說課稿

【必備】說課稿集錦九篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計這六個方面來說這節(jié)課。

　　一、說教材

　　《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。第三單元以“夢想與追求”為話題，安排了三篇課文。《在山的那邊》《我的小桃樹》分別以現(xiàn)代詩歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龜》是德國兒童文學(xué)家米切爾﹒恩德的童話故事，敘述了一只小烏龜執(zhí)意要求參加獅王婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)堅持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻。

　　這篇童話的時代意義是什么呢？是成功觀，是人生觀。一只小烏龜讓我們觀照自我，反思什么是成功，怎么獲得成功，進(jìn)而思考什么是成功的人生。

　　成功的人生需要一股“犟”勁，這個犟并不是“固執(zhí)不聽人勸”，而是只要有助于實現(xiàn)自己的目標(biāo)，勸阻都是樂意接受的。這個犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅持到底，決不盲從的犟。這個犟是看清自身能力，能樂觀挑戰(zhàn)自我，充滿理想的犟。也許堅持后，仍然實現(xiàn)不了最初的愿望，但努力，才有機會，拼搏才成功，播種才會有收獲，“犟”才會有奇跡和驚喜。這個奇跡和驚喜，不是僥幸，而是在過程中有所獲得。

　　這篇課文的時代意義不僅如此，還幫助學(xué)生逐漸樹立人生觀。在成功的路上，烏龜遇到了四種動物，這四種動物分別象征著懷著不同人生態(tài)度的人。

　　蜘蛛與烏龜是具有強烈對比性的。他們同為行為緩慢的人，也就是身體素質(zhì)、物質(zhì)基礎(chǔ)差不多。但蜘蛛的人生觀消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然后用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滯不前。

　　蝸牛是生活中做事效率低，但樂于給出正確幫助的人。

　　壁虎象征著生活中的有些權(quán)威人士，他們習(xí)慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢無禮、決定輕率，不為別人著想。

　　烏鴉象征著普通的人他們有目標(biāo)也努力，但當(dāng)看不到成功的希望時，便識時務(wù)的放棄了目標(biāo)。往往這些人距離成功只有一步之遙。

　　這四種不同的人生觀，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對，是這節(jié)課提出的思考。

　　根據(jù)對教材深刻的解讀，我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

　　知識目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課8個生字。

　　2、分角色朗讀課文，通過小烏龜與其他動物的對比，認(rèn)識小烏龜堅持到底的決心，以及戰(zhàn)勝艱難險阻的勇氣。

　　3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

　　能力目標(biāo) ：

　　在領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、想象、理解、評價以及聯(lián)系實際發(fā)散思維的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　通過對課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀，人生觀，從而反思自我。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：

　　欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

　　難點：

　　1、體會這四種動物所代表的是生活中懷著不同人生態(tài)度的人。從而反思什么是成功，怎么獲得成功，什么是成功的人生。

　　2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等于固執(zhí)，而是只要有助于實現(xiàn)自己的目標(biāo)，別人的勸阻都是樂意接受的。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，環(huán)環(huán)相套，層層深入。引導(dǎo)學(xué)生在主動思維的過程中，培養(yǎng)想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎(chǔ)上，理解“犟”在文中的深層含義。

　　二、說方法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　本文是學(xué)生最感興趣的童話，教學(xué)過程中應(yīng)以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)想象能力為重點。主要通過情境教學(xué)法，討論法，師生互動法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本節(jié)課的知識。尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂中充分發(fā)表自己對成功對人生的價值取向。

　�。ǘ�）學(xué)法的指導(dǎo)

　　1、布置課前預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。

　　2、設(shè)疑、討論，通過合作交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

　　3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇，為表演愛好者發(fā)揮特長提供一個展示特長的平臺，并且使所有學(xué)生從感性上進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

　　三、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　幾種動物形象的小頭飾。

　　四、說教學(xué)過程：

　　（一）說“犟”

　　開門見山，介紹《犟龜》的作者是德國童話作家米切爾﹒恩德，并調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)時對課文的整體感知，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定在“犟”字上。請學(xué)生從“犟”字的結(jié)構(gòu)去推測他的意思。學(xué)生可能會說：“強，是倔強，底下一個牛字，倔強的像頭牛�！崩蠋燀槃菡垖W(xué)生用生活中的事例來具體解釋“犟”有哪些行為表現(xiàn)。

　�。ㄒ鈭D：教學(xué)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，我們就必須了解學(xué)生的認(rèn)知起點，對學(xué)生的了解有多少，用什么樣的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就決定了我們有什么樣的教學(xué)。只有正確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點，利用學(xué)生原有知識經(jīng)驗，展開數(shù)學(xué)教學(xué)，才能獲取較為理想的課堂教學(xué)效果。）

　　（二）讀“犟”

　　請學(xué)生將文章對“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來，通過學(xué)生交流這些句子。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共出現(xiàn)三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會準(zhǔn)時趕到那里的�！睆臑觚斶@幾次反復(fù)的話中領(lǐng)悟到：一生之中我們會像犟龜一樣，經(jīng)歷無數(shù)次艱難險阻，而犟龜始終下定了決心，充滿信心。

　�。ㄒ鈭D：讀“犟”的過程，是一個感知文本語言的過程，把握住這篇童話的語言特點，挖掘語言文字背后的東西，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜?shù)脑捳Z中，我們就能品味到烏龜在整個過程中的堅持，這種堅持包含著兩個含義：下定決心，充滿信心。）

　　（三）析“犟”

　　以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險阻”為中心問題，學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)表個人見解。

　　（意圖：提出的問題需要有探討的價值，能牽一發(fā)而動全身，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章深處，這個問題能使學(xué)生沿著烏龜?shù)淖阚E，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰(zhàn)勝各種艱難險阻。這個過程是學(xué)生人生觀的碰撞，從而準(zhǔn)確、全面的理解“犟”的多層含義。）

　　1、蜘蛛

　　蜘蛛與烏龜?shù)倪@段對話，頗為有趣，是全文中人生態(tài)度觀的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。

　　請學(xué)生分角色朗讀蜘蛛與烏龜?shù)膶υ�，琢磨蜘蛛的語氣發(fā)生了什么變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？、

　　引導(dǎo)學(xué)生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說”以及兩次勸阻的理由來感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認(rèn)為烏龜?shù)乃俣忍�慢，沒有趕上婚禮的可能，可是，當(dāng)烏龜那么堅持時，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質(zhì)上處于弱勢，自身條件不好嗎？所以它會將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！

　　在這時要順勢點出這一種人的人生觀：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀者嗎？它和烏龜?shù)臈l件是差不多的，甚至可以說更優(yōu)越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄�？梢杂脤W(xué)生中典型的事情簡單舉例。

　　指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對話。老師在板書上再次強調(diào)烏龜?shù)哪蔷湓挘骸拔业臎Q定是不可改變的�！碑�(dāng)學(xué)生讀小烏龜時表現(xiàn)出冷淡或態(tài)度激烈時，老師需讓學(xué)生留意烏龜?shù)膽B(tài)度是友好的，因為蜘蛛是善意的勸說，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。

　　2、蝸牛

　　許多同學(xué)會認(rèn)為“犟”就是固執(zhí)，不聽勸說，蝸牛的這個形象的出現(xiàn)是為了揭示“犟”的深層次內(nèi)涵。“犟”是在有助于實現(xiàn)目標(biāo)的前提下，樂意接受別人正確的意見。這對于學(xué)生來說是個難點，是必須突破的難點。因此，我設(shè)計了一個可供學(xué)生爭議的問題：“這里能體現(xiàn)出它的犟嗎？我想學(xué)生可能會有兩種爭議：1、不能，因為它掉轉(zhuǎn)了方向，謝謝它指路，沒有犟。2、能，因為后天要舉行婚禮了，它才發(fā)現(xiàn)走錯了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：烏龜聽蝸牛的勸阻是為了什么？從而讓學(xué)生對“犟”有新的認(rèn)識。老師需從學(xué)生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜?shù)摹瓣瘛辈皇恰肮虉?zhí)己見”地堅持到底，而是“接受幫助”地堅持到底。

