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      2. 說課稿

        時間:2021-03-07 16:58:48 說課稿 我要投稿

        【精選】說課稿四篇

          在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,時常需要用到說課稿,借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的說課稿4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        【精選】說課稿四篇

        說課稿 篇1

        尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

          大家好!

          我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進行說明。

          一、說教材

          1、教材分析:

          《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開,《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

          2、學(xué)情分析:

          那么,五年級學(xué)生對這首詩是一個怎樣的認知情況?這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢?

          為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查:

          1、你會正確流利地朗讀這首詩么?

          2、你認為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)嗎?

          3、你會背這首詩么?

          4、你能大概說出這首詩的意思嗎?

          5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎?

          調(diào)查中我發(fā)現(xiàn):80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩,95%的學(xué)生認為不需要進行單獨的識字學(xué)習(xí),70%的學(xué)生會背這首詩,能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。

          根據(jù)學(xué)生的實際,結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度,在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上,我將本課的教學(xué)目標確定為。

          二、教學(xué)目標:

          1、熟讀并背誦古詩,感知古詩大意。

          2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

          3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受祖國語言文字的精妙。

          教學(xué)重難點:使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

          三、說教學(xué)方法

          蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的!彼越虒W(xué)本首詩,我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)“快樂讀美文,輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念,并達到突破教學(xué)重難點的目的。

          四、說教學(xué)過程

          具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開:

         。ㄒ唬┬蕾p音樂,走進《牧童》。

          課前,我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞,并這樣引導(dǎo):是呀,美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實,能帶給人快樂的事有很多,比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂,看到同學(xué)們端正的坐姿,甜美的微笑,我也很快樂。說說看,什么事使你感到快樂?

          一石激起千層浪,在學(xué)生情趣高漲時,我順勢導(dǎo)入:現(xiàn)在,就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。

          這樣,讓教學(xué)在師生對話中展開,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。

         。ǘ┢纷x古詩,讀出味道。

          詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中,我分這樣三個層次進行:

          1、讀正確。

          首先,我讓學(xué)生初讀整首詩,重點認讀:“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。

          2、讀出節(jié)奏。

          初讀后,我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強的音樂感,這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

          3、讀出內(nèi)涵。

          在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上,我這樣引導(dǎo):詩詞言情,詩詞言志,詩詞很多時候是一首歌,是一幅畫。我想知道,你從這首詩中讀出了什么?

         。1)讀出詩中所蘊含的畫面。

          學(xué)生可能會說:我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等,接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài),學(xué)生可能會說。

          如此,學(xué)生從單個詞語入手,經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練,使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連詞成句,說出整首詩的意思,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級,為下面的古詩理解降低了難度。

          (2)讀出詩人愉快的心情

          為了讓學(xué)生體會詩人的情感,我追問,這是一個怎樣的牧童?你能讀出詩人什么心情?學(xué)生都能說出這是一個快樂,悠閑的小牧童。(板書:快樂悠閑)那么,你是怎么體會到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩句,從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來,一切景語皆情語。此時,我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。

          這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點,讓學(xué)生邊讀邊思考,鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力,從而解決教學(xué)重點。

         。ㄈ┳哌M詩境,感悟詩情。

          在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?”一問,來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并根據(jù)學(xué)生的匯報相機引導(dǎo)。

          預(yù)設(shè)一:抓住“鋪”想象畫面,品味“弄”感受情趣。

          當(dāng)學(xué)生說:從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時,我追問:是誰在吹笛子?在什么地方吹?此時,我適時播放音樂《牧笛笛子》,未見牧童,先聞其聲,給了學(xué)生無限的想象空間,從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

          接著,我運用畫面再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感受牧場的遼闊,并對學(xué)生進行語言概括能力的訓(xùn)練:同學(xué)們,此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

          “只有入境,才能悟情!北经h(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點,運用畫面與音樂再現(xiàn)情境,為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面,美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

          預(yù)設(shè)二:想象“臥月明”,感悟詩中情。

          有的學(xué)生可能會說:從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗,再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中,讓學(xué)生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束?

