關(guān)于《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就有可能用到說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的關(guān)于《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿1
說教學(xué)內(nèi)容
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版小學(xué)六年級語文上冊第七單元第23課,這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序,講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧,在生命終結(jié)以前,再次披掛戰(zhàn)甲,重回戰(zhàn)場憑吊,莊嚴(yán)埋葬自己的故事。抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象,記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。
說教學(xué)理念
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求,也是本單元的教學(xué)要求。本文是一篇很長的,因此我這次努力做到的是對長文有所取舍,有所側(cè)重,體現(xiàn)長文短教的嘗試。
堅持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,充分給予學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。
說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材,我確立了這樣的目標(biāo):
1、繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文,把握主要內(nèi)容,做到有感情的朗讀;
2、從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷;
3、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
說教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際要求,我安排了這樣的教學(xué)重點(diǎn):抓住動作和神態(tài)描寫的語句,品析語言,體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受戰(zhàn)象的形象,指導(dǎo)感情朗讀。
說教學(xué)特色
從整節(jié)課來看,這節(jié)課的設(shè)計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養(yǎng),課堂設(shè)計的特點(diǎn)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):
1、在對三個場景學(xué)習(xí)的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導(dǎo)方式,課堂上進(jìn)行聽說讀寫互相結(jié)合、相互滲透的學(xué)習(xí)。
2、三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來,基本遵循熟讀之后把握文本深層含義,進(jìn)而提煉中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進(jìn)的規(guī)律。在感性理解的基礎(chǔ)上,理性的分析了作者的表達(dá)方法,體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。
說教學(xué)過程
由于文本較長,我安排了兩課時的內(nèi)容,這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。
第一課時
做到對課文的熟讀以及字詞等基礎(chǔ)性任務(wù)的掌握,找出來自己感動的地方,讀一讀,概括嘎羧在生命最后時光做了哪三件事。復(fù)述課文。
【設(shè)計思路】這樣來安排,目的是為了學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉和情節(jié)的充分把握,能夠整體來了解內(nèi)容之間的聯(lián)系,也為下節(jié)課進(jìn)行語言品析打好基礎(chǔ)。
第二課時
第一環(huán)節(jié):真情導(dǎo)入
老師用飽含深情的語言,在音樂的襯托下,回顧的背景、脈絡(luò),奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。
老師:(配樂)在西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。1943年,象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,鬼子扔下了七十多具尸體,我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”(板書課題)
接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事:重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。(板書)然后通過學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí),對戰(zhàn)象品質(zhì)的理解回答,總結(jié)得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
第二環(huán)節(jié):品讀感悟(出示)
1、問題:速讀課文思考,在戰(zhàn)象最后做得三件事中,你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義?畫一畫,讀一讀,品一品,說一說。
2、學(xué)生速讀課文,選擇自己感動的一個場景進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,老師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。
3、對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流:
場景一:重披戰(zhàn)甲
老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”(板書:摩挲、淚光)等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜,分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象,讀出自己的感受。
場景二:憑吊戰(zhàn)場
1、在學(xué)生談了自己對這一部分的理解之后,老師配范讀。請同學(xué)們,展開想象,此時你就是嘎羧,重新回到戰(zhàn)場,你“凝望”(板書)的目光中看到了怎樣的情景?
(范讀文段:它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。)
學(xué)生展開想象,補(bǔ)充空白,進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語,戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”(板書:吼叫),因?yàn)檫@個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象,進(jìn)行多角度的體驗(yàn),充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。(預(yù)設(shè):二十六年來,它只能把的思念、傷心、孤獨(dú)深深地壓在心底,可是此時此刻再回戰(zhàn)場,終于發(fā)出了震耳欲聾的吼叫,這吼叫是在訴說什么?是啊,這叫聲表達(dá)了對戰(zhàn)友的思念,這是在呼喚戰(zhàn)友的英靈,在告訴戰(zhàn)友我即將陪伴你們了,這更是和鄉(xiāng)親們最后的告別。。
3、學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí),老師指導(dǎo),感悟這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。
【設(shè)計思路】根據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)系上下文和自己的積累,推想文中的有關(guān)語句的內(nèi)涵,體會表達(dá)效果。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生通過自身身份的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的個性理解和感悟,表達(dá)自己的感受,目的在于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
場景三:莊嚴(yán)歸去
1、老師引導(dǎo)到這一個場面,重點(diǎn)通過對“挖”(板書)字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細(xì)節(jié)的體會,你能從中讀出什么?理解是什么支撐著他這樣挖下去的,學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念,是他堅強(qiáng)的毅力,讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。老師緊接著引讀,讀出來他的疲憊,他的堅強(qiáng),他的思念,他的重情重義。