　　3、壁虎

　　評讀壁虎與烏龜對話。尤其要指導(dǎo)好：“你可以回去了”。評讀時引導(dǎo)學(xué)生想好壁虎的神態(tài)、語氣。在評讀中認(rèn)清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權(quán)重，但又習(xí)慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢，絲毫不為別人的處境著想。

　　再分角色朗讀壁虎和烏龜?shù)膶υ挘�用采訪的形式問“烏龜”說這句話時的心情，想法。體會到烏龜對于這樣毫無善意，自以為是的權(quán)威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心��！

　　需注意：當(dāng)學(xué)生對權(quán)威人士都一概而論，抱有反感態(tài)度時，老師需幫助學(xué)生正確看待，認(rèn)識到這樣的人是以后，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過多講解，言簡意駭即可。

　　4、烏鴉

　　學(xué)生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設(shè)計一個問題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”

　　有許多許多學(xué)生可能會和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當(dāng)然毫無意義�！�

　　師追問：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時，便會放棄目標(biāo)，灰心喪氣，所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅持到底，即使遇到挫折，也充滿信心，非常樂觀，它終究所有收獲，是成功者。

　�。ㄒ鈭D：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對比，通過比較，學(xué)生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認(rèn)真審視與成功者的差距，以便樹立成功觀）

　�。ㄋ模┺q“犟”

　　1、假如烏龜沒有參加成任何婚禮，它還算成功著嗎？

　�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生得到成功觀啟示：或許努力后，也不一定達(dá)到最初的目標(biāo)，但在努力的過程中，增長的見識，得到了鍛煉，就不虛此行。這就是成長，就是人生）

　　2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態(tài)度的動物，哪一個更像你？你又愿意像誰呢？

　�。ㄒ鈭D：樹立人生觀：可以做平凡者，安于現(xiàn)狀，但要明白知足常樂。也可以像烏龜那樣，因為努力才有機會，拼搏才有成功，播種才有收獲，“犟”才會有奇跡和驚喜�。�

　�。ㄎ澹┳h“犟”

　　《犟龜》這課告訴了我們成功的經(jīng)驗，老師和學(xué)生共同串起板書：一個目標(biāo)十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅持到底=成功

　　五、說作業(yè)設(shè)計：

　　1、必做題：

　　烏龜參加完婚禮后，回來又碰到勸阻過它的小動物，那時他們會說些什么呢？揣摩它們的語言、神態(tài)、心理，讀寫童話。

　�。ㄒ鈭D：把想象、閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象。這既能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。）

　　2、選做題：

　　（1）復(fù)述課文

　�。�2）把課文改編成課文劇，和同學(xué)們讀一讀。

　�。ㄒ鈭D：選做作業(yè)體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個體差異。對于需要培養(yǎng)表達(dá)能力的學(xué)生可以選擇復(fù)述故事。對于綜合素質(zhì)較好、表演欲強的學(xué)生，演課本劇能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。合作完成，則更重視學(xué)生資源的整合。寫作能力較強的編劇本;表演能力強的當(dāng)演員;指揮能力強的當(dāng)導(dǎo)演。在學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)過程中，老師可用學(xué)生的表現(xiàn)來詮釋“犟”的含義。

　　六、板書設(shè)計：

　　9 犟 龜 （成功）

　　米切爾?恩德

　　不怕嘲笑

　　堅持到底 我的決定是不可改變的 接受幫助

　�。ㄓ心繕�(biāo)、下定決心）

　　不盲從

　　(意圖：板書應(yīng)具有高度的概括性，但簡化不是目的，重要的是在簡化內(nèi)容的同時抓住教學(xué)要點，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。)

說課稿 篇2

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結(jié)果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。重點在第二部分。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定

　　這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學(xué)習(xí)提出了這么幾個要求：

　　1、繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文。

　　2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。

　　3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。在對照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課文內(nèi)容后，我大致為課文定下了這樣的目標(biāo)：

　　1．教學(xué)目標(biāo)：

　　1）通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。

　　2）通過閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　3）繼續(xù)練習(xí)用快速閱讀的方法來閱讀課文。

　　2．教學(xué)重點：了解故事的內(nèi)容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。

　　3．教學(xué)難點：認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮了教學(xué)重點難點，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對話。

　　【析學(xué)生】

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。

　　【設(shè)計思路】

　　倡導(dǎo)自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導(dǎo)，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學(xué)生的體驗，能做到披文入境。通過啟發(fā)點撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。

　　【說過程】

　　在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進(jìn)、螺旋上升的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學(xué)生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓(xùn)練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認(rèn)識，初步了解課文的內(nèi)容。

　　二、初讀概括：用所選的二個角色聯(lián)系課文內(nèi)容說話。課文很長，別說六年級的學(xué)生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學(xué)生閱讀有了目標(biāo)，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。

　　三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細(xì)讀，了解課文各個角色給我們的感覺。學(xué)生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內(nèi)容的，我的做法是獨立個性的基礎(chǔ)上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復(fù)仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現(xiàn)出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發(fā)得到碰撞。

　　四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學(xué)生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的交流，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當(dāng)成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設(shè)計了：選擇角色以角色的視角來讀課文�？纯唇巧�“我”都做了些什么。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學(xué)生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之后，學(xué)生對于動物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學(xué)生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學(xué)生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。說一句最想對課文里一個角色的話。

　　五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態(tài)度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關(guān)系時，只有用讀才能讓學(xué)生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復(fù)讀。這樣一個環(huán)節(jié)。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓(xùn)練。

　　六、拓展延伸：送禮其實就是拓展延伸，新課標(biāo)的一個很重要的精神就是語文學(xué)習(xí)的開放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生有興趣主動閱讀更多的文學(xué)作品。

說課稿 篇3

　　【教學(xué)依據(jù)】

　　讀書、求知，是一個古老的話題。除了特殊情況，一個人平均要在學(xué)校度過人生的大約五分之一的時間。因此，對于求知，人們已是司空見慣了。然而，人們在求知時常常走進(jìn)誤區(qū)，其實應(yīng)歸咎于我們追求知識的不良習(xí)慣。讀了《應(yīng)有格物致知精神》一文，我們就會恍然大悟，怎么樣獲取知識，如何提高自身的能力，其實我們的老祖宗很早就告訴了我們：“格物致知”，“第一，尋求真正的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索”。作者開宗明義地給我們指出了追求真知、增益不能的正確的方向和途徑。

　　不僅如此，課文的針對性很強。作者在一開頭就說“談?wù)勚袊鴮W(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)”。學(xué)生，作為祖國未來的棟梁，作者深知，在他們身上維系著民族的命運，未雨先綢繆，可見作者丁肇中的一份良苦的用心。作者這樣面對面似的指點，嚴(yán)肅而真誠，語重而心長，能從內(nèi)心去振撼學(xué)生。不僅如此，作者還聯(lián)系了自身學(xué)習(xí)求知的實際，這樣，不但縮短了作者同學(xué)生間的距離，使學(xué)生們倍感熟悉和親切，而且，還使廣大學(xué)生真實地、更快速地享受到“前車之覆，后車之鑒”的好處，更直接地讓學(xué)生們結(jié)合自身實際，反省過去，設(shè)計未來，懲前毖后。因此，課文在內(nèi)容上具有強大的啟發(fā)和誘導(dǎo)作用!

