【實用】小學語文說課稿模板七篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小學語文說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿 篇1
一、解析內容 說教材
《美麗的彩虹》是北師大版小學語文第二冊第10單元“雨”中的一首兒童詩歌。詩歌按彩虹從出現到消失的過程，通過人物的對話，描繪了彩虹的美麗，抒發(fā)了作者對彩虹的贊美和對大自然的神往之情。全詩共有六個小節(jié)，第一小節(jié)描寫了雨過天晴彩虹的出現。第二小節(jié)到第五小節(jié)用對話的形式描寫了小朋友們看到彩虹的想象。最后一個小節(jié)描寫彩虹的消失，“它回到了白云中間”。詩歌圖文并茂，生動易懂�！安屎纭庇质菍W生知道卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現象，所以，很容易引發(fā)學生學習的好奇心，激起學生的求知欲。
二、研究主體 說學情
一年級的兒童對于彩虹，并不陌生，他們有的親眼見過，有的從電視圖畫上看過。在他們心中彩虹是美好的，對彩虹充滿了向往之情，這就為學好這課的情感基礎。一年級的學生已經初步掌握了一些聽說讀寫的能力，愛想象，但識字量還不夠，語言積累剛剛起步，理解能力和表達能力還很弱，所以他激發(fā)想象發(fā)展思維、美文美讀，豐富積累是他們學習這課的主要成長點。
三、明確方向 說目標
根據教材的特點和學生的實際，基于當前高效課堂的要求，我設計本課教學目標為：
1、會認10個生字，會寫6個生字，并進行滲透性識字。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會彩虹的美麗與神奇。
3、想象彩虹的美，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，激發(fā)探索大自然的興趣。
教學重點：目標1、2.
教學難點：目標3
四、發(fā)揮主導 說教法
為了落實教學目標，突破難點，根據皮亞杰的建構理論，結合學生的認知規(guī)律，本課我主要采用以下教學方法：
“情境設置法”——激發(fā)情感，引起興趣
“讀悟法” —— 以讀為本，讀中促悟
“多元識字法”—— 隨文識字 集中識字
五、突出主體 說學法
結合一年級兒童的特點緊扣本課目標，主要引導學生采用以下學法：
多元識字法——隨文識字 集中識字
游戲鞏固法——游戲檢測 強化鞏固
感悟想象法——讀中感悟，美讀想象
六、師生互動 說過程
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種感官實現的，先有感覺后有認知。因此，課堂開始，我便運用多媒體技術，通過美麗的彩虹圖片，美妙的音樂適當的解說，調動學生的視覺聽覺感官，使學生對學習內容彩虹產生積極的注意傾向和向往之情，然后引導學生談自己看彩虹后的感受，揭示課題、美讀課題，充分調動學生對所學內容的興趣，為后面的學習奠定積極的情感基礎。
(二)初讀課文，隨文識字。
1、學生是學習的主體，因此，我特別重視學生自主學習。于是，緊接著我便讓學生自由讀課文，注意讀準字音、讀通順句子，遇到不認識的字用自己喜歡辦法解決它。一年級下期的學生已經有一定的識字能力，他們會看圖識字、讀拼音識字、結合上下文猜字等等，在短暫的時間里學生只有選擇自己最喜歡的方式學習生字，才能促進孩子更積極有效的識字。
2、學生自主學習結束后，組織學生分小節(jié)進行匯報，通過老師和學生的評價，糾正個別容易讀錯的字音，進行隨文識字。
3、集中識字，游戲檢測
集中識字我設計了三個步驟：一讀帶有音節(jié)的詞語，二去掉音節(jié)再讀詞語、三認讀單個的生字。這樣設計從整體到部分再到局部，遵循了兒童的認知特點，第二環(huán)節(jié)后設置了小組賽讀、考考你讀詞組，你還知道哪些這樣的詞組引導學生聯(lián)系舊知豐富積累，第三環(huán)節(jié)的后面設計有攀登彩橋奪紅旗，比一比你發(fā)現了什么，這些簡單的游戲進行檢測反饋。簡單有效的游戲競賽符合兒童天真、好玩、好動的天性，調動學生已有的知識技能，激發(fā)了他們內在的學習動力，提高了識字效率�？伎寄�、比一比是
3、教師對字詞中學習重點的強調、也是滲透性識字的一個基點，使識字更有層次性、針對性，同時也豐富了學生的積累。
4、送字回文、讀文鞏固。讓學生學會的生字在讀課文的過程中進一步鞏固。
(三)美讀課文，放飛想象。
1、美讀2、3小節(jié)，感受彩虹的神奇美麗。
這一環(huán)節(jié)主要讓學生自由讀2、3小節(jié)勾畫在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說?抓住“彩虹是一座神奇的橋”“彩虹是一條美麗的項鏈”引導學生通過自己的理解和老師展示的彩虹與橋、項鏈的圖片比照，幫助學生理解彩虹形狀、顏色、出現位置的美麗與神奇，指導學生讀出彩虹的神奇與美麗。
在美讀彩虹是一座神奇的橋后，問學生看到這座神奇的橋你想干什么，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生想象，順勢引出丁丁想通過這座神奇的橋去干什么?讓學生回到文本，讀出丁丁的美好愿望，美讀第二小節(jié)。