          學(xué)生很快找到:“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會:他為什么不脫蓑衣?他躺在一個怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”,行嗎?這樣,學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

          這樣,抓住重點字詞品讀品味,避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問,突出了語文學(xué)科的特點,通過扎實的語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,從而真正學(xué)有所獲。

          接著,我挖掘教材的留白處,開啟學(xué)生想象的閘門:躺在柔柔的草地上,聞著青草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)的撫摸。此時此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會想些什么?做些什么?

          在美妙的遐想中,學(xué)生融入詩境,走進牧童的內(nèi)心世界,由此抒發(fā)情懷,發(fā)表見解。此時,學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

         。ㄋ模┨阶髡咝,窺別樣情。

          讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點,我這樣引導(dǎo):同學(xué)們,快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩人呂巖陶醉。其實,呂巖喜歡牧童,還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的`資料。

          讓學(xué)生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,我創(chuàng)設(shè)意境,學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

          這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體,更是學(xué)生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學(xué)難點。

         。ㄎ澹┩卣寡由欤痴b積累。

          學(xué)習(xí)古詩,就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩,所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時,我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。

        說課稿 篇2

          一、整體設(shè)想:

          “課標”要求文言文的教學(xué)能閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文;诖,本文教學(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始,通過反復(fù)誦讀,使學(xué)生對課文大意有初步感知;然后,在獨立理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生以四人小組和全班討論的形式,疏通全文大意。本文內(nèi)容和寫法上,有很多值得研究或教讀的東西,但考慮到學(xué)生的實際情況,確定讀、背為本課教學(xué)的重點之一。同時,并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對全文基本內(nèi)容的理解,以“醉”字為切入點,把“太守醉”、“我們醉”為突破口,帶動全文,品析作者的思想感情和情景交融的寫作特色,最后進行歸納背誦,并將學(xué)生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。達到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀淺顯文言文和初步賞析文言文的能力的目的。

          二、教學(xué)目標:

          1、知識目標:積累文言詞匯,背誦全文。

          2、技能目標:理解作者思想感情和本文景物描寫的方式并嘗試寫作。

          3、情感目標:通過理解作者“與民同樂”的思想,引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的志趣追求。

          教學(xué)重點:(1) 積累文言詞匯,背誦全文。(2)理解文章內(nèi)容和主題。

          教學(xué)難點:理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用。

          教學(xué)時間: 二課時

          教學(xué)手段:多媒體課件

          三、教法學(xué)法

          本課主要采用朗讀法、討論探究法等教學(xué)方法。

          四、說學(xué)生

          初二的學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練,他們很容易感受到短文的獨特之處即“也”“而” 的使用,容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進而主動加入到背誦、翻譯、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動中來。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式,且所有 的課文都有背誦要求,因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。另外,初二的學(xué)生正是人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵期,引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的志趣追求同樣至關(guān)重要,這也是課標中所說的在“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”。

          五、教學(xué)程序:

          第一課時

          1、課前活動。針對五六單元的文言文教學(xué)開展詩詞賞析活動,即把自己最喜歡的詩詞賞析給大家。

          2、導(dǎo)入:媒體展示醉翁亭自然風(fēng)景畫面,學(xué)生用自己的話描繪畫面,引出作者。(重在激發(fā)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)作者筆下的“醉翁亭記”。)學(xué)生說出關(guān)于歐陽修的有關(guān)情況,教師補充。

          3、整體感知,學(xué)生朗讀。

         。1)、學(xué)生自己讀,要求勾畫出出難讀的字詞來。師生交流解決,多媒體出示難讀的字詞,學(xué)生讀。

          (2)、學(xué)生范讀,師生聽讀。共同指出不足。在學(xué)生朗讀時課件展示朗讀小提示,幫助學(xué)生更好把握21個“也”和25個“而”字。因為這正是初中階段應(yīng)重點掌握的文言虛詞,也是考試的重點。

         。3)反復(fù)進行,引導(dǎo)學(xué)生采用班內(nèi)輪讀、個讀、同桌一聽一讀、小組讀等多形式朗讀,以讀帶動對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂,讀中初步把握文章。