　　《應(yīng)有格物致知精神》這篇課文，主要采用了議論這一常見的表達(dá)方式。這種方式，要求作者的立場堅定、觀點明確，是即是、非即非，不能有一絲含混模糊。比較起來，它的確不具備記敘描寫那種特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的縝密的邏輯思維以及鮮明而準(zhǔn)確的語言，能使讀者頓時豁然開朗，其內(nèi)心即刻“分野中峰變，陰陽眾壑殊”。議論所具備的這種能快速梳理思維、高效地提高鑒別力的優(yōu)勢，應(yīng)該說是為含蓄的敘述描寫語言所難以企及的。

　　作者選擇議論行文，其用意也是十分明確的。他考慮到了自己的文章最應(yīng)該看的是哪樣的人，這一點，前面已經(jīng)提到過。對于學(xué)生，作者深知，由于他們常常涉世未深，其世界觀和分析鑒別的能力尚處于有待不斷完善的過程之中，所以，對于學(xué)生，如果作者總是采用模棱兩可的含蓄的方式來表達(dá)自己的思想，其結(jié)果，絕不能說沒有過對牛談琴的無奈，有時竟然把學(xué)生的思想導(dǎo)入歧途也未可知。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)，特別是對議論說明文體的教學(xué)，往往是遵循著議論說明的形式特征而按部就班。碰著議論文，開首就是“論點是什么”，接著就是“用了哪些論據(jù)”，“論證方法怎么樣”呀，凡此種種經(jīng)院哲學(xué)術(shù)語式的問題，不勝枚舉，結(jié)果是學(xué)一千篇議論文，其實只要學(xué)一篇就已足夠了。

　　傳統(tǒng)的議論文教學(xué)，把作者的觀點作為道德訓(xùn)誡的機器，灌輸?shù)氖菬o血無肉的教條一般的“知識”，忽視了學(xué)生的個體體驗，影響了他們思維素質(zhì)的個性開發(fā)，千篇一律，僵化死板，使其漸漸陷入麻木和盲從的境地，如此這般，還何求什么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢?

　　是文章，就多是作者的獨創(chuàng)，作者的個性特征不時地滲透在其作品之中，如果在教學(xué)中忽視作品的獨創(chuàng)性的特點，總是用某一個既定的模式去肢解文體，這是顯然地不能從實質(zhì)上去把握課文的。就學(xué)生這個方面而言，他們的基礎(chǔ)，他們的情感，他們的閱歷，也是參差各異的。閱讀同一種課文，他們所獲就一定互有懸殊，這一點，也必然要求課堂的教學(xué)具有良好的彈性和開放性，使學(xué)生的閱讀的不同面貌都展現(xiàn)出來。

　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！睂τ凇稇�(yīng)有格物致知精神》一文的閱讀，應(yīng)該以原則為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，許可他們對作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑，肯定他們自己的哪怕是直覺的判斷;對于作者在說理達(dá)意上的表達(dá)特征，不僅從消極意義上去把握議論的一般性常識，還要從積極意義上去鼓勵他們?nèi)パa充和創(chuàng)新，在生動具體的閱讀實踐中，使學(xué)生主動熱情地參與到教學(xué)過程，從而使其思維和運用能力得到真正的開掘和提高。這樣做，必然會讓學(xué)生體會到自己成了閱讀的主人，從而改變了昔日那種被動接受的口袋角色和見色行事的奴隸地位。

　　閱讀本篇文章，鼓勵學(xué)生去做獨到的發(fā)現(xiàn)和理解，尊重其富有個性色彩的判斷，這也符合須多角度多層次的創(chuàng)造性進(jìn)行閱讀的這一精神的____“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)鑒于此，教師在指導(dǎo)過程中，不宜局限于片面意義上的準(zhǔn)確和絕對意義上的“標(biāo)準(zhǔn)”，勉勵學(xué)生打破常規(guī)，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而砸出學(xué)生創(chuàng)新意識的火花。

　　或許有人會誤認(rèn)為，議論文非文學(xué)作品，在“情感”等方面，缺乏動人的力量，而實際上并非如此。因為，作者的主張和看法，同樣來自于生動活潑的現(xiàn)實生活，只不過作者將其抽象和高度概括了而已。只要教師不墨守課文的抽象的語句，而積極地引導(dǎo)學(xué)生原其根索其本，那么，這種“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”所取得的效果，我想一點兒也不會亞于動人心弦的文學(xué)作品的。

　　不過，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，也要處理好教師在其中的主導(dǎo)作用，對于學(xué)生產(chǎn)生的理解和判斷，教師要作出中肯而公正的評價，在提示和導(dǎo)向上，要采用科學(xué)的方法，使學(xué)生的發(fā)展朝著積極健康的方向邁進(jìn)。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　1、知識與能力目標(biāo)：通過探究進(jìn)一步鞏固對議論常識的把握，具體感受文章以講道理、擺事實來闡明作者觀點的論證方法。在把握內(nèi)容的過程中找出關(guān)鍵語句，概括內(nèi)容要點，引導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意地解讀文章，拓展文中的事實依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，以形成創(chuàng)造性閱讀的品質(zhì)。

　　2、過程與方法：熟悉文本內(nèi)容，自主地感知與分析課文，積極地質(zhì)疑，依據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法。鼓勵學(xué)生向作者和課文挑戰(zhàn)，大膽合作，取長補短，共同克服疑難問題。實踐師生互動的教學(xué)過程原則，做到學(xué)生與文本的對話、學(xué)生間的對話以及老師與學(xué)生的對話，多途徑地開發(fā)學(xué)生的心智。走入學(xué)生自身的生活實際，避免空洞枯燥的說教。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：聯(lián)系學(xué)生自身的生活體驗的過程，其實也是情感培養(yǎng)的過程和價值觀形成的過程。圍繞作者的觀點和作者的學(xué)習(xí)的成敗，可以引發(fā)學(xué)生自身對過去的檢討和反思，也能引發(fā)學(xué)生對未來的積極的設(shè)想，這樣，就有利于學(xué)生思考人生，形成良好的價值觀和人生觀。

　　【教學(xué)方式】

　　《應(yīng)有格物致知精神》一文跟其它的議論文體一樣，作者的觀點明確，有理有據(jù)，能以獨到的見解說服讀者。換句話說，就文體而言，抽象概括居多，這要求我們的教學(xué)必須從抽象的語言形式中去探求立論的種種個別，從這一點出發(fā)，便可以啟動學(xué)生的思維，使他們在團體的交流之中得到不同程度的發(fā)展和提高。

　　1、以搜集和篩選文體信息為主要途徑，把握文章的內(nèi)容和思路。議論文能為學(xué)生的邏輯思維方式提供示范作用，我們應(yīng)該以課文為手段，培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性、由形象到抽象的自低而高的發(fā)展思維的能力，逐漸地消滅學(xué)生的零碎的含混的思維狀態(tài)。

　　2、嘗試積極的思維方式形成的過程。引導(dǎo)和提倡學(xué)生勿必限于人云亦云的單向思維方式，鼓勵學(xué)生多角度多側(cè)面地品讀文本語句，使其展示出不同的富有個性色彩的分析過程和結(jié)論。

　　3、在注意基礎(chǔ)知識的探究的同時，注重學(xué)習(xí)方法的探究。在實際的課堂學(xué)習(xí)比較中，使學(xué)生從感性認(rèn)識的層面，生動地體會到把握學(xué)習(xí)方法的重要性，從而達(dá)到在理性的層面形成良好的閱讀品質(zhì)的水平。

　　4、注重課文、學(xué)生、教師各因素多邊活動的結(jié)合，找到最佳結(jié)合的機會，不僅使課堂過程活潑多姿，而且給學(xué)生提供出廣闊的創(chuàng)造思維的平臺，使其創(chuàng)造能力得到切實的提高。

　　5、使學(xué)生從文字走向生活，從課堂走向社會和自然，從教條走向生動活潑的人生旅程，將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，自然貫穿于整個教學(xué)過程之中。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣，以與文章內(nèi)容相關(guān)的材料導(dǎo)入。

　　莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！边@句名言闡述了讀書和知識的關(guān)系由此提出正確的讀法和學(xué)法，自然導(dǎo)入課文。

　　(導(dǎo)入在教學(xué)中至關(guān)重要，因為，它是課堂的序幕。導(dǎo)入的選擇，不僅要照顧到文本的內(nèi)容和主旨，更重要的是，它在教學(xué)一開始就能拴住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課文的當(dāng)前情景，并為課堂教學(xué)的進(jìn)程從一開頭就具備較強的凝聚力。大體說來，導(dǎo)入有名言格言式，有詩詞歌賦式，有故事式，有歌曲式等多種形式，什么課文采用什么導(dǎo)入形式，這要看具體情況。此所謂對癥下藥、因文制宜，是萬不可套用某一種機械的形式的。)

　　二、檢討閱讀經(jīng)驗，通過搜集、挑選、比較等來弄清文章在說理上的特征。

　　交流探究：

　　1、從文中找關(guān)鍵詞句，了解作者的寫作目的。

　　2、為了闡述明白自己的觀點，文中哪些詞語提示了作者的思維邏輯層次?