在美讀冬冬說彩虹是一條美麗的項鏈時，順勢問學生這條美麗的項鏈你想給誰帶上為什么，發(fā)散學生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美好愿望，指導學生讀出冬冬的美好愿望，美讀的三小節(jié)。 這樣讓學生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的神奇與美麗。
2、放飛想象，仿寫詩歌。
在二、三小節(jié)的學習之后，創(chuàng)設問題的情境：你覺得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照第二、三小節(jié)說一說，鼓勵學生大膽想象，把想象的方法滲透在教學生成活動中，使學生在教學中不僅學到知識，更增長智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力，訓練了口頭表達能力。 在此處我做了一個彈性設計，如果學生會自己說，就讓學生自己多說，如果學生想象有些困難，就出示一些和彩虹形狀顏色相似的事物圖片，啟發(fā)學生想象，以突破學生此處學習的難點。
3、美讀4、5小節(jié)，大膽提問。
這一環(huán)節(jié)作為簡略學習部分，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問題，看一看這兩個小節(jié)哪個標點符號用得最多，指導學生讀出疑問的語氣，引導學生也向小弟弟小妹妹一樣，問出自己對彩虹的疑問。通過學生喜歡的視屏——彩虹的自我介紹，幫助學生了解彩虹成型的基本知識，尋找問題的答案。接著，通過解決問題：是誰為彩虹畫了七彩衣，誰有這樣巨大的筆，讓學生認識到這都是大自然的杰作，感受大自然的神奇，突破教學難點。
(四)拓展延伸，豐富積累
課本上的內容是有限的，然而學習的空間確是無邊的，教學中我們應該引導學生通過課本的學習走進更廣闊的世界。因此在學完這篇課文后，我結合課文內容引導學生讀兒童詩《彩虹》，不僅能加深學生對彩虹的認識，更把課內外聯(lián)系起來，引導學生從課內走向課外，豐富學生的積累。
(五)指導書寫生字。
同時，把生字的書寫也融入了這節(jié)課中，讓學生對要求掌握的生字做到不僅會認，而且會寫。結合本課內容我創(chuàng)設彩虹姐姐送七色花的情境鼓勵學生自己觀察生字，找出自己認為難寫的字指導學生書寫空、定、巨，把七色花送給字寫得最好的孩子，激勵學生仔細觀察、認真書寫。
(六)回顧全文 總結提升
今天我們學習了美麗的彩虹，其實，我們可愛的大自然中像彩虹這樣美麗神奇的現象還很多很多，比如我們的風霜雨雪，他們都有很多的秘密，只要孩子們留心觀察，勤于思考，你就能發(fā)現大自然更多的美麗與神奇! 這樣由彩虹這一自然想象引出生活中更多的自然現象，把課堂與生活聯(lián)系起來，引導學生進入更廣闊的空間，激發(fā)學生探索大自然的興趣。
小學語文說課稿 篇2
各位領導、老師大家好！
今日，與眾同事們一起聆聽了由北京光明小學特級教師武瓊老師所執(zhí)教的《挑山工》第一課時錄像課，這次聽課使自己感受頗深，受益頗多�，F結合自己對新課表的學習、感悟與實踐，對武老師的這節(jié)課談談自己的淺見拙識。
一、重視朗讀訓練，激發(fā)閱讀興趣。朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式，知識的掌握和理解不是教師講出來的而是讓學生去毒、去悟，因此，教師在教學中，要給學生多度的機會。武老師這節(jié)課中就給學生創(chuàng)造了很多機會，如：開課自讀全文，讓學生初讀、初思；細讀挑山工所走路線，劃出線路圖；理解文字讀，比較不同線路圖是否尊重文本；想象畫面讀，把無聲的文本，變成有聲的語言，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者的情感產生共鳴；選擇方式讀，給了學生展示個性的機會；讀后寫感受，在讀中受到思想的啟迪�？傊�，武老師把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與學生、與作者的一次次對話，達到水到渠成的功效。
二、巧設思維情境，滲透學法指導。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力，并不是一蹴而就的。教學中，既不能將抽象的方法硬性塞給學生，也不能讓其“暗中摸索”，我認為武老師能夠抓住訓練機會，巧設思維情境，有機滲透學法指導，如：開課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫面相結合；讀后寫感受的課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的語句等等，如清清泉水，自然而然地流入學生的心田，滋潤著他們渴求知識的心田，使他們在科學方的指導下享受讀書的樂趣，這真是功到自然成。