2、學(xué)習(xí)完三個場景,讓學(xué)生理性的回顧總結(jié),作者是通過怎樣的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)戰(zhàn)象嘠羧的“重情重義”的。(通過動作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。板書:動作、神態(tài)。)
【設(shè)計思路】這個環(huán)節(jié)目的在于把對人物形象的感性學(xué)習(xí)上升到對的理性學(xué)習(xí)上,總結(jié)寫作方法。
第三環(huán)節(jié):情感升華
1、讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段,感受戰(zhàn)象死去時候的莊嚴(yán)。老師接著進(jìn)行引導(dǎo)寫話練習(xí)。
老師:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧走了,平靜的走了,寨子從此也將恢復(fù)平靜,可是我們的心卻無法平靜,此時此刻,你想說些什么呢,請把你最深情的語言寫下來吧。
學(xué)生寫。學(xué)生練習(xí)展示——
老師總結(jié):浴血衛(wèi)國得幸存,垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水,心似卵石沙中沉。這正是:山水依舊,我心依舊。與友長眠,英魂永存。
2、最后由作者的一句話,提升對文本的`理解和升華,引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。
【設(shè)計思路】語文閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi),得益于課外”,推薦學(xué)生課后閱讀沈石溪的其他動物小說,目的在于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。
《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿2
一、說教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯,感人的動物小說。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象:嘎羧,在生命終結(jié)前,再次披掛象鞍,憑吊戰(zhàn)場,莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,忠誠的高尚情懷,也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意。
二、說學(xué)情
六年級的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識,來認(rèn)識了解事物。因此,在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其主動參與到學(xué)習(xí)過程中。促成學(xué)生在知識上,能力上,思想上,情感上的生成和升華。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、選擇令人感動的場景,并能用自己的話進(jìn)行講述;
2、有感情的朗讀課文,感受課文的語言;
3、抓住文章重點(diǎn)段落,聆聽?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧善良,忠誠的高尚情懷,體會人與動物之間的深厚友情;
4、拓展寫話,為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文,傾訴自己的情感。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):品讀課文,感受課文飽含深情的語言,體會戰(zhàn)象的高尚情懷;
難點(diǎn):通過朗讀感悟,領(lǐng)略作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。
五、說教學(xué)方法
“語文教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程!苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程,輔以音樂,圖像等課程資源,給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊,深深的震撼,進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感,訴出情感,寫出情感。
六、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境,講述戰(zhàn)象嘎羧的故事
以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕:“西雙版納曾經(jīng)有過這樣一頭戰(zhàn)想,在生命的最后時刻,他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”讀后,教師質(zhì)疑:“讀了這樣的文字,你的心情怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動學(xué)生內(nèi)心的情感,為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后,教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文,然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了實(shí)踐的機(jī)會,培養(yǎng)了表達(dá)能力,又提高了積累語言,運(yùn)用語言的能力。在娓娓道來中,學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容,繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
2、聆聽心聲,感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷
閱讀教學(xué)過程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等對話的環(huán)境,教師與學(xué)生展開談話:“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話,在這里我們就是同誰交談呢?(嘎羧)使學(xué)生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”,它也和我們一樣有自己的思想,有自己的情感,拉近了學(xué)生與文本的距離。
教師適時拋出一個提綱挈領(lǐng)的問題:快速讀文,看看哪撥動了你心弦,在這樣的文字下劃出真摯的情感線,用心聽聽?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說什么呢?“這一問題,直接文章主旨,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷,重點(diǎn)詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程中配合多媒體課件,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中,學(xué)生暢所欲言,由感而發(fā),由感而讀。教師或情感誘導(dǎo),或方法指導(dǎo),或鼓勵肯定,保證學(xué)生的動態(tài)生成,“對話也就成為一種思維碰撞,心靈共振的過程。
3、傾訴真情,體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文
再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕:“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神,和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味,令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng),形成強(qiáng)烈的對比,近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時學(xué)生的情感之潮,奔涌而來,達(dá)到了“不吐不快,非吐不可”的狀態(tài),教師適時為學(xué)生提供一個情感宣泄的平臺:“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧,為它立了一個墓碑,請你以村民的身份,為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文。”
4、拓展閱讀,深化單元的主題思想
語文的閱讀教學(xué):“得法于課內(nèi),得益于課外”。課的結(jié)尾,推薦學(xué)生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說,如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動物的內(nèi)心世界,又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書,讀好書的閱讀習(xí)慣。
《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿3
教材簡析:
美麗的西雙版納,神秘的動物世界,感人的一段故事!