　　3、學(xué)生自已歸納本文的結(jié)構(gòu)特點。

　　(鼓勵學(xué)生自主地探究課文內(nèi)容，結(jié)合以往的同類文體的閱讀經(jīng)驗，對所學(xué)內(nèi)容作出嘗試性的分析和判斷。在此基礎(chǔ)上得到關(guān)于本文特點的一致性的結(jié)論。這樣，使學(xué)生的思維能力和運用能力在現(xiàn)實的教學(xué)過程中得到揉磋和提高。)

　　三、探究文章觀點的人生意義，完成由抽象到形象，由一般到特殊的思維回還過程的演變，深入淺出地解讀課文。

　　合作探討：你完全同意作者的觀點嗎?有沒有不同的意見，請?zhí)岢鰜�，并舉例證明。

　　(議論文章，常常是抽象性的，一般性的內(nèi)容居多，教師的引導(dǎo)稍不注意，課堂就陷入空洞的說教狀態(tài)，學(xué)生處于空中樓閣的層面，云里霧里，是是非非，結(jié)果是學(xué)生的心和口都被捆綁在教師的思維這卷繩索之中，他們只好人云亦云，最終還是模棱兩可。鑒于此，教師在教學(xué)過程中在扮演主導(dǎo)這一角色時，一定要慎之又慎，不能墨守著自己的經(jīng)驗不放，一定要尊重學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)，勉勵他們不必局限在死板的語言文字上面，要求他們結(jié)合自己的實際生活和學(xué)習(xí)體驗，把文字幻化成可捉摸的生活，這樣，不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時，也使課文的抽象而概括道理化為春風(fēng)柔雨，使學(xué)生的心智得到潛移默化的改變，并能逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀理念和閱讀習(xí)慣。)

　　四、余音繞音地結(jié)束，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情。

　　課堂的學(xué)習(xí)，無論是所獲取的信息或者是所擁有的時間，都是非常有限的，僅僅依靠課堂教學(xué)這塊天地，無疑只是井底之蛙。因此，要真正使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展，教師也必須具備藝術(shù)性地結(jié)束學(xué)的技能，能發(fā)現(xiàn)那些比較有效的辦法，使學(xué)生的探究熱情一直延伸到課外，能使他們自覺而積極地開拓新視界，運用現(xiàn)成的知識去解決問題。

說課稿 篇4

　　【說教材】

　　《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的優(yōu)美的天然風(fēng)景。表達(dá)了作者對故國邊疆天山風(fēng)物的喜好之情。課文先總述七月的天山是游人最抱負(fù)的地方；接著分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始叢林和各處的野花的奇怪美景；末了作者抒發(fā)了對天山美景的稱贊之情。

　　【學(xué)情分析】

　　“天山”對于我們的學(xué)生來說是一個遙遠(yuǎn)而又神秘的地方，《七月的天山》是一篇文字極其優(yōu)美，內(nèi)涵非常豐富的寫景的記敘文。因此在此堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把重心放在引導(dǎo)學(xué)生有效的品讀上，讓學(xué)生讀中有悟，讀中有感，讀中生情。六年級的學(xué)生，雖已具備一定的品詞賞句和感悟文本情感的能力，但個別地方還是需要教師的指導(dǎo)感悟。

　　【說教學(xué)要求】

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

　�。病�學(xué)習(xí)抓住景物特點，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　�。�、體會課文精當(dāng)、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)重點】

　�。薄⒄莆战M織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點，學(xué)習(xí)運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。２、培養(yǎng)熱愛祖國邊疆的情感。

　　【教學(xué)難點】

　　１、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

　�。病Ⅲw會并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語言風(fēng)格。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

　�。病⒔處熤谱餮菔菊n件，附配樂課文朗誦。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　1、同學(xué)們，唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間�！鼻宕�詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔�！爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！

　　2、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件并小結(jié)天山已成為著名的旅游勝地。

　　【設(shè)計意圖：在學(xué)生情緒剛剛調(diào)動起來的時候，適時插入一些圖文并茂的對天山的介紹，則會激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更投入的在課文中去感受去感受天山的美�！�

　　二、初讀課文、整體感知

　　1．天山的美麗奇特就蘊涵在課文的字里行間，請大家讀讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確、流利。

　　2．開火車讀課文，檢測生字掌握情況，用大屏幕出示易錯的字詞，指名領(lǐng)讀。

　　[設(shè)計意圖：自主讀文，交流感受。這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點拔。]

　　三、速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

　　１、學(xué)生自讀課文。

　�。病⒁龑�(dǎo)閱讀：

　�、耪n文是按照什么順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點變換的句子。（“進(jìn)入天山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　�、茖W(xué)生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）

　　明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

　　描繪方法：

　�、僖r托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

　�、诒扔�，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

　�、堑谌�段集中寫天山的原始森林：

　　引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

　　明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴

　　來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細(xì)碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。

　�、壤首x四自然段（或放配樂朗誦）：

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）

　　學(xué)生邊交流，教師演示：

　　“紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

　　“像……織綿……彩霞……長虹”──繪其艷。

　　“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過教師語言，調(diào)動學(xué)生的想象力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們感受到文中蘊含的情感，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)七月天山的美麗景色,把學(xué)生帶入一幅畫卷的優(yōu)美情境之中。）

　　四、細(xì)品語言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　１、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運用襯托和比喻。

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

　　【設(shè)計意圖：品與讀結(jié)合，在反復(fù)讀中品，在品的基礎(chǔ)上進(jìn)行好朗讀訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的自讀自悟，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并說出自己的感受，然后根據(jù)學(xué)生自己的喜好來回報交流，討論對語句的理解，交流自己的看法，充分體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣�！�

　　五、拓展訓(xùn)練

　�。�、歸納寫作特點：

　　⑴十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　�、谱プ【拔锏奶卣�，展開細(xì)膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動、奇美的畫面。

　�、墙k麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　�。病⑿【毠P：

　　訓(xùn)練寫景狀物作文，要求寫一段特定情況下的景致，如校園的清晨、公園的風(fēng)景、節(jié)日的夜晚等，能捉住風(fēng)景的特性，擺設(shè)明白的線索，接納公道的次序和即景抒懷。

　　（計劃意圖：由文中的寫作特點，延伸到自己的寫作中去，將“閱讀”與“習(xí)作”有機聯(lián)合。寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把小練筆作為教學(xué)的終極落腳點，既查驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能造就寫作本領(lǐng)，升華學(xué)生的情緒體驗。）

說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《美麗的南沙群島》是蘇教版小學(xué)第六冊第一單元中的一篇講讀課文，這是一篇描寫景色的優(yōu)美文章。作者以生動、細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了南沙群島的美麗風(fēng)光與豐富的物產(chǎn)。

　　全文共有3個自然段。第一自然段介紹了南沙群島的地理位置和歷史。第二自然段采用先總后分的方式著重介紹了南沙群島的物產(chǎn)豐富。第三自然段作者也采用先總后分的方式描寫了南沙群島的優(yōu)美景色。細(xì)細(xì)讀來，仿佛在觀賞南沙群島的優(yōu)美風(fēng)光，了解南沙群島的愿望，熱愛祖國大好河山的情感由然而生。

