說課稿

【精選】說課稿四篇

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的說課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達(dá)了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

　　2、學(xué)情分析：

　　那么，五年級學(xué)生對這首詩是一個怎樣的認(rèn)知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢？

　　為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：

　　1、你會正確流利地朗讀這首詩么？

　　2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)嗎？

　　3、你會背這首詩么？

　　4、你能大概說出這首詩的意思嗎？

　　5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

　　調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。

　　根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

　　2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

　　3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

　　教學(xué)重難點：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

　　三、說教學(xué)方法

　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！彼�以教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。

　　四、說教學(xué)過程

　　具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：

　�。ㄒ唬┬蕾p音樂，走進(jìn)《牧童》。

　　課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂？

　　一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進(jìn)唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。

　　這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　（二）品讀古詩，讀出味道。

　　詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進(jìn)行：

　　1、讀正確。

　　首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。

　　2、讀出節(jié)奏。

　　初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

　　3、讀出內(nèi)涵。

　　在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？

　�。�1）讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。

　　學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會說。

　　如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

　�。�2）讀出詩人愉快的心情

　　為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。

　　這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點。

　　（三）走進(jìn)詩境，感悟詩情。

　　在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)引導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

　　當(dāng)學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。

　　接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

　　“只有入境，才能悟情。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點，運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

　　預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

　　有的學(xué)生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中，讓學(xué)生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？

　　學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

　　這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點，通過扎實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。

　　接著，我挖掘教材的留白處，開啟學(xué)生想象的閘門：躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

　　在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

　�。ㄋ模┨阶髡咝�，窺別樣情。

　　讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的`資料。

　　讓學(xué)生了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

　　這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�，背誦積累。

　　學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。

說課稿 篇2

　　一、整體設(shè)想：

　　“課標(biāo)”要求文言文的教學(xué)能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文�；�于此，本文教學(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始，通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生對課文大意有初步感知；然后，在獨(dú)立理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生以四人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。本文內(nèi)容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實際情況，確定讀、背為本課教學(xué)的重點之一。同時，并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對全文基本內(nèi)容的理解，以“醉”字為切入點，把“太守醉”、“我們醉”為突破口，帶動全文，品析作者的思想感情和情景交融的寫作特色，最后進(jìn)行歸納背誦，并將學(xué)生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀淺顯文言文和初步賞析文言文的能力的目的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：積累文言詞匯，背誦全文。

　　2、技能目標(biāo)：理解作者思想感情和本文景物描寫的方式并嘗試寫作。

　　3、情感目標(biāo)：通過理解作者“與民同樂”的思想，引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的志趣追求。

　　教學(xué)重點：(1) 積累文言詞匯，背誦全文。(2)理解文章內(nèi)容和主題。

　　教學(xué)難點：理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用。

　　教學(xué)時間： 二課時

　　教學(xué)手段：多媒體課件

　　三、教法學(xué)法

　　本課主要采用朗讀法、討論探究法等教學(xué)方法。

　　四、說學(xué)生

　　初二的學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處即“也”“而” 的使用，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動加入到背誦、翻譯、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動中來。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有 的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。另外，初二的學(xué)生正是人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的志趣追求同樣至關(guān)重要，這也是課標(biāo)中所說的在“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”。

　　五、教學(xué)程序：

　　第一課時

　　1、課前活動。針對五六單元的文言文教學(xué)開展詩詞賞析活動，即把自己最喜歡的詩詞賞析給大家。

　　2、導(dǎo)入：媒體展示醉翁亭自然風(fēng)景畫面，學(xué)生用自己的話描繪畫面，引出作者。（重在激發(fā)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)作者筆下的“醉翁亭記”。）學(xué)生說出關(guān)于歐陽修的有關(guān)情況，教師補(bǔ)充。

　　3、整體感知，學(xué)生朗讀。

　�。�1）、學(xué)生自己讀，要求勾畫出出難讀的字詞來。師生交流解決，多媒體出示難讀的字詞，學(xué)生讀。

　�。�2）、學(xué)生范讀，師生聽讀。共同指出不足。在學(xué)生朗讀時課件展示朗讀小提示，幫助學(xué)生更好把握21個“也”和25個“而”字。因為這正是初中階段應(yīng)重點掌握的文言虛詞，也是考試的重點。

　�。�3）反復(fù)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生采用班內(nèi)輪讀、個讀、同桌一聽一讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂,讀中初步把握文章。

　　4、小組合作，疏通文意

　　（1）、 二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學(xué)過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

　　（設(shè)計意圖：：引導(dǎo)學(xué)生利用書上注解和工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　�。�2）、集體解難。