三、細微之處，彰顯新的教學理念。新的教學理念貫穿于武老師這節(jié)課的始終，這在細微之處也可見得。略舉幾例：其一，武老師在板書課題時，強調“挑”字的豎彎鉤的豎要長才好看，體現了課標中“……在書寫中體會漢字的優(yōu)美”的精神。其二，如果你是個細心人，你就會發(fā)現，武老師上課說的最多詞就是“愿意”，如“你愿意怎么讀？”“誰愿意把課文讀出來？”“你愿意讀那句就讀那句”“誰還愿意……”等等，一個個“愿意”并非是語言的重復，足可見老師對學生的尊重，尊重學生的正確的個性選擇，以人為本，讓學生在自覺自愿中學習，何樂而不為？若作為教學評價，不知是否恰當，就當作是一次學習，一次交流，學中品味、獲得、發(fā)展、創(chuàng)新。
小學語文說課稿 篇3
一、說教材
〈一〉說課內容：
九年義務教育人教版教材小學六年制語文第六冊第十三課《翠鳥》。
〈二〉教材分析：
《翠鳥》是第六冊第四組文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥艷麗的羽毛、小巧玲瓏的外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫“我”在老魚翁的啟發(fā)下，體會到喜歡翠鳥應當把它當作朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對喜愛翠鳥的思想感情。教學本文，旨在讓學生感受作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，體會課文中關鍵詞在表情達意上的作用，培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
〈三〉課時安排：
本課準備分二課時進行教學。第一課：時學習生字，積累詞語；正確、流利朗讀課文，整體感知課文；第二課時：理解課文內容；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。
〈四〉教學目標：
1、了解翠鳥外形特點、活動特點；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣；
2、有感情地朗讀課文、背誦喜愛的自然段；
3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
〈五〉教學重難點：
重點：學習抓特點觀察、描寫的方法。難點：體會用詞的貼切、生動。
二、說教學理念
〈一〉閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
〈二〉倡導自主、合作、探究的學習方式。
三、說教學策略與學法
根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，本節(jié)課采用情景教學法、朗讀法和引導探究法進行教學。一是通過多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生借助一定的情境與文本，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；二是關注學法指導，著重導讀第一段，相機滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究、合作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能；三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感熏陶，享受審美樂趣。
（教具準備：插圖、教學課件）
四、說教學程序設計
〈一〉導讀
1、談話引入，板書課題。
2、展示翠鳥圖，引導觀察，感受外形美。
3、圖文對照，閱讀感悟。
�。�1）讀一讀第一段課文中描寫翠鳥外形的句子。
�。�2）想一想文中描寫的翠鳥是什么樣子的？
�。�3）說一說翠鳥的外形特點。
（4）品一品文中那些詞句用得好，好在哪里。
4、指導感情朗讀。
5、小結學法。
[通過電教媒體創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話，加深感悟、理解；引導學生進行閱讀探究，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓特點的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。]
〈二〉自讀
〈1〉自讀2—3自然段。
1、出示自學提示，引導自學：
�。�1）自由讀2—3自然段，劃出描寫翠鳥捉魚動作的語句，把喜歡的句子多讀幾遍。
�。�2）想一想，這些詞句突出翠鳥的什么活動特點？那些詞句用得準確、生動？
2、小組交流。
3、集體交流。
�。�1）學生自由發(fā)言；
�。�2）相機導引，學習佳句。
4、指導朗讀。
[本教學環(huán)節(jié)通過學法遷移，突出重點，擊破難點。在學生初步掌握學習方法的基礎上，采取個體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學生通過自主讀書，充分地展開與文本的對話，加深對文章的理解。]
〈2〉自讀4—5自然段。
1、默讀4—5段內容，想一想，老魚翁的話是什么意思，為什么“我們的臉上有些發(fā)紅”？
2、交流明理。
[本環(huán)節(jié)著重體現讓學生在自主的讀、思活動及互動交流的過程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。]