說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的11個生字只識不寫。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。背誦第二、三自然段。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受南沙群島迷人的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛、贊美南沙群島的感情。

　　4、學(xué)習(xí)圍繞中心句描寫的構(gòu)段方式。

　　說教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、教學(xué)掛圖。

　　說教學(xué)時間：2課時。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　讀思結(jié)合，讀中語情，讓學(xué)生陶醉在美麗的畫面中，陶醉在美麗的語言中。

　　三、說教學(xué)過程（第二課時）

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　我由描寫西沙群島的幾個典型詞語入手，通過讀、說的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的詞語，又使學(xué)生對西沙群島有了整體的認(rèn)識，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　（二）精讀感悟

　　由“你是被南沙群島的豐富物產(chǎn)吸引了呢，還是被迷人的景色所吸引？哪兒吸引你，就在哪兒多看看，等會請你談?wù)劯惺��！边@個問題帶入二、三自然段課文的學(xué)習(xí)。

　　1、精讀第二自然段，體會南沙物產(chǎn)豐富。

　　我讓學(xué)生找出南沙的豐富的物產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“難以計數(shù)”、“極為豐富”、“用之不竭”這些詞初步感知，然后我組織學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，以幫助體會。學(xué)生理解了，感悟了，然后通過有感情的朗讀和背誦，內(nèi)化文本語言。最后引導(dǎo)學(xué)生找出本段的中心句，使學(xué)生明確本段“先總后分”的構(gòu)段方式。

　　2、精讀第三自然段，感受南沙的迷人風(fēng)景。

　　本段我以讀為主，讀中悟情。我先讓學(xué)生通過看圖感受南沙的 “景色迷人”，再通過文讓學(xué)生深入體會。在朗讀過程中，抓住“水天相連”體會湛藍(lán)的天與碧綠澄清的海相連的景色。通過“五彩繽紛”感受龍蝦燕魚，海龜玩耍的有趣畫面。從“揮舞的花束”等詞體會浪花奔涌的歡快與活潑。接著，我采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情，真切地把自己感受表達(dá)出來。最后引導(dǎo)學(xué)生自己概括出本段的構(gòu)段方式。

　�。ㄈ�）梳理拓展，積累語言

　　1、我設(shè)置情境：“今天，這么多游客都想到南沙群島去旅游，請你做他們的.小導(dǎo)游，給大家介紹一下美麗的南沙群島。好嗎？”一方面加深學(xué)生對課文內(nèi)容的體悟與記憶，另一方面也給學(xué)生提供一次語言實踐的機會。

　　2、推薦閱讀，再次激發(fā)學(xué)生對南沙群島的熱愛，以及對祖國的熱愛。

　　3、課下小練筆，以達(dá)成本文的核心目標(biāo)。

說課稿 篇6

　　本節(jié)內(nèi)容有承前起后的作用，在小學(xué)和七年級，已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母代替數(shù)，列代數(shù)式表示現(xiàn)實世界中簡單的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程和解方程，有了這些基本知識，學(xué)生已經(jīng)對整式的加減具有了一定的感性認(rèn)識但在學(xué)習(xí)本課重點——同類項的概念、合并同類項的法則及應(yīng)用時特別要處理好本課教學(xué)難點——正確判斷同類項；準(zhǔn)確合并同類項，整式的加減，其本質(zhì)是合并同類項，而合并同類項是以有理數(shù)的加減為基礎(chǔ)，在本節(jié)課教學(xué)過程中，感覺最深的就是老師要用心的去設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生多一些參與的機會，學(xué)生的興趣高了，學(xué)習(xí)有了動力，學(xué)習(xí)的效果會好很多。以后在教學(xué)中還要不斷的努力，把課備好，多備學(xué)生，這樣就會使我們的課堂成為一個在歡樂中學(xué)習(xí)的樂園。

　　1.整式的加減第2課時，是在結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，單項式、多項式以及有理數(shù)運算的基礎(chǔ)上，對同類項進(jìn)行合并、探索、研究的一個課題。 “合并同類項”這一知識點是整式部分的核心，因為它是本章重點“整式加減”的基礎(chǔ)，其法則以及去括號與添括號的法則應(yīng)用是整式加減的重點。同類項這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有同類項的概念、合并同類項法則及其運用，其法則的應(yīng)用是整式加減的基礎(chǔ)，另一方面，這節(jié)課與前面所學(xué)的知識有千絲萬縷的聯(lián)系：合并同類項的法則是建立在數(shù)的運算的基礎(chǔ)之上；在合并同類項過程中，要不斷運用數(shù)的運算�？梢哉f合并同類項是有理數(shù)加減運算的延伸與拓廣。因此學(xué)好本節(jié)知識是學(xué)好后續(xù)知識的主要紐帶,同時在合并同類項過程中不斷運用數(shù)的運算，又合并同類項是建立在數(shù)的運算律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到認(rèn)識事物是一個由特殊到一般，又由一般到特殊的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證唯物主義思想。

　　2.想通過本課的教學(xué)，突出以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動”為主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

　　3. 在教學(xué)中我采取了分組討論、小組比賽合并同類項的方法，使學(xué)生興趣高漲，整個課堂比較活躍。在后面的教學(xué)中感覺時間不是很夠用，但是又想完成本節(jié)課的內(nèi)容，就有點急于求成了，這是在教學(xué)中感覺不如意的地方，因為在新課引入時占用了不少時間，雖然學(xué)生可以對同類項的合并有了深刻的理解，但由于時間分配不是十分合理，使后面的內(nèi)容先化簡再求值部分練習(xí)不夠到位，對于合并同類項并求值的內(nèi)容沒有進(jìn)一步的練習(xí)，使學(xué)生有些問題還需要在下一節(jié)課進(jìn)一步的加強。

　　4. 在教學(xué)中,有時盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的"問題"和學(xué)生的"插嘴"調(diào)整上課前設(shè)計好的“教案”,但仍然留下一些遺憾,要是再有機會教同樣的內(nèi)容,我想我的"教案"會重新改寫.這樣來看,"教案"可能不完全是在上課之前設(shè)計好的,真正的教案,是在教學(xué)之后。

　　5. 在教學(xué)過程中，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是通過教師單純的講解與學(xué)生機械的模仿，而是應(yīng)該通過學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動。我應(yīng)該更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程。從而使學(xué)生更好的理解知識，掌握必要的技能。堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信心

說課稿 篇7

各位專家領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　大家好！這次我說課的內(nèi)容是第九課《豐收之歌》。它匯集了欣賞《豐收之歌》、《豐收的喜悅》以及歌曲《桔梗謠》、《圓圓和彎彎》四首音樂作品，表達(dá)了人們勞動豐收的喜悅之情。通過分析，我決定用三課時完成本課教學(xué)。第一課時學(xué)唱、表演歌曲《桔梗謠》，第二課時欣賞《豐收之歌》學(xué)唱《圓圓和彎彎》，其余內(nèi)容放到第三課時。今天，我想就本課的第一課時的教學(xué)向大家詳細(xì)地談一談。

　　首先，我想對這教材內(nèi)容說說自己的想法。

　　一、教材分析

　　歌曲《桔梗謠》采用3/4拍節(jié)奏，音樂輕快明朗，是一首曲調(diào)優(yōu)美，帶有舞蹈性節(jié)奏的*鮮族民歌。非常符合三年級小朋友的欣賞學(xué)習(xí)。歌曲共有七個樂句組成的一段體結(jié)構(gòu)。整首歌曲前后既統(tǒng)一，又有變化，生動地塑造了一個*鮮族姑娘勤勞活潑的形象。從中，可使學(xué)生觸及到*鮮族優(yōu)秀的特色文化，深刻感受中國豐富的少數(shù)民族藝術(shù)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　綜合教材內(nèi)容及其他教學(xué)要素，我認(rèn)為可將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、通過聽、唱、舞、奏、創(chuàng)等大量的音樂實踐活動，初步感受*鮮族的民族風(fēng)格。