          4、小組合作,疏通文意

         。1)、 二人合作,參考注解,疏通全文大意。沒有注解的語句,憑借學(xué)過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的,畫下來,待全班集體討論解決。

         。ㄔO(shè)計意圖::引導(dǎo)學(xué)生利用書上注解和工具書獨立學(xué)習(xí),這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來討論全文大意,是為了互相啟發(fā),并利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

         。2)、集體解難。

          各小組提出在疏通文意中遇到的問題,集體討論,教師適時點撥或給予解答。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

         。3)、重點詞語小結(jié)。(用多媒體課件歸納總結(jié),并要求學(xué)生落實記在課本上,聽寫結(jié)合,加深學(xué)生印象,避免了課上熱熱鬧鬧,課下迷迷糊糊的情況。)

         。4)再讀課文 、學(xué)生試背誦學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的聽讀與朗讀之后已基本能做到粗知課文大意,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的情況即時背誦,教師根據(jù)學(xué)生的不同情況引導(dǎo)以短文的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,便于短時記憶的發(fā)生與鞏固。同時為第二課時重點研習(xí)做鋪墊。

          作業(yè):背誦課文

          第二課時

          一、導(dǎo)入:學(xué)生談?wù)劤踝x的感受。教師順勢提問醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?

          出示兩個問題:1.太守為什么而醉?

          2.我們?yōu)槭裁炊恚?/p>

          二、 引導(dǎo)學(xué)生探究問題一:太守為什么而醉?領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。(設(shè)計依據(jù):通過這一問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理解作者思想感情和本文景物描寫的方式。學(xué)習(xí)中在學(xué)生誦讀基礎(chǔ)上出示具體問題,引導(dǎo)學(xué)生獨立地深入地探究文本,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。)

         。ㄒ唬┰俅嗡僮x課文,談?wù)勌貫槭裁炊怼?/p>

          學(xué)生自由發(fā)言

          師總結(jié)概括:為景而醉,為人而醉,為情而醉。(學(xué)生板書)

         。ǘ╊I(lǐng)略為景醉(設(shè)計目的:加深對課文中景物描寫的理解,同時也是對學(xué)生知識面的拓展,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力)

         。1)指名朗讀描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景的句子,要求讀出欣喜、熱愛之情。

         。2)醉翁亭依山傍水,景色千變?nèi)f化,作者描繪了幾幅畫面?你最喜歡哪一副?

          (3)學(xué)生容易想到群山環(huán)繞圖、瑯琊秀色圖、釀泉流水圖、溪亭展翅圖,晦明變化圖及四季風(fēng)光圖。

          第二問學(xué)生易分析到抓住朝暮及四季特點,描繪了對比鮮明的四季圖畫“野芳發(fā)而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁陰”暑氣逼人,“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽,“水落石出”一片寂然。

          在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生理解第一段作者還利用空間的變幻的手法,由遠及近,為我們描繪了一幅幅山水特寫,使景色富有層次感。 (此處要引導(dǎo)從作者寫景的順序上理解)

          作者寫山山水水,花草樹木,都蘊涵著作者深深的情懷,因而作者感嘆:“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也!边@句話把景與情直接聯(lián)系了起來。

          2、領(lǐng)略為人醉。(設(shè)計目的:通過理解百姓的游樂,理解太守的思想感情。利用小組合作探究處理、突破。)

          好山好水好地方,自然要有人來欣賞。那么,課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?引入領(lǐng)略為人醉環(huán)節(jié)。

          (1)指名朗讀第三小節(jié),思考:人們的歡樂體現(xiàn)在哪里?用自己的話說出來?太守見到這些,有著怎樣的神態(tài)?