〈三〉誦讀
1、配樂，學生感情朗讀全文。
[調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體回歸和情感價值觀的整體提升。]
〈四〉作業(yè)
1、必做題：（1）讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來
（2）選你喜歡的自然段背誦下來
2、選做題：（1）自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！庇貌噬P畫一幅畫。
�。�2）搜集其它鳥類的資料，準備編輯手抄報。
[作業(yè)的設置既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，并通過引導學生向課外拓展，著力培養(yǎng)學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質。]
小學語文說課稿 篇4
一、說教材
《狼和小羊》是蘇教版第三冊第四單元的一篇講讀課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共六個小節(jié)。主要講述了狼為了能名正言順地吃掉小羊而故意找碴兒，天真善良的小羊不明白狼的兇惡并與狼據理力爭，最終狡詐的狼不想再爭辯向小羊撲過去的故事。這篇預言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次又一次的故意找碴兒，小羊一次又一次的與狼的據理力爭中，逐步認識到：對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。
根據《語文課程標準解讀》的學段目標閱讀要求，要讓學生學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并初步學會默讀課文等具體要求，我確定了如下教學目標：
1.理解狼和小羊的對話，并能正確、流利、有感情的朗讀。
2.感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象；積累“看見、故意”等詞語、
3.領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭。”
基于二年級的學生知識基礎和生活經驗，我將本節(jié)課的教學重、難點確定為：
有感情的朗讀和理解狼與小羊的對話及狼最后說的話；領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭�！�
二、說教法、學情
《語文課程標準解讀》的閱讀教學建議提出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。二年級的學生的思維還是以直觀形象思維為主。因此，結合本篇課文及確定的教學目標和學生的思維發(fā)展狀況，我將在教學本課時采用
情境創(chuàng)設法、朗讀教學法、討論法、啟發(fā)教學法等教學方法相結合的方式展開我的教學，同時為了讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣并樂于與人交際，我將自讀、讀中思考、讀中討論等確定為本節(jié)課的學法。
三、說教學過程
在《語文課程標準解讀》中倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一基本理念的要求下，我將結合本地區(qū)的學生需求建設開放而有創(chuàng)新活力的課堂。因此，我的教學過程主要由以下幾個步驟組成：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，復習導入
上課開始，為了激發(fā)學生繼續(xù)學習《狼和小羊》這篇課文的興趣，我將采 用師生語言描繪情境的辦法，復習并導入本節(jié)課的學習內容。
上節(jié)課我們已經了解了《狼和小羊》這篇童話故事的內容，誰能用自己的 話說一說這個故事主要講了什么？
為了避免學生在表述中與課文原意相差太大，在學生的自我表述之后還 特意安排了齊讀課文這一環(huán)節(jié)，讓學生都能回憶起《狼和小羊》這篇童話故 事的內容。在學生的齊讀時板書呈現本課的課題，在教學中節(jié)省了一點時間。
�。ǘ┥钊肭榫�，精讀課文
本部分是本節(jié)課的重點內容，在這一環(huán)節(jié)中，我將采用啟發(fā)式教學法作為主要的教學方法，結合《語文課程標準解讀》中“注重評價主體的多元化與互動”這一評價建議將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。我將通過提出的問題啟發(fā)并引導學生充分發(fā)揮想象，深入情境解決問題。
例如，在狼的第一次故意找碴兒前，先讓學生想象：“當肚子餓得咕咕叫的狼，看見一只又肥又嫩的小羊在小溪邊喝水，他心里會想些什么呢？他會做什么呢？”并引導學生找出狼找碴兒的話