　　2、能邊歌邊舞表演《桔梗謠》，表現(xiàn)人們喜慶豐收的歡樂情緒。

　　3、鼓勵學(xué)生自選伴奏樂器為歌曲伴奏。

　　其中教學(xué)重點、難點設(shè)定為：在聽、唱、奏、舞等音樂實踐活動中，幫助學(xué)生體驗感受*鮮族的民族音樂風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　三、教學(xué)理念及教法、學(xué)法的確定

　　新課標(biāo)提出：音樂課應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為本”，以音樂審美為核心，以加強音樂實踐與創(chuàng)造。同時還強調(diào)了課堂上音樂與相關(guān)文化的相互融合與滲透。鑒于以上理念， 我決定采用參與——體驗、情境——陶冶的情感教學(xué)模式，借用多媒體教學(xué)手段，努力使學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學(xué)習(xí)，在體驗中感受和表現(xiàn)音樂，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)過程追求動靜結(jié)合、張馳有度，讓音樂真正走進(jìn)孩子的心靈。再有，本課的編創(chuàng)等實踐活動穿插于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，唱中有創(chuàng)，動唱結(jié)合；聽中有創(chuàng)，邊聽邊動，自始自終都鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新與實踐。

　　那么到底要怎樣使我的音樂課堂成為學(xué)生享受音樂美的圣殿呢？我決定這樣安排教學(xué)過程：

　　四、教學(xué)流程及相關(guān)考慮：

　　一）組織教學(xué)：

　　讓學(xué)生跟著《*鮮夢》這富有*鮮族特色的音樂聲，做拉裙子的動作點步進(jìn)教室，師生共同律動。

　　待音樂聲結(jié)束后，師生用音樂語言相互問好。

　�。ū菊n的重點之一就是幫助學(xué)生感受*鮮民族的音樂風(fēng)格。在這一環(huán)節(jié)中，我安排了*鮮族音樂來營造課堂氛圍，其次又通過引導(dǎo)學(xué)生聽、律動等形式，為整堂課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。）

　　二）創(chuàng)設(shè)情境

　　1、先請學(xué)生欣賞課件演示*鮮族人民的服飾，民族特色文化活動。

　　2、然后師生展開關(guān)于*鮮族風(fēng)情的交流討論。

　　3、鼓勵學(xué)生照著課件上的舞蹈動作，和老師一起學(xué)一學(xué)，動一動。

　　4、老師小結(jié)。使孩子們明確：*鮮族是一個能歌善舞的民族，他們的民歌優(yōu)美動聽，富有舞蹈特點。他們的舞蹈舞姿優(yōu)美，富有民族特色。

　　（在這個環(huán)節(jié)中，借助課件，通過欣賞、交流、學(xué)習(xí)舞蹈等方式，不僅使學(xué)生了解到許多有關(guān)內(nèi)蒙古民族的風(fēng)土人情，激起對民族音樂的興趣。又能促使孩子積極展開想像，引發(fā)創(chuàng)作的靈感，有效地培養(yǎng)了孩子的審美能力。）

　　三）、學(xué)唱歌曲《桔梗謠》

　　1、解題：桔梗，是*鮮族人民愛吃的一種野菜。

　　2、聆聽范唱，教師邊唱邊舞，激起孩子的興趣

　　3、學(xué)唱曲調(diào)：把曲調(diào)做成七張卡片，每張卡片4小節(jié)，并編號。 然后，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生合作練唱、小組比賽唱等形式學(xué)會演唱曲調(diào)。

　　4、 再次聆聽范唱，學(xué)生跟唱幾遍，接著跟琴填唱歌詞學(xué)會演唱歌曲《桔梗謠》。

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)中，對于曲調(diào)的學(xué)習(xí)我采用了制作卡片的方式，目的是為了易化難點，再通過學(xué)生合作練唱、小組比賽唱等形式，使枯燥的練唱活動變成了有意思的學(xué)習(xí)，即激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲望，又增強了群體意識，培養(yǎng)了合作精神。）

　　四）表現(xiàn)歌曲《桔梗謠》

　　1、組織學(xué)生討論，這首歌曲表現(xiàn)了怎樣的意境呢？引出本首歌曲的主題：勞動可以給人帶來快樂，我們要熱愛勞動。

　　2、老師鼓勵學(xué)生自主選擇伴奏樂器，按課本上提示，為歌曲伴奏。

　　3、鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，為歌曲伴奏。

　　4、師生一起復(fù)習(xí)*鮮族的舞蹈動作，鼓勵孩子們?yōu)楦枨�伴舞�?/p>

　　5、 開個小型的演唱會，請孩子們表演唱、物、奏。

　　（一堂音樂課會讓每個學(xué)生都能獲得愉悅的感受。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們通過唱、舞、奏等創(chuàng)編活動，他們的興趣、創(chuàng)造性、個性、社會性都得到最大程度的激發(fā)，學(xué)生已完全沉醉在音樂本身的樂趣中，此外也進(jìn)一步地深化主題：勞動能給人帶來快樂�。�

　　五）、組織下課

　　師生互道再見。在《桔梗謠》的音樂聲中，邊舞邊離開教室。

　�。ㄒ魳方虒W(xué)的功能決不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，讓孩子們在富有民族特色的音樂聲中邊舞邊離開教室，就是希望能使學(xué)生把課堂上所感悟到的，帶到教室外，帶進(jìn)自己的生活，使音樂教學(xué)真正為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)�。�

　　當(dāng)然，以上所述只是我對本課的一種設(shè)想，若是要投入到真正的課堂教學(xué)中去，我想還應(yīng)該考慮更多方面的因素。但不管怎樣，我認(rèn)為，一堂音樂課能成為孩子們享受音樂美的圣殿，就是我們教師永遠(yuǎn)孜孜不倦的追求！

說課稿 篇8

　　一、 說教材

　�。ㄒ唬� 教材分析：

　　（1） 課程內(nèi)容：《認(rèn)識面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（北師大

　　版）三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的內(nèi)容。

　　（2） 說教材中的地位

　　本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了長方形和正方形以及它們周長計算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。教材通過學(xué)生觀察，比較，觸摸所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積，從而概括出面積的含義。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)長方形、正方形等平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)指出，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的、重要的數(shù)學(xué)知識，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材特點及三年級學(xué)生的實際水平及心理特點、認(rèn)知規(guī)律，把本節(jié)課的目標(biāo)定位為：

　　（1）認(rèn)知目標(biāo)：結(jié)合具體實例和畫圖活動，認(rèn)識圖形面積的含義。

　�。�2）能力目標(biāo)：經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

　�。�3）情感目標(biāo)：體驗數(shù)學(xué)知識緣于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)；在探究中張揚個性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點

　�。�1）、教學(xué)重點：認(rèn)識面積的含義；

　�。�2）、教學(xué)難點：學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大�。� 關(guān)鍵是結(jié)合教材提供的實例，通過教具的演示和學(xué)具的操作讓學(xué)生在觀察、比較及操作過程中獲得豐富的感性認(rèn)識，從而初步感知面積的含義。

　　二、教法和學(xué)法 （1）情境教學(xué)法：課一開始，創(chuàng)設(shè)“涂色”比賽形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)新知作了較好的鋪墊。

　�。�2）直觀教學(xué)法：充分利用實物、學(xué)具、教具，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快學(xué)習(xí)新知。

　　（3）認(rèn)知沖突教學(xué)法：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，低中年級操作隨意性大，對學(xué)生的操作必須適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)，另外根據(jù)認(rèn)知沖突論，教學(xué)中我不斷設(shè)置矛盾沖突，激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生主動探究。

　　探究、合作、操作學(xué)習(xí)法： 切實體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強操作實踐活動，提供給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們通過觀察，比較、歸納理解概念。充分調(diào)動學(xué)生手、口、眼等多種器官參與探究學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)家皮亞杰指出“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。

　　為了更好實現(xiàn)以上的教學(xué)理念，我在課前準(zhǔn)備了卡片、格子紙、硬幣等工具。

　　三、 說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

　�。ń處煶鍪菊n件）籃球場和教室兩個場地，叫學(xué)生來分配人數(shù)打掃這兩個地方。

　　師：哪個小組愿意說說你們的分配方案？

　　生：我們小組分的人數(shù)是打掃籃球場20人，打掃教室10人. 師：說說你們組這樣分的原因

　　生：因為籃球場的面積比教室的面積大

　　師：原來是籃球場的面積比教室的面積大，那么今天我們就來學(xué)習(xí)面積。

　�。ǚ治觯杭ぐl(fā)學(xué)生積極參與實踐，并由此引出面積）

　�。ǘ�）探索面積的概念

　　1、說一說：你們生活中都見過哪些面呢？ 生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、??