　　各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

　�。�3）、重點詞語小結(jié)。（用多媒體課件歸納總結(jié)，并要求學(xué)生落實記在課本上，聽寫結(jié)合，加深學(xué)生印象，避免了課上熱熱鬧鬧，課下迷迷糊糊的情況。）

　�。�4）再讀課文 、學(xué)生試背誦學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的聽讀與朗讀之后已基本能做到粗知課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的情況即時背誦，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況引導(dǎo)以短文的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，便于短時記憶的發(fā)生與鞏固。同時為第二課時重點研習(xí)做鋪墊。

　　作業(yè)：背誦課文

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入：學(xué)生談?wù)劤踝x的感受。教師順勢提問醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？

　　出示兩個問題：1.太守為什么而醉？

　　2.我們?yōu)槭裁炊�醉�?/p>

　　二、 引導(dǎo)學(xué)生探究問題一：太守為什么而醉？領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。（設(shè)計依據(jù)：通過這一問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理解作者思想感情和本文景物描寫的方式。學(xué)習(xí)中在學(xué)生誦讀基礎(chǔ)上出示具體問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。）

　�。ㄒ唬┰俅嗡僮x課文，談?wù)勌�守為什么而醉�?/p>

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　師總結(jié)概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。（學(xué)生板書）

　　（二）領(lǐng)略為景醉（設(shè)計目的：加深對課文中景物描寫的理解，同時也是對學(xué)生知識面的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力）

　�。�1）指名朗讀描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景的句子，要求讀出欣喜、熱愛之情。

　�。�2）醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面？你最喜歡哪一副？

　�。�3）學(xué)生容易想到群山環(huán)繞圖、瑯琊秀色圖、釀泉流水圖、溪亭展翅圖，晦明變化圖及四季風(fēng)光圖。

　　第二問學(xué)生易分析到抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的四季圖畫“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

　　在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解第一段作者還利用空間的變幻的手法，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，使景色富有層次感。 （此處要引導(dǎo)從作者寫景的順序上理解）

　　作者寫山山水水，花草樹木，都蘊(yùn)涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯(lián)系了起來。

　　2、領(lǐng)略為人醉。（設(shè)計目的：通過理解百姓的游樂，理解太守的思想感情。利用小組合作探究處理、突破。）

　　好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？引入領(lǐng)略為人醉環(huán)節(jié)。

　�。�1）指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂體現(xiàn)在哪里？用自己的話說出來？太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)？

　�。�2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

　　作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

　　（3）那么，我們?nèi)绾蝸砝斫馓�守的醉呢？學(xué)生討論容易理解太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉寫樂） 。

　�。�4）學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀出歡樂的氣氛。

　　3、那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

　　找出文中一議論語句，說說這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？有什么含義

　　明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進(jìn)而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負(fù)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生探究問題二：我們?yōu)楹味�醉？賞析其寫作特色。（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生談?wù)�體上的感受，培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力）

　　歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們?yōu)楹味�醉�?/p>

　　1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

　　2、學(xué)生四人一小組討論。

　�。�1）描寫形象、精練，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數(shù)字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合。

　　（2）句子工整貼切，形式和諧，節(jié)奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。

　�。�3）韻律獨(dú)特，回環(huán)往復(fù)。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強(qiáng)了語調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發(fā)。總之，此文文美、情也美。

　　四、齊背課文

　　五、作業(yè)：

　　1、運(yùn)用描寫方法寫一篇游記。（大峰山或孝堂山）

　　2、將文中“若夫日出而林霏開……而樂亦無窮也”一段所寫的“朝暮”、“四時”的景物特點用現(xiàn)代漢語加以具體描寫，寫成300字左右的短文。

　　教學(xué)反思：把教學(xué)過程還給學(xué)生，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者合作者，是本節(jié)課的設(shè)計思想。重點通過多種方式的誦讀，讓學(xué)生熟讀成誦，同時以“醉”為切入點，帶動全文，品析作者的思想感情和情景交融的寫作特色，并將學(xué)生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，陶冶情操的目的。

說課稿 篇3

　　一、備課

　　首先認(rèn)真研讀課本、教參，完成伴你學(xué)、配套練習(xí)冊、化學(xué)報紙和隨堂練習(xí)卷上的習(xí)題，查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點。然后精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，想辦法突出重點，突破難點，寫出紙質(zhì)版教案。最后仔細(xì)挑選隨堂習(xí)題，并制作多媒體課件。

　　二、組內(nèi)說課

　�。ㄒ唬┱f教材的地位和作用

　�。ǘ�）說教學(xué)目標(biāo)

