故事是或生活現(xiàn)象是或演示實驗是）
2、任務驅(qū)動、自主預習及展示：（5分鐘）
學生閱讀課本Px頁---Py頁，獨立完成下發(fā)的學案上的自主預習題為最大限度的培養(yǎng)學生最基本的自學能力、提取信息的能力，結(jié)合教材實際和已確定的目標，本節(jié)課設計的預習題如下：
（如：)
學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，教師采取投影學生學案、學生補充完善學案的方式順利完成此環(huán)節(jié)
3、合作探究、展示交流（20分鐘）
同學們針對學案中設計的探究問題，分小組先討論解決后再上黑板分別進行板演，為展示交流做準備然后本小組講解，其余小組聆聽并發(fā)現(xiàn)其不足之處，加以完善此過程中教師適時點撥，注意歸納思路、滲透學科理念
本環(huán)節(jié)設計的合作探究題和處理的方法為：
（以《》一節(jié)為例：
4、課堂小結(jié)，構(gòu)建體系（5分鐘）
對應本節(jié)課的目標，讓學生敘述這節(jié)課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，使學生對本節(jié)課所學知識有整體的把握，也有機體現(xiàn)了學科知識建構(gòu)的思想構(gòu)建體系時以屏幕投影的方式完成
5、當堂檢測、鞏固升華：（10分鐘）
學生獨立完成學案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決
6、學后反思：（3分鐘）
學生針對所學內(nèi)容和本節(jié)的目標，在學案上自己構(gòu)建本節(jié)的知識樹
四、板書設計：
最后說一下本節(jié)課的板書設計（要注意黑板大部分是給學生展示用的，所以教師的板書內(nèi)容不宜過多，基本包括標題和簡單的知識樹即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學生學的地位等等）
物理說課稿 篇6
一．說教材
1．教材的地位和作用
《長度與時間的測量》是人教版八年級《物理》第一章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容為長度和時間的測量。讓學生通過對長度和時間這兩個物理量的了解，了解國際單位制并學會基本的測量方法，第一次科學正確的對物體進行測量并且讀數(shù)，而且在中考中也是不可缺少的重要內(nèi)容，為后面運動的快慢的學習做好鋪墊。
2．教材的特點
教材從測量在生活生產(chǎn)和科學研究中的重要作用入手，通過“測量活動”貫穿教學�！皽y量活動”的選擇可以為教師組織教學提供參考。本節(jié)給出了一些具體的測量活動，如用刻度尺測量長度。鑒于初中生已具有一定的測量知識和技能，教材編寫的思路是以“測量活動”為核心展開。使學生在測量的實踐中，通過教師指導、閱讀以及師生之間的討論與交流等方式進行教學。
3．教學目標
1、知識與技能目標：
�。�1）知道長度的國際單位及單位換算；（2）會正確使用刻度尺測量長度；（3）知道測量的結(jié)果由數(shù)字和單位組成；（4）知道測量有誤差。
2、過程與方法目標：
�。�1）通過實例分析，讓學生明確測量的重要性和必要性；（2）通過實際測量，讓學生體會正確使用刻度尺，正確記錄測量結(jié)果；
3、情感態(tài)度與價值目標：
（1）通過探究活動，體驗物理學是一門實驗科學；（2）培養(yǎng)動手、動腦的好習慣，體驗成功的快樂。
4．教學中的重點和難點
（1）刻度尺的正確使用和長度的測量；（2）誤差和錯誤的區(qū)別
二．說教法和學法
突出物理課程標準的新理念，培養(yǎng)學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現(xiàn)教育的全面性、個性化。
教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯(lián)系生活實際，從生活需要引出測量的實質(zhì)創(chuàng)設教學情境，充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發(fā)學生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發(fā)展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。
三、說教學過程：
(一)引入新課
通過問題導入法引入長度和時間的測量在生活中的重要性，進而引入新課
(二)講授新課問題一：讓學生列舉生活中常用的長度測量的工具，教師總結(jié)
1．長度的測量是最基本的測量，最常用的工具是刻度尺，如直尺、卷尺、三角尺
問題二：請學生回顧小學所學到的長度單位及其換算，教師補充
2．長度的主單位是米，用符號：m表示，我們走兩步的距離約是1米，課桌的高度約0.75米。長度和時間的側(cè)量
3．長度的單位
還有千米、分米、厘米、毫米、微米，它們關系是：1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。
問題三：請學生用刻度尺測量物理課本的長和寬，教師總結(jié)
4．刻度尺的正確使用：會認、會放、會看、會讀、會記。
認：認清刻度尺上標注的單位、量程、分度值和零刻度線的位置。
放：刻度尺要放正并使有刻度值的一側(cè)緊貼被測物體。
看：視線應垂直于被測物體及刻度尺讀：讀出準確值，估讀出分度值的下一位。
記：記錄的數(shù)據(jù)要有數(shù)字和單位。
問題四：讓學生回答裁判是怎么判斷出長跑運動中的冠亞軍的，教師總結(jié)
5．時間的測量
時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)
測量的儀器：秒表、電子表、鐘
問題五：讓學生回答我們測量所得的值就一定和真實值完全一樣嗎？
教師總結(jié)并引入誤差
6、誤差:測量值與真實值之間總會有差別,這種差別就是誤差。
錯誤:由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則,或讀取、記錄測量結(jié)果時粗心等原因造成的。
兩者區(qū)別:誤差不能消除,但可以減小,例如多測量幾次錯誤可以消除。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
�。ㄋ模┱n堂鞏固練習
�。ㄎ澹⿲W后反思
�。┌鍟O計
長度和時間的測量
一長度的測量
1測量工具直尺、卷尺、三角尺
2單位國際單位米1千米=1000米=103米；1分米=0.1米=10-1米1厘米=0.01米=10-2米；1毫米=0.001米=10-3米1米=106微米；1微米=10-6米。
3刻度尺的正確使用會認、會放、會看、會讀、會記
二時間的測量
時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)
測量的儀器：秒表、電子表、鐘
三誤差
誤差:測量值與真實值之間總會有差別,
錯誤:由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則,或讀取、記錄測量結(jié)果時粗心等原因造成的。
兩者區(qū)別:誤差不能消除,但可以減小,錯誤可以消除。
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