　　2、摸一摸：鉛筆盒的面、數(shù)學(xué)書封面、桌子的面

　　3、比一比：

　　①教師的手掌和學(xué)生的手掌。

　　讓一個學(xué)生上臺展示自己的手掌，教師同時也展示自己的手掌，讓全班其他同學(xué)比一比兩個手掌表面的大小。

　�、� 1元硬幣和5角硬幣。

　�、蹟�(shù)學(xué)課本的面和數(shù)學(xué)練習(xí)本的面。

　　師：我們在比它們的什么？（生：面的大小）

　　小結(jié)：通過觀察、操作與比較我們知道了物體表面怎樣？

　　生：面有大有小。

　　三）、結(jié)合具體實例說說面積的含義。

　　物體的表面有大有小。我們把物體表面的大小就叫做這個物體的面積。（板書：表面的大小 面積）

　　黑板表面的大小是黑板面的（面積），誰能把這句話完整地說說。

　　課本封面的大小呢？（多指名幾個人說）

　　回憶一下，你剛才摸的是物體哪個面的面積？能照樣子說說看嗎？（指板書）

　　（四）、聯(lián)系生活拓展。

　　你能舉例說說生活中其他物體表面的面積嗎？能比比它們的大小嗎？

　　先小組說，再集體交流。

　　小結(jié)：看來面積在我們?nèi)粘Ｉ�活中的�?yīng)用還是很普遍的，只要大家多注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。

　�。ㄟx擇學(xué)生身邊熟悉的物體，讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比、說一說，在充分體驗的基礎(chǔ)上，適時地揭示面積的初步含義，并讓學(xué)生直接使用“面積”一詞進(jìn)一步觀察、比較和描述，加深了對面積意義的理解。）

　�。ㄎ澹�、實踐活動：

　�。�1）制造認(rèn)知沖突。

　　投影出示一個正方形和一個長方形，讓學(xué)生比較誰的面積大，誰的面積小。

　　師：你們覺得哪個圖形面積大？

　　生：長方形面積大

　　生：正方形面積大。

　　師：看來有爭議。有什么辦法知道嗎？那現(xiàn)在你們就利用學(xué)具分小組來證明自己的想法吧。

　�。�2）體驗借助工具比較圖形的大小的方法。

　�、賹W(xué)生拿出剪好的一個正方形和長方形（附頁2中圖5） ②小組活動。

　�、蹖W(xué)生匯報。（投影顯示活動結(jié)果，并配合課件演示幾種比較方法） 生1：我們小組是用擺硬幣的方法，長方形共擺了10個5角硬幣，而正方形共擺了9個硬幣，所以我們認(rèn)為長方形面積大。

　　生2：我們小組是用畫格子的方法，數(shù)出長方形的格子要比正方形要多。

　　生3：我們小組是用剪一剪、拼一拼的方法，發(fā)現(xiàn)長方形的面積要大一些。

　　小結(jié) ：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進(jìn)行比較大小，在用畫格子，數(shù)格子的方法時，所畫的每一個格子的大小應(yīng)一樣大。

　�。▽W(xué)生自己探索比較的方法，然后在小組和班級內(nèi)交流自己比較的策略，如用硬幣擺、畫格子、剪拼等，并通過師生評價、生生評價，使學(xué)生從中學(xué)到比較的方法，得到解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，養(yǎng)成辦事要想策略的好習(xí)慣。）

　�。�3）創(chuàng)意大比拼，體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀

　　1、創(chuàng)作要求：在方格紙上畫3個面積等于7個方格的圖形，比一比，誰畫得準(zhǔn)確而有創(chuàng)意。

　　(作品展示，交流評價。)

　　2、活動思考：通過這次活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受呢？

說課稿 篇9

　　本課借助“任務(wù)型”教學(xué)通過聽、說、玩、演、唱等一系列教學(xué)活動，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用技能，即所謂的Learning by doing /playing /acting /singing 。同時，我在教學(xué)中始終注意關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望，并且，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作精神。

　　說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（PEP），三年級上冊，Unit 4 We love animals. A部分 第三課時。

　　A. Let’s make 通過做動物手影，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

　　A. Let’s play 本部分學(xué)習(xí)一首短小活潑的歌曲，使學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。

　　2、教材簡要分析：本教材的思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的語言任務(wù)，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)。

　　3、下面，我分析一下本課的教學(xué)目標(biāo)�！队⒄Z課程目標(biāo)》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，結(jié)合這一目標(biāo)要求，現(xiàn)將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

　　語言目標(biāo)

　　(1) 通過真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探索的過程中，逐步鞏固所學(xué)詞匯，并能在生活中靈活運用。

　　(2) 學(xué)唱歌曲:Old Macdonald

　　通過以上知識技能目標(biāo)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、想象、觀察和創(chuàng)新能力，以及初步運用語言進(jìn)行交流的能力。

　　策略目標(biāo)

　　(1) 通過各種視聽、說、唱活動，充分挖掘?qū)W生運用語言交際的創(chuàng)造力。

　　(2) 精心設(shè)計合作小組的學(xué)習(xí)活動，通過組員之間的互動、互評，創(chuàng)造自由、平等的生生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會彼此認(rèn)可和信任，彼此接納和支持，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作精神；通過小組間的交流展示和互評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、公正評價他人的能力。

　　(3) 通過做動物手影，以及動手動腦的游戲活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

　　注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神使學(xué)生積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過創(chuàng)設(shè)大量的情景，使學(xué)生積極運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)與交流，對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)與實踐，從而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

　　情感目標(biāo)

　　充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生以他們的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們興趣和創(chuàng)造意識的情境，自由創(chuàng)編歌曲，真正體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生有興趣聽、說英語、背歌謠、做游戲，樂于模仿、敢于開口、積極參與、合作，能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于運用英語進(jìn)行交流。分頁標(biāo)題#e#

　　文化意識目標(biāo)：通過文化滲透，各國的代表性動物。China: panda; USA：Eagle; UK: fox; Australia: kangaroo.培養(yǎng)學(xué)生拓展所學(xué)的知識。

　　4、教學(xué)重點：

　　本課的重點是激發(fā)學(xué)生對用所學(xué)的語言獨立做事的興趣，并通過做動物手影，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。