通過指名讀狼找碴兒的話，將教師評價、學生自我評價及學生之間的相互評價相結合，從而更有利于每個學生的健康發(fā)展。在每一次狼和小羊的對話中，通過自由讀、按自己喜歡的方式讀、分角色表演讀等不同的'朗讀方式，豐富了學生的朗讀，從而為學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣并樂于與人交際，建設開放而有活力的課堂奠定基礎。
在狼與小羊的對話中，“讀”貫穿始終。每一次朗讀都要求學生帶著自己的感情去讀，從而為實現本課的教學目標提供了實現的平臺。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。從而培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
�。ㄈ┰佻F情境，總結延伸
讓學生討論總結 ：這是一只怎樣的狼？又是一只怎樣的小羊？使學生進一步認清了狼的本來面目。最后的師生分角色復述課文，讓學生更深切的領會本課的寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智的作斗爭�！�
拓展：為了讓培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的興趣，讓學生自行閱讀《會搖尾巴的狼》這一故事。最后讓學生充分發(fā)揮想象狼和小羊的結局究竟會怎樣呢？會有哪些結果？是為了讓學生樂于與人交際。
小學語文說課稿 篇5
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是的前五自然段。首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話�！案A并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥�！边@里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。 倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內容。
本篇位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。 結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況�！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。
對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的�！澳阌羞@樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。
課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來�！庇眉t筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。
最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。
在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）�！笔箤W生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程�！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。
至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的能力�？偨Y全文時，先讓學生朗讀全文，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業(yè)是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續(xù)練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分�！扼@弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
附板書設計：
28．驚弓之鳥
慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲
拼命高飛 直往上飛
一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀
邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來
�。ㄓ^察） （分析） （推理） （實情）
5 O
小學語文說課稿 篇6
尊敬的各位領導、各位老師，大家好！我說課的內容是荷葉圓圓，我將從教材分析、教學目標、設計理念、學生特征、教學準備、教學過程、評價設計、板書設計、教學感言，九個方面談一談本課的教學。
一、說教材