          (2)四人小組討論明確:滁人游,前呼后應(yīng),扶老攜幼,自由自在,熱鬧非凡;太守宴,溪深魚肥,泉香酒冽,美味佳肴,應(yīng)有盡有;眾賓歡,投壺下棋,觥籌交錯,說說笑笑,無拘無束。

          作為太守,見此其樂融融的景象,自然酒不醉人而人自醉了。

         。3)那么,我們?nèi)绾蝸砝斫馓氐淖砟?學(xué)生討論容易理解太守是太高興了。為何高興呢,因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。(以醉寫樂) 。

         。4)學(xué)生齊讀第三小節(jié),讀出歡樂的氣氛。

          3、那什么樣的樂才是作者所向往的?齊讀第四段。

          找出文中一議論語句,說說這句表達了作者怎樣的思想感情?有什么含義

          明確:“然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也!狈治隽瞬煌瑢哟蔚臉,鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負。

          三、引導(dǎo)學(xué)生探究問題二:我們?yōu)楹味?賞析其寫作特色。(設(shè)計意圖:指導(dǎo)學(xué)生談?wù)w上的感受,培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力)

          歐陽修為這里的景、人、情而醉,寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文,是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那么,我們?yōu)楹味恚?/p>

          1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀,要用心去體會。思考:這些句子或段落為何能讓我們陶醉?

          2、學(xué)生四人一小組討論。

         。1)描寫形象、精練,情景交融。無論繪景還是寫人,都只有寥寥數(shù)字,著墨不多,但能抓住特征,生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合。

         。2)句子工整貼切,形式和諧,節(jié)奏明快,易誦易記。加之對散穿插,富有變化,搖曳多姿。

         。3)韻律獨特,回環(huán)往復(fù)。全文共用了21個“也”字和24個“而”,產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力,使行文顯得瀟灑自如,增強了語調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛,也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發(fā)?傊宋奈拿、情也美。

          四、齊背課文

          五、作業(yè):

          1、運用描寫方法寫一篇游記。(大峰山或孝堂山)

          2、將文中“若夫日出而林霏開……而樂亦無窮也”一段所寫的“朝暮”、“四時”的景物特點用現(xiàn)代漢語加以具體描寫,寫成300字左右的短文。

          教學(xué)反思:把教學(xué)過程還給學(xué)生,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者合作者,是本節(jié)課的設(shè)計思想。重點通過多種方式的誦讀,讓學(xué)生熟讀成誦,同時以“醉”為切入點,帶動全文,品析作者的思想感情和情景交融的寫作特色,并將學(xué)生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。達到培養(yǎng)學(xué)生能力,陶冶情操的目的。

        說課稿 篇3

          一、備課

          首先認真研讀課本、教參,完成伴你學(xué)、配套練習(xí)冊、化學(xué)報紙和隨堂練習(xí)卷上的習(xí)題,查閱網(wǎng)上相關(guān)資料,確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。然后精心設(shè)計各個環(huán)節(jié),想辦法突出重點,突破難點,寫出紙質(zhì)版教案。最后仔細挑選隨堂習(xí)題,并制作多媒體課件。

          二、組內(nèi)說課

         。ㄒ唬┱f教材的地位和作用

          (二)說教學(xué)目標

         。ㄈ┱f教學(xué)重點

          本節(jié)課的重點是相對原子質(zhì)量的定義、基準和計算公式。

         。ㄋ模┱f教學(xué)難點

          本節(jié)課的難點是相對原子質(zhì)量定義的生成過程、基準的選擇和會應(yīng)用公式進行常見的計算。我說課時,將難點設(shè)為了相對原子質(zhì)量定義、基準的理解,和教研組的相比,出現(xiàn)了偏差。我當(dāng)時沒有意識到,相對原子質(zhì)量的定義對初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的,必須通過生動形象的類比,讓學(xué)生一步步接受,從而突破難點。

         。ㄎ澹⿲W(xué)情分析

          見教學(xué)過程

          (六)說教學(xué)過程

          1、相對原子質(zhì)量定義的生成

         。1)我的版本:先給出一組常見原子的質(zhì)量,讓學(xué)生體會原子的實際質(zhì)量非常小,計算和使用都非常不方便,因此,要想辦法將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)的數(shù)值。通過“采用米作為單位來計量星球間的距離,非常不方便”來引入“基準”。為了計算和使用方便,必須想辦法將大數(shù)值轉(zhuǎn)化為小數(shù)值,即選擇恰當(dāng)?shù)幕鶞剩瑥亩鲇嬃吭淤|(zhì)量的基準為一個碳12原子質(zhì)量的1/12,并解釋什么是碳12原子。最后根據(jù)基準,讓學(xué)生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。