　　（三）說教學(xué)重點

　　本節(jié)課的重點是相對原子質(zhì)量的定義、基準(zhǔn)和計算公式。

　�。ㄋ模┱f教學(xué)難點

　　本節(jié)課的難點是相對原子質(zhì)量定義的生成過程、基準(zhǔn)的選擇和會應(yīng)用公式進(jìn)行常見的計算。我說課時，將難點設(shè)為了相對原子質(zhì)量定義、基準(zhǔn)的理解，和教研組的相比，出現(xiàn)了偏差。我當(dāng)時沒有意識到，相對原子質(zhì)量的定義對初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的，必須通過生動形象的類比，讓學(xué)生一步步接受，從而突破難點。

　�。ㄎ澹�學(xué)情分析

　　見教學(xué)過程

　�。�六）說教學(xué)過程

　　1、相對原子質(zhì)量定義的生成

　�。�1）我的版本：先給出一組常見原子的質(zhì)量，讓學(xué)生體會原子的實際質(zhì)量非常小，計算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)的數(shù)值。通過“采用米作為單位來計量星球間的距離，非常不方便”來引入“基準(zhǔn)”。為了計算和使用方便，必須想辦法將大數(shù)值轉(zhuǎn)化為小數(shù)值，即選擇恰當(dāng)?shù)幕鶞?zhǔn)，從而引出計量原子質(zhì)量的基準(zhǔn)為一個碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據(jù)基準(zhǔn)，讓學(xué)生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。

　�。�2）在此基礎(chǔ)上，教研組做了進(jìn)一步修改：

　　給出一組常見原子的質(zhì)量，并給一分鐘時間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)記憶起來非常困難，從而產(chǎn)生將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)范圍內(nèi)數(shù)值的迫切需求。雖然只是增加了一個小小的環(huán)節(jié)，但是通過讓學(xué)生親自體會原子實際質(zhì)量記憶的不方便，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生進(jìn)一步體會引入相對原子質(zhì)量的必要性。

　　分別設(shè)計兩個生活中常見的事例來引入計量相對原子質(zhì)量的基準(zhǔn)。第一個事例為 “古希臘人用一種植物的種子克拉來計量鉆石的質(zhì)量，從而將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值”， 第二個事例采用了我前面的設(shè)計。仔細(xì)分析第一個事例，發(fā)現(xiàn)它也是將小數(shù)值轉(zhuǎn)化為常規(guī)數(shù)值，用它來引出相對原子質(zhì)量的基準(zhǔn)非常貼切，并且更加全面。這樣設(shè)計更利于學(xué)生的理解和接受。

　　在介紹碳12原子時，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀察到碳12原子中有6個質(zhì)子和6個中子。這樣設(shè)計更加直觀生動，給學(xué)生留下更深刻的印象。

　　介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時，我只是簡單的描述。教研組修改為：將一個碳12原子比喻為一個大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當(dāng)于是基準(zhǔn)。這樣設(shè)計，接近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，利于學(xué)生理解。

　�。�3）這個環(huán)節(jié)我設(shè)計的是6分鐘左右，經(jīng)過上述修改，該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

　　2、相對原子質(zhì)量的公式

　�。�1）我的版本：根據(jù)定義，讓學(xué)生總結(jié)出公式，然后練習(xí)三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉(zhuǎn)一個彎，第三題將具體的數(shù)值變?yōu)槌橄蟮淖帜�。這樣設(shè)計，幫助學(xué)生一步步學(xué)會公式的應(yīng)用，便于學(xué)生接受。

　�。�2）在此基礎(chǔ)上，教研組在第一道習(xí)題后，引出相對原子質(zhì)量沒有單位。而我則是根據(jù)公式直接推出相對原子質(zhì)量沒有單位。相比較而言，教研組這樣設(shè)計使知識點呈現(xiàn)的很自然。

　　3、相對原子質(zhì)量之比等于實際質(zhì)量之比

　�。�1）我的版本：通過習(xí)題總結(jié)出該規(guī)律，并通過習(xí)題鞏固。

　�。�2）在此基礎(chǔ)上，教研組增加一句話：我們可以用相對原子質(zhì)量來代替實際質(zhì)量比較大小。

　　4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

　　（1）我的版本：讓學(xué)生觀察表格，找規(guī)律。然后再從理論上幫助學(xué)生分析該公式是怎么推導(dǎo)出來的，最后做練習(xí)鞏固。

　�。�2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識點不是本節(jié)課的重點和難點，而推導(dǎo)該公式需要花費(fèi)一定時間，從而造成后面做習(xí)題時間緊迫該推導(dǎo)過程對本校初三學(xué)生來講，有較大難度，班級后20名學(xué)生可能聽不懂。因此，建議新授課中不去推導(dǎo)，可以放到下節(jié)習(xí)題課中。

　　5、原子實際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系

　　6、課堂小結(jié)