《荷葉圓圓》是人教版實驗教材一年級下冊第14課，是一篇輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘語言活潑清新，課文洋溢著童真、童趣，特別有利于啟迪學生的智慧，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。課文共有5個自然段，文中的插圖形象地反映了課文內容，課文第二三四五自然段，是本課的重點部分�？梢詫W生進行朗讀指導和詞語訓練。課后我會認的12個生字，是本課要求會認的生字，我會寫田字格中的6個范字，是本課要求會寫的熟字。朗讀課文、背誦課文的安排，則體現了對語言積累和感悟的重視。
二、說教學目標
針對教材特點，我對本課的教學制定了以下三維教學目標，知識與能力目標：
1.認識荷、珠等12個生字，能準確讀出生字并認清字形；
2.會寫是、朵等6個生字，書寫端正、整潔，筆順正確；
3.借助拼音，正確流利地朗讀課文、背誦課文；
4.培養(yǎng)學生的想象能力、表演能力以及表達能力。
過程與方法目標：
1.能夠提出不認識的生字，進一步掌握識字的方法；
2.能夠通過提問、引導、交流、反饋的學習經歷，體驗和感悟探究的一般過程；
3.能夠用摩仿、創(chuàng)編的方法來表演，表達自己的體驗和感受。
情感態(tài)度與價值觀：
1.培養(yǎng)學生自主、合作，探究式學習的良好習慣；
2.感受課文的語言美、情境美，培養(yǎng)學生初步的審美意識。
本課的教學重點是，認識荷、珠等12個生字，會寫是、朵等6個字，正確流利地朗讀課文、背誦課文。
教學難點是，感受課文的語言美、情境美，培養(yǎng)學生初步的審美意識。
三、說設計理念
語文課程標準，倡導自主合作、探究的學習方式，學生是語文學習的主人。在學習活動中，我既是課堂學習的組織者和引導者，還是課程資源與課堂學生的鏈接者。起著一個橋梁的作用，鏈接著課程資源與學生，促使學生積極有效地參與到課堂教學中來，使孩子們與課堂資源產生互動，維持40分鐘的學習熱情，成為學生的真正主體。只有這樣，我們才能夠做到優(yōu)質資源，高效利用，才能夠充分享受現代遠程教育課程資源帶給我們的無限精彩！因此，我把課堂教學思想定位在"以生為本，順學而導,以學定教,"的層面，以現代遠程教育課程資源為輔助教學的基本環(huán)境，積極開發(fā)課程資源，努力創(chuàng)造學習情境，營造"課程資源教者學生"的三維教學空間。本課教法采用創(chuàng)設游戲情境，進行識字教學，采用情感導讀，體會小精靈快樂的心情，讓情感誦讀貫穿于整個教學過程。本課學法采用自主合作學習策略，學生根據自己的生活經驗來識字，通過感情朗讀來體會情感，通過合作表演來訓練語感，力求讓語文的工具性和人文性達成統(tǒng)一。
四、 說學生特征
我執(zhí)教的班級有43人，都是農村孩子，他們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌，荷花綻開了笑臉，小伙伴們在小河里捉魚摸蝦，還能簡單地表達自己的意愿，學生識字興趣比較高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，學生摩仿能力較強，能夠根據要求或一定的情境性表演。但是，學生年齡小，注意力集中的時間短，在學習中隨意性非常明顯，渴望得到老師或同學的贊許。另外，學生的語言表達，還不夠規(guī)范，為了使他們正確運用理解語言。在課堂上，必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情境，幫助他們學習積累、感悟語言，為了更好地完成本課的教學任務，我做了以下的教學準備。
五、說教學準備
教學環(huán)境屬于多媒體環(huán)境，我充分的運用了農村小學現代遠程教育資源的優(yōu)勢，因此我準備了荷葉圓圓課件，還準備了生字卡片、圖片和頭飾。下面我較為細致地說說教學過程。
六、說教學過程
教學過程由六個環(huán)節(jié)組成：（一）謎語導入、初讀課文；（二）設置情境、識字寫字；（三）看圖讀文、品味欣賞；（四）編臺詞、演一演；（五）課堂拓展、詩畫欣賞；（六）小小練習、快樂完成。
（一）謎語導入、初讀課文
興趣是最好的老師，是良好學習的開端，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我班學生喜歡猜謎語，所以我就尊重學生的愛好，采用讓學生邊欣賞荷葉圖邊猜謎語的方式引入課。上課伊始，我先出示資源：一把大傘綠又圓，夏天站在水里邊。讓學生猜謎語，欣賞荷葉。再說一說荷葉的樣子，根據學生的回答相機板書課題，荷葉圓圓，然后課件出示課文插圖，美麗的池塘里有哪些可愛的小精靈呢？播放情感誦讀，孩子們小聲朗讀。從而完成初讀課文，整體理解課文內容。用謎語導入，能充分激發(fā)學生的學習興趣，利用直觀形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，更能激起學生探究的欲望。
�。ǘ┰O置情境、識字寫字。
識字教學是一年級教學的重點，我創(chuàng)設了青蛙寶寶學生字的情境，用簡單有趣的游戲，把整個識字過程串聯(lián)起來，符合兒童心理特征，讓孩子們在玩中學、學中玩，感受語文學習的無限樂趣。
游戲①和生字娃娃打招呼，比一比，看誰認識的生字多。讓會認的小朋友講講，自己是怎么認識這些生字的？給這些孩子展示自己的機會。同時，幫助其他的小朋友來識字。