　　5、教學(xué)難點：難點是熟練演唱歌曲Old Macdonald。

　　我對本課的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力創(chuàng)設(shè)生動而真實、貼近孩子們生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評價中體會學(xué)習(xí)英語的快樂，逐步形成在動態(tài)的真實環(huán)境中，使用英語進(jìn)行交際活動的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，自由創(chuàng)編歌詞，讓生活走進(jìn)課堂，讓英語課堂教學(xué)回歸于學(xué)生的生活世界。我主要是通過圍繞教材，設(shè)置語境，回到教材，領(lǐng)悟感知，拋開教材，靈活運用這三個教學(xué)環(huán)節(jié)來突破教材重難點，也就是說在設(shè)計教授重難點教學(xué)活動的開始，要緊緊圍繞教材內(nèi)容，經(jīng)過對其進(jìn)行深入分析，通過英語錄像、卡片、錄音等種種教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)置幾種學(xué)生喜愛的特定情景和類同情景，使學(xué)生積極地去體驗與實踐、討論與合作。在初步掌握教材內(nèi)容之后，我又立即將學(xué)生帶回教材進(jìn)行系統(tǒng)地感知，并做適當(dāng)?shù)恼J(rèn)讀練習(xí)，最后，指導(dǎo)學(xué)生拋開教材對話框框，結(jié)合學(xué)生自身實際的生活體驗，自由創(chuàng)編歌詞。加以真實運用，進(jìn)行逼真的信息交流，實現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運用英語進(jìn)行交流的目的。

　　6、教具：教師可準(zhǔn)備農(nóng)場的課件，也可以用圖畫代替，各種動物頭飾和圖片。學(xué)生自己也可以準(zhǔn)備一些動物頭飾。

　　教學(xué)對象分析：

　　本課所授對象是剛學(xué)英語的三年級學(xué)生，學(xué)生的年齡大多8—9歲，此年齡段的學(xué)生天真活潑，好奇心強，有極強的模仿能力和求知欲望。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這些特點，因勢利導(dǎo)、循循善誘，使其在教師營造的濃厚的英語環(huán)境中大膽地學(xué)習(xí)和使用英語。

　　以上是我對教材的分析，下面我對本課的教法進(jìn)行具體闡述：

　　說教法

　　1、教學(xué)觀。積極創(chuàng)設(shè)朋友之間師生間的真實和仿真語景，并以此貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　2、教學(xué)模式。課堂以一首chant表演動物來開始，以調(diào)節(jié)課堂氣氛; 以chant來復(fù)習(xí)舊知識，為課堂的逐步展開教授新的知識作為鋪墊。

　　3、在應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)法的大前提下，運用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

　　首先，我在語言教學(xué)中，非常注重學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，并充分進(jìn)行了師生、生生之間的多邊互動，強調(diào)教師作為小組中普通的一員與其它成員共同活動，不再充當(dāng)唯一的信息源，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高。因此，我將全班分成了三個小組，并分別以本課所學(xué)的單詞cat, dog, duck.作為3個小組的組名，課堂的各項教學(xué)活動均以小組活動為主線，結(jié)對或全班活動為輔，在保證每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識和策略，提高他們的人際交往能力。在教學(xué)中，我充分突出了情感功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。因為，學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，只有滿足學(xué)生對歸屬感的影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。所以，我將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情感色彩。因此，在句型練習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情景的主要人物，我都選擇學(xué)生非常喜愛的小動物，在學(xué)生自編歌詞過程中，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的動物為主要道具，從而為學(xué)生營造了一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言運用能力。最后一點，我要談的就是在此種教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置的合作性情境，我在每項小組活動與對子活動之后都會根據(jù)他們的 不同表現(xiàn)給予表現(xiàn)評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和伙伴在具體學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)，在這種情境中學(xué)生們會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，從而形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。分頁標(biāo)題#e#

　　二、利用“TPR”教學(xué)法和情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。首先，在單詞認(rèn)知過程中，通過兒歌演唱和Let us play等各種“TPR”活動復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞：cat, dog, duck, monkey, panda, rabbit. 然后，通過情景創(chuàng)設(shè)和圖片學(xué)習(xí)新單詞：here,there,everywhere。最后通過“Let’s sing.”對所學(xué)生詞進(jìn)行理解與鞏固，通過這一系列的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，使他們通過思考，調(diào)查、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該教法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

　　下面我說一下對教學(xué)模式的安排：這個模式為激情設(shè)境——語言交流——人格發(fā)展模式。具體環(huán)節(jié)就是教師導(dǎo)入新課，激勵學(xué)生主動參與，運用特定情景，幫助學(xué)生建立概念框架；類同情景，促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，交流思想；交換情景，完成對知識的意義建構(gòu)，最后讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，引導(dǎo)個性發(fā)展。這個模式的特點就是運用電教媒體和自制教具設(shè)置貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情況；以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境中靈活運用所學(xué)語言。

　　下面我說一說對教具，學(xué)具的安排使用：依據(jù)英語教學(xué)的直觀性、趣味性、實踐性教學(xué)原則，結(jié)合合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的新理念，我充分利用單詞卡片、圖片、錄音、錄像、幻燈片等各種媒體設(shè)計教學(xué)。學(xué)生們則利用自己繪制的圖畫等貼近生活的媒體積極參與教學(xué)活動。

　　接下來，我說一說教學(xué)程序的設(shè)計。

　　英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語言知識、語言技能、提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操，拓寬視野，發(fā)展個性，形成有效的學(xué)習(xí)策略的過程。所以整個教學(xué)程序我采用了聽、說、讀、寫、唱、玩、演、練等一系列教學(xué)活動，具體設(shè)計為復(fù)習(xí)、新知展示和操練、理解、運用、評價這五個步驟。

　　Step 1 Warm up培養(yǎng)興趣，自然導(dǎo)入。在教學(xué)活動開始，我設(shè)計了 “Sing an English song”和“Let’s do” “Let’s make” “Let’s play”復(fù)習(xí)學(xué)過知識，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在“玩玩唱唱”的熱身活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

　　Step 2 Knowledge and drills 注重能力，層層突破。

　　首先我利用本課duck的圖片貼到離自己稍遠(yuǎn)的地方，指向遠(yuǎn)處的圖，問What’s that in English? It is a ..，同時注意對比，here的there的區(qū)別。卡片等來設(shè)置特定情景，教學(xué)生學(xué)習(xí)新語言點讓學(xué)生根據(jù)所提供的教具完成整體感知——個性探索——小組討論——兩人交流的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠更深層地理解和把握教材。然后設(shè)置類同情景學(xué)習(xí)Old MacDonald had a farm 。并讓學(xué)生利用新知自己創(chuàng)編新歌詞；再設(shè)置特定情景引出dog幫助學(xué)生創(chuàng)編新歌詞，最后設(shè)置類同情景學(xué)習(xí)woof，同樣讓學(xué)生利用新知自己創(chuàng)編新歌詞。分頁標(biāo)題#e#

　　Step 3 Comprehension整體感知，聽說認(rèn)讀。將學(xué)生帶回到教材，首先讓學(xué)生靜聽錄音，進(jìn)行整體感知；然后標(biāo)出歌詞順序，進(jìn)行認(rèn)讀練習(xí)；下一步是跟讀錄音（just speak），進(jìn)行強化練習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生對歌詞有了整體的認(rèn)識，又可以加深對所學(xué)語言點的理解與記憶。（即加深對所學(xué)知識的意義建構(gòu)）

　　Step 4 Application 設(shè)置語境，靈活運用。

　　讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，運用所學(xué)過的語言知識，結(jié)對自編，表演新歌曲，以小組為單位，進(jìn)行成果展示，這樣在共享成果的基礎(chǔ)上完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

　　Step 5 Evaluation 鞏固訓(xùn)練，評價反饋。

　　在課程即將結(jié)束前，對全班三個小組的成績，給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，公平，公正并以激勵為主予以不同的表現(xiàn)評價，最后，以 Let′s play. 做為全課的結(jié)束，讓學(xué)生在強烈的節(jié)奏感中鞏固所學(xué)知識，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)英語的愿望。

　　本課的板書我將重點句型和單詞設(shè)置于黑板正中的農(nóng)場上，將重點單詞配以圖片，放于重點句型下，黑板兩邊設(shè)置了三個小組的組名cat, dog, duck.,同時它們還是本課應(yīng)掌握的三個單詞，這樣形象生動的板書設(shè)計可以使學(xué)生一目了然，便.于記憶。

　　最后，我說一說本課的作業(yè)，完成《課堂教學(xué)評價表》，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的強烈愿望。

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