　　三、課后反思

　　經(jīng)過組內(nèi)說課，改正了一些問題，在實際講課過程中，發(fā)現(xiàn)仍有不足之處。

　　1、提到“克拉”時，雖然強(qiáng)調(diào)了“2克拉”不是實際質(zhì)量，而是相對質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。

　　2、引出相對原子質(zhì)量定義后，進(jìn)行第一個計算題時，沒有把它作為例題，一步步教學(xué)生列公式帶數(shù)據(jù)計算，而是直接讓學(xué)生計算。由于學(xué)生之前從未接觸過化學(xué)計算題，這是第一次，所以要告訴學(xué)生做題的步驟，并且強(qiáng)調(diào)化學(xué)上做計算題必須帶單位。

　　3、在計算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會利用科學(xué)計數(shù)法計算，這是我之前沒有考慮到的。于是，我又講解了科學(xué)計數(shù)法的計算方法。

　　總之，在以后的教學(xué)中，要更加充分備課備學(xué)生，對重難點熟記于心，并采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗怀鲋攸c、突破難點。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

說課稿 篇4

　　一、關(guān)于教材：

　　1、教材分析：本節(jié)內(nèi)容是人教版教科書八年級上冊第五章第二節(jié)《生活中的透鏡》。本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識和透鏡在日常生活中的應(yīng)用，是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標(biāo)的基本理念——從生活走向物理，從物理走向社會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識�！渡�活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了透鏡的基礎(chǔ)知識及其對光的作用基礎(chǔ)上的，能進(jìn)一步使學(xué)生對透鏡成像的知識有感性的認(rèn)識。這樣安排順序使學(xué)生能具體、生動地認(rèn)識透鏡的成像特點及生活應(yīng)用，能引起學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展凸透鏡的成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）了解透鏡在生活中的應(yīng)用；

　�。�2）知道照相機(jī)，投影儀和放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特點；

　�。�4）會區(qū)分實像和虛像。

　　3、過程與方法

　�。�1）通過自主學(xué)習(xí)、檢測和老師的講解，使學(xué)生慢慢的學(xué)會抓住重點與核心知識去看書、學(xué)習(xí)。

　　（2）提高學(xué)生的觀察、概括和總結(jié)能力。

　　4。、情感態(tài)度和價值觀：

　�。�1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。

　�。�2）初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

　�。�3）在探索中培養(yǎng)科學(xué)的實驗和探究方法。

　　5、教學(xué)重、難點：

　�。�1） 重點

　�、僬障鄼C(jī)、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。

　�、谀軌蛘J(rèn)識和區(qū)別實像和虛像。

　　（2） 難點

　�、倮斫馔雇哥R三種應(yīng)用的成像原理和成像的主要特征。

　�、趯⒈竟�(jié)課凸透鏡三種應(yīng)用推廣和應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去解釋一些現(xiàn)象。

　　二、說教法和學(xué)法

　　本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我采用三學(xué)、三測、三教的主要模式，充分利用討論法、分析法、實驗法、問答法調(diào)動學(xué)生的積極性，在其中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。此外，在實驗過程中，讓學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的想法，與他人分享自己的智慧，體驗合作學(xué)習(xí)的愉快。

　　三、說程序

　　本節(jié)課，為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過知識復(fù)習(xí)引入新課，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、自學(xué)檢測、難點突破、課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)以達(dá)到學(xué)生會學(xué)想學(xué)的目標(biāo)。具體操作是：

　　（一）、知識復(fù)習(xí)引入新課，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　通過復(fù)習(xí)透鏡的相關(guān)知識點，引申到透鏡在生活中的應(yīng)用實例，引導(dǎo)和告訴學(xué)生這節(jié)課我們要以照相機(jī)、投影儀、放大鏡為例來研究《生活中的透鏡》。

　�。ǘ�）、引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究

　　1、通過三學(xué)、三測、三講的模式教育，讓學(xué)生掌握照相機(jī)、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和成像特征。

　　2、讓學(xué)生總結(jié)照相機(jī)、投影儀、放大鏡三者成像的相同與不同之處，引出實像與虛像的概念。

　�。ㄈ�）、課堂小結(jié)

　　總結(jié)這節(jié)課的主要知識點：照相機(jī)、投影儀、放大鏡的結(jié)構(gòu)，成像原理和成像特點；實像和虛像的區(qū)分。

　　四、板書設(shè)計：

　　第二節(jié) 生活中的透鏡

　　一、照相機(jī)

　　倒立、縮小、實像 （物距大于像距）

　　二、投影儀

　　倒立、放大、實像 （像距大于物距）

　　三、放大鏡

　　正立、放大、虛像

　　四、實像與虛像

　　實像都是倒立的，虛像都是正立的

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