游戲②捉迷藏，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。把藏在課文中的生字娃娃找出來，作上記號，把生字多讀幾遍。游戲③加上動作來識字，如我分別出示搖、蹲的生字卡片，學生邊讀邊迅速做出這個字表示的動作。調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官，加深了對生字意思的理解。寫字指導，由課件演示筆順，清楚規(guī)范。寫字時播放舒緩音樂，孩子易于接受，也方便了教師的教學，提高了課堂教學效率。在識字環(huán)節(jié)，以青蛙寶寶學生字為引子，把整個識字過程串聯(lián)起來，將生字的學習過程放置到，學生喜愛的游戲情境中，喚醒學生的生活經歷。調動學生的情感積淀，歷經讀準字音，分辨字形，嘗試運用的認知過程，還識字教學為生動可親。青蛙寶寶學會了生字，到荷塘里找他的朋友去了，朋友們在做什么呢？
�。ㄈ┛磮D讀文、品味欣賞
進入教學第三個環(huán)節(jié)，看圖讀文、品味欣賞，我采用先扶后放的教學策略，先引導孩子們學習小水珠的段落，出示課件（小水珠段落），聽朗讀、自由讀，自由發(fā)表意見，小水珠說什么了？小水珠為什么說荷葉是他的搖籃呢？小水珠躺在搖籃里心情怎樣？好，我們來演示學著小水珠的樣子。我來描述：一陣風吹來，荷葉晃到左邊來，晃到右邊去，小水珠在里邊滾過來滾過去，小水珠舒服嗎？好玩嗎？請你們把心中的高興讀出來。然后總結出學習小水珠段落的方法。讀文、提問、交流、演示、再讀文。讓孩子們自己選擇喜歡的段落，分別學習小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的段落。孩子們在小組內讀給大家聽，幫同學糾錯，相互提問、討論交流，學習匯報時，老師加強情感誦讀指導，讓孩子們在讀中，體會小精靈們快樂的心情，順勢完成詞、句訓練，用"透明"說一句話，給小青蛙的歌編上歌詞唱一唱。這個設計既是在對學生進行語言能力訓練，也是在發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。還是針對學生年齡小，注意力集中的時間短的心理特征，做的一個轉移。比較一朵與一朵朵，訓練學生的語感，讓孩子們想象"美麗的荷葉還是哪些小精靈的什么呢？"孩子們會想到很多很多，如"荷葉是小蝌蚪的家園。""荷葉是小蝦的雨傘。""荷葉是小朋友的遮陽傘。"讓孩子們想象飛起來，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。先扶后放，授人以魚不如授人以漁。在這個教學環(huán)節(jié)，充分利用學生資源、教材資源、課堂生成資源、多媒體資源來引導學生，進行個性化閱讀，把學生放在主體地位，自主學習、自主交流、合作探究，體現了珍視學生的獨特體驗的新課程理念。荷葉帶給大家這么多的快樂，我們來演一演。
�。ㄋ模┚幣_詞、演一演
進入教學第四個環(huán)節(jié)，編臺詞，演一演。表演之前讓孩子們美讀課文，再對照板書背誦課文，課件出示情感誦讀，孩子們采用不同的方式進行朗讀，評一評朗讀小能手，讓文本意義和作者情感，在朗讀中自發(fā)建構起來，為后面的表演打下良好的基礎。接著讓孩子們編臺詞，一組編一段，推薦一名上臺表演�？鞓返谋硌蓍_始了，播放音樂，老師旁白：荷葉圓圓，荷塘里長滿了圓圓的、綠綠的荷葉，大伙兒都喜歡荷葉。你們看，亮晶晶的小水珠來玩耍啦，小蜻蜓也迫不及待地飛來了，四個小朋友跳起了歡快的舞蹈。演一演，讓學生在實踐活動中，交流合作，從而在鍛煉運用語言的過程中，培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神。
�。ㄎ澹┱n堂拓展、詩畫欣賞
荷葉真美��！讓我們來欣賞幾幅畫吧，播放詩畫欣賞"江南可采蓮，蓮葉荷田田，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。"荷花圖精美典雅，寫荷詩雋永幽芳，在不經意中對孩子們進行了美的啟迪。
�。┬⌒【毩暋⒖鞓吠瓿�
欣賞了美麗的圖畫，小朋友們該做作業(yè)啦，（課件出示）作業(yè)，詞語練習、句子練習，作業(yè)量適中，能有效地檢查學習效果。小小練習由（課件出示），既能吸引學生，又能及時地訂正答案。
�。ㄆ撸⒄f評價設計
對于本課教學，我將從以下幾個方面來評價學生的學習情況，并將評價融入到整個教學活動中，讓學生參與學習的情況來評價學生的學習過程，通過多種形式的讀來評價學生的情感目標，是否實現收集反饋信息，采取師評、自評、互評相結合的方法，評價認知目標是否實現重視形成性評價，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，從正面加以引導。
（八）、說板書設計
板書設計將采用貼畫配文字的圖文式板書，簡潔、美觀，符合學生的認知規(guī)律，不僅能幫助學生理清課文層次，還有助于學生的背誦。
�。ň牛┱f教學感言
這堂課趣味性強、活動性強，充分利用了各種教學資源，開闊了學生的視野，激發(fā)了孩子們課堂學習的積極性與主觀能動性，通過形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，學生不但能領悟課文的情境和主要內容,而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想像力和表達能力,以及團結合作意識。若有學生讀不好的時候，會再給他們機會，進行指導，讓他們自信地坐下。在一個童話般的世界里，我和孩子們共同渡過了一個美麗、清涼的夏日。我的說課完畢，懇請各位領導、老師多多指教，謝謝大家！