         。2)在此基礎(chǔ)上,教研組做了進一步修改:

          給出一組常見原子的質(zhì)量,并給一分鐘時間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)記憶起來非常困難,從而產(chǎn)生將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)數(shù)值的迫切需求。雖然只是增加了一個小小的環(huán)節(jié),但是通過讓學(xué)生親自體會原子實際質(zhì)量記憶的不方便,增強了學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生進一步體會引入相對原子質(zhì)量的必要性。

          分別設(shè)計兩個生活中常見的事例來引入計量相對原子質(zhì)量的基準。第一個事例為 “古希臘人用一種植物的種子克拉來計量鉆石的質(zhì)量,從而將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值”, 第二個事例采用了我前面的設(shè)計。仔細分析第一個事例,發(fā)現(xiàn)它也是將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值,用它來引出相對原子質(zhì)量的基準非常貼切,并且更加全面。這樣設(shè)計更利于學(xué)生的理解和接受。

          在介紹碳12原子時,我只是口述。教研組修改為:一邊描述,一邊給出碳12原子的微觀示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀察到碳12原子中有6個質(zhì)子和6個中子。這樣設(shè)計更加直觀生動,給學(xué)生留下更深刻的印象。

          介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時,我只是簡單的描述。教研組修改為:將一個碳12原子比喻為一個大西瓜,然后平均分成12份,每一份就相當(dāng)于是基準。這樣設(shè)計,接近學(xué)生生活和認知水平,利于學(xué)生理解。

         。3)這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的是6分鐘左右,經(jīng)過上述修改,該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

          2、相對原子質(zhì)量的公式

         。1)我的版本:根據(jù)定義,讓學(xué)生總結(jié)出公式,然后練習(xí)三道題。這三道題由易到難,第一題可以直接套用公式,第二題需要稍微轉(zhuǎn)一個彎,第三題將具體的數(shù)值變?yōu)槌橄蟮淖帜。這樣設(shè)計,幫助學(xué)生一步步學(xué)會公式的應(yīng)用,便于學(xué)生接受。

         。2)在此基礎(chǔ)上,教研組在第一道習(xí)題后,引出相對原子質(zhì)量沒有單位。而我則是根據(jù)公式直接推出相對原子質(zhì)量沒有單位。相比較而言,教研組這樣設(shè)計使知識點呈現(xiàn)的很自然。

          3、相對原子質(zhì)量之比等于實際質(zhì)量之比

         。1)我的版本:通過習(xí)題總結(jié)出該規(guī)律,并通過習(xí)題鞏固。

         。2)在此基礎(chǔ)上,教研組增加一句話:我們可以用相對原子質(zhì)量來代替實際質(zhì)量比較大小。

          4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

         。1)我的版本:讓學(xué)生觀察表格,找規(guī)律。然后再從理論上幫助學(xué)生分析該公式是怎么推導(dǎo)出來的,最后做練習(xí)鞏固。

          (2)教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由:該知識點不是本節(jié)課的重點和難點,而推導(dǎo)該公式需要花費一定時間,從而造成后面做習(xí)題時間緊迫該推導(dǎo)過程對本校初三學(xué)生來講,有較大難度,班級后20名學(xué)生可能聽不懂。因此,建議新授課中不去推導(dǎo),可以放到下節(jié)習(xí)題課中。

          5、原子實際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系

          6、課堂小結(jié)

          三、課后反思

          經(jīng)過組內(nèi)說課,改正了一些問題,在實際講課過程中,發(fā)現(xiàn)仍有不足之處。

          1、提到“克拉”時,雖然強調(diào)了“2克拉”不是實際質(zhì)量,而是相對質(zhì)量,但是未明確指出“克拉”是該種子的名字,而不是質(zhì)量的單位。