嘎羧,抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象,26載的光陰催它年老,知道本身大限已近,它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍,握別村寨,來到昔日戰(zhàn)場憑吊,又來到戰(zhàn)友們的百象冢,自掘宅兆,尊嚴(yán)地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索,語言精致逼真,局面生動動人,語言普通易懂,布局條理清楚,是沈石溪動物小說具有代表性的作品。
這篇課文近2000字,學(xué)生閱讀時,對團(tuán)體掌握文章內(nèi)容,領(lǐng)會動物心田天下,感悟動物情緒有肯定的難度。
根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情,本課設(shè)計力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、整體把握文章內(nèi)容,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。
2、從整體入手,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。
3、抓重點(diǎn)情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動,重視體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮朗讀的作用,提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語言的能力,實(shí)現(xiàn)長文短教。
4、注重課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)行拓展寫話,拓展閱讀。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
3、感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文,感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
四、教學(xué)過程
(一)整體感知課文,概括主要內(nèi)容(板塊一)
1、導(dǎo)入
2、課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí),易錯詞糾正,易錯字教學(xué)。
3、提煉主要情節(jié),教師板書。
4、依據(jù)主要情節(jié),總結(jié):抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。
【設(shè)計意圖:根據(jù)文本特點(diǎn),抓主要情節(jié),整體把握課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力!
(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié),走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)
1、交代任務(wù):學(xué)生默讀課文,找到感動的情節(jié),畫出感動的語句。
2、學(xué)生自學(xué)
3、交流匯報
第一部分:學(xué)習(xí)“重披象鞍”
。1)聚焦語句
“沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。”
。2)讀出畫面
自己讀讀,你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。
。3)指導(dǎo)讀出情感
。4)初步體會寫法,再次指導(dǎo)朗讀
嘎羧不會說話,它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))
。5)小結(jié):學(xué)習(xí)這段話,我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達(dá)情感的。
第二部分:學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”
(1)聚焦語句
“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
。2)發(fā)現(xiàn)寫法,讀出情感
第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達(dá)它的情感,這段話又是怎么表達(dá)的呢?
指導(dǎo)讀出情感。
。3)對比朗讀,體會情感
出示兩段話:
老師讀:“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”
學(xué)生讀:“它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面!
激發(fā)情感配樂朗讀7、14、23自然段。
(4)嘎羧的死與其他大象的死有何不同?讀課文11自然段。生匯報,體現(xiàn)嘎羧的忠誠,重情重義。
(5)嘎羧的樣子。讀22自然段!巴量佑腥咨,嘎羧臥在坑底,側(cè)著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。”
(三)回顧文章整體,總結(jié)寫作方法
。1)發(fā)現(xiàn)寫作方法
小結(jié):動物沒有人類所明了的表達(dá)方式,但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫,讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士,深深震撼著我們。
。2)拓展課外閱讀,體會表達(dá)特點(diǎn),布置作業(yè)(板塊四)
1、教師出示作者的話:“美好的情感并非人類專有,在特定環(huán)境下,許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈,滌蕩靈魂!
2、回環(huán)課題,生讀課題。
3、布置作業(yè):
閱讀沈石溪的其它動物小說。
【設(shè)計意圖:回歸整體,感悟戰(zhàn)象精神,發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點(diǎn)!
【設(shè)計意圖:在“段落閱讀”(板塊二)、“整體回顧”(板塊三)的基礎(chǔ)上,課內(nèi)外結(jié)合,層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法”,突破教學(xué)難點(diǎn)!
五、板書設(shè)計
重披象鞍
最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感
忠誠光榮歸去
教學(xué)反思:
通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下幾點(diǎn)成功之處:
基礎(chǔ)知識較扎實(shí)。二課時及時落實(shí)鞏固了易錯詞,易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音,“日寇”的“寇”。從多音字,會意字兩個角度去落實(shí)。還有教給學(xué)生長文短教的方法。抓主要事件,抓重點(diǎn)段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機(jī)會。課上我還及時的抓寫作方法,了解動物小說的特點(diǎn),是通過神態(tài),動作及動物的聲音來學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀,以讀代講,教師適時指導(dǎo)朗讀,抓重點(diǎn)詞體會嘎羧的情感,了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實(shí)學(xué)生寫話的能力,并且盡量當(dāng)堂完成匯報。
雖然,教學(xué)沒有完美無缺的,遺憾之處有:對時間的掌握不敷適當(dāng)。開課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習(xí),字詞教學(xué)的時間有點(diǎn)長,導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次,對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位,應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野,更多去咀嚼它英勇無敵,忠誠,懷舊,善良等特點(diǎn)。
盼望列位同仁們能提出名貴意見,配合發(fā)展。
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《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿及反思12-16
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《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿7篇12-16
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思15篇03-03
最后一頭戰(zhàn)象句好段摘抄02-28
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思15篇12-27
最后一頭戰(zhàn)象好詞好句4篇12-24