小學語文說課稿 篇7
一、說教材
本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復蘇的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，并針對春天的話題對孩子進行口語交際的訓練。《柳樹醒了》這篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒（圖）、春雨給柳樹洗澡（圖）、春風為柳樹梳頭（圖）、春燕和柳樹做游戲（圖）、小朋友陪伴柳樹一起玩耍（圖）的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，彌漫著逗人的童趣，有利于啟迪孩子們的智慧，激發(fā)他們的想象，有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導孩子在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美。
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和初步的閱讀之后，我把本課時的教學目標定為以下三個方面：
1、知識與能力：能正確流利地朗讀課文并發(fā)現春天里事物的變化；能背誦課文，學習用優(yōu)美的詩句來描繪春天的美。
2、過程與方法：能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。
3、情感態(tài)度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。
二、說教法
語文課程學習必須根據孩子身心發(fā)展的特點，關注孩子的個體差異，充分激發(fā)他們的學習興趣、主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節(jié)課，我基本選用“情境創(chuàng)設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。
三、說學法
一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規(guī)范的，在課堂上，必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了“情景入---自主讀---合作演---自我悟---交流說---課后展”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內容，還能培養(yǎng)熟讀能力、想象能力和語言表達能力，以及團結合作意識。
四、說教程
基于以上分析，我設計了激趣入情、初讀悟情、細讀融情、詠春抒情等教學環(huán)節(jié)。
（一）、激趣入情
讀童詩，有它自身的特點，用音樂和畫面喚起想象，能把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去，使他們聯(lián)想起自己的生活經驗，建立起關于所讀童詩的具體形象。新課伊始，我采用舒緩優(yōu)美的語言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來到我們的身邊。（展示春天美景的風景短片，配有優(yōu)美的音樂和風聲、雷聲、雨聲、溪流聲以及小鳥的歡叫聲）你看，春天像一幅七彩的畫，春天像一首無言的詩，春天像一曲悠揚的歌，春天像一個講不完的故事深深地吸引著我們。你們愿意跟隨老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽春天，用心去感悟春天嗎？接著，我請孩子們談談自己對春天的認識：春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀？你覺得春天美嗎？美在哪兒呀？在孩子們踴躍的交流中，春的氣息悄然散發(fā)開來，對春天的熱愛之情也在他們心中油然而生。
（二）初讀悟情
初讀課文時，我采用動畫配樂朗讀，讓孩子們整體感知課文，這樣，使孩子們在對課文的初步感知中，多一份對春天美景的感悟，多一份對“柳樹醒了”詩意的感懷。孩子們一邊聽配樂讀文，一邊思考：課文寫了春天的哪些景物？柳樹在春天里發(fā)生了哪些變化？初步感悟柳樹從寒冬蘇醒過來后充滿生機的美。
（三）學習生字
在教學中，教師應教給學生一些基本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、基本字義，還可以利用熟字加熟字的方式來記憶生子，還可以進行課外識字，比如說商店的名字、街上的橫幅、看動畫片里的字等等，特別是動畫片，學生很感興趣，就可以好好利用這一點，讓學生識字。教授方法的同時也要讓學生自己學會識字，一年級的小朋友就要借助拼音，自主識字。
五、說板書設計和課件
板書設計用簡單的文字，便令5小節(jié)的內容和主題顯現出來，一目了然。
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