          2、引出相對原子質(zhì)量定義后,進行第一個計算題時,沒有把它作為例題,一步步教學(xué)生列公式帶數(shù)據(jù)計算,而是直接讓學(xué)生計算。由于學(xué)生之前從未接觸過化學(xué)計算題,這是第一次,所以要告訴學(xué)生做題的步驟,并且強調(diào)化學(xué)上做計算題必須帶單位。

          3、在計算時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會利用科學(xué)計數(shù)法計算,這是我之前沒有考慮到的。于是,我又講解了科學(xué)計數(shù)法的計算方法。

          總之,在以后的教學(xué)中,要更加充分備課備學(xué)生,對重難點熟記于心,并采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗怀鲋攸c、突破難點。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

        說課稿 篇4

          一、關(guān)于教材:

          1、教材分析:本節(jié)內(nèi)容是人教版教科書八年級上冊第五章第二節(jié)《生活中的透鏡》。本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識和透鏡在日常生活中的應(yīng)用,是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分,也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標的基本理念——從生活走向物理,從物理走向社會,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了透鏡的基礎(chǔ)知識及其對光的作用基礎(chǔ)上的,能進一步使學(xué)生對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學(xué)生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應(yīng)用,能引起學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲,有利于下節(jié)課開展凸透鏡的成像規(guī)律的活動,起到了承前啟后的作用,同時也能調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

          2、教學(xué)目標:

         。1)了解透鏡在生活中的應(yīng)用;

         。2)知道照相機,投影儀和放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特點;

         。4)會區(qū)分實像和虛像。

          3、過程與方法

         。1)通過自主學(xué)習(xí)、檢測和老師的講解,使學(xué)生慢慢的學(xué)會抓住重點與核心知識去看書、學(xué)習(xí)。

         。2)提高學(xué)生的觀察、概括和總結(jié)能力。

          4。、情感態(tài)度和價值觀:

         。1)具有對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。

         。2)初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

          (3)在探索中培養(yǎng)科學(xué)的實驗和探究方法。

          5、教學(xué)重、難點:

          (1) 重點

         、僬障鄼C、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。

          ②能夠認識和區(qū)別實像和虛像。

          (2) 難點

         、倮斫馔雇哥R三種應(yīng)用的成像原理和成像的主要特征。

          ②將本節(jié)課凸透鏡三種應(yīng)用推廣和應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去解釋一些現(xiàn)象。

          二、說教法和學(xué)法

          本著教學(xué)有法,但無定法,貴在得法的原則,本節(jié)課我采用三學(xué)、三測、三教的主要模式,充分利用討論法、分析法、實驗法、問答法調(diào)動學(xué)生的積極性,在其中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。此外,在實驗過程中,讓學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)和探究活動中,主動提供自己的想法,與他人分享自己的智慧,體驗合作學(xué)習(xí)的愉快。

          三、說程序

          本節(jié)課,為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位,通過知識復(fù)習(xí)引入新課,導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、自學(xué)檢測、難點突破、課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)以達到學(xué)生會學(xué)想學(xué)的目標。具體操作是:

         。ㄒ唬、知識復(fù)習(xí)引入新課,導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標

          通過復(fù)習(xí)透鏡的相關(guān)知識點,引申到透鏡在生活中的應(yīng)用實例,引導(dǎo)和告訴學(xué)生這節(jié)課我們要以照相機、投影儀、放大鏡為例來研究《生活中的透鏡》。

          (二)、引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究

          1、通過三學(xué)、三測、三講的模式教育,讓學(xué)生掌握照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。

          2、讓學(xué)生總結(jié)照相機、投影儀、放大鏡三者成像的相同與不同之處,引出實像與虛像的概念。

          (三)、課堂小結(jié)

          總結(jié)這節(jié)課的主要知識點:照相機、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu),成像原理和成像特點;實像和虛像的區(qū)分。

          四、板書設(shè)計:

          第二節(jié) 生活中的透鏡

          一、照相機

          倒立、縮小、實像 (物距大于像距)

          二、投影儀

          倒立、放大、實像 (像距大于物距)

          三、放大鏡

          正立、放大、虛像

          四、實像與虛像

          實像都是倒立的,虛像都是正立的

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