《列舉》說課稿

《列舉》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《列舉》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《列舉》說課稿1

　　一、說教材

　　1、說教學(xué)內(nèi)容：

　　我說課的內(nèi)容是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第六單元《解決問題的策略一一列舉》。

　　2、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及所處地位：

　　本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認(rèn)識的基礎(chǔ)上。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面也能使學(xué)生進(jìn)一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，從而增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

　　3、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際,我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

　　1、知識與能力：

　　使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過有條理的列舉分析有關(guān)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，并找出符合要求的所有答案。

　　2、過程與方法：

　　使學(xué)生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是：感受“一一列舉”有序、不遺漏、不重復(fù)的特點(diǎn)，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：能根據(jù)解決問題的需要，運(yùn)用“一一列舉”的策略分析有關(guān)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，并有效地解決問題。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、學(xué)情分析：

　　在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認(rèn)識。本節(jié)課選擇了有趣的素材，如用海獅表演、柵欄圍羊圈、選購羊、擲飛鏢這些素材一方面能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，另一方面能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動能力，主動開展列舉活動，體會列舉是解決問題的有效方法，逐漸掌握這種策略。

　　2、說教法:

　　1）通過情境教學(xué)法讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括出解決問題的策略，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感受新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2）采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用小組合作交流等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

　　3）說學(xué)法:

　　本節(jié)課讓學(xué)生通過自主探索、動手操作、小組交流理解掌握新知識，學(xué)會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想與過去知識的聯(lián)系體現(xiàn)出解決問題的方法。

　　三、說教學(xué)具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、小棒、表格﹑隨堂本。

　　四、說教學(xué)流程

　　本節(jié)課我設(shè)計了以下5個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感知列舉。

　　課的開始我將課本練習(xí)十一的第2題改成學(xué)生喜聞樂見的動物表演，由此提出疑問：海獅開始表演的時刻有什么規(guī)律呢？學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生了興趣，就有了行為內(nèi)動力，學(xué)習(xí)便成了一種自覺的活動，激發(fā)了學(xué)生找規(guī)律的探究欲望。將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時自然而然地揭示課題“一一列舉”，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

　�。ǘ�）自主探究，運(yùn)用列舉。

　　在教學(xué)例1時，學(xué)生首先猜想羊圈的具體形狀，并引導(dǎo)用自己的方法進(jìn)行驗證。提示學(xué)生可用擺一擺、畫一畫、寫一寫、算一算的方法。通過動手操作，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關(guān)系。因為有些學(xué)生擺小棒時是無序思考的，因此可能出現(xiàn)重復(fù)或者遺漏的現(xiàn)象。有的同學(xué)通過算一算、畫一畫發(fā)現(xiàn)“長加寬的和等于周長的一半”，他是有順序的思考的，4種擺法是非常有序的：寬是1米，長是8米；寬是2米，長是7米；寬是3米，長是6米；寬是4米，長是5米。因此就找出了所有問題的答案。在學(xué)生通過擺、畫、寫、算明確有4種不同的圍法，并且探索出“長加寬的和等于周長的一半”后，這時再引導(dǎo)學(xué)生通過填表來一一列舉，我設(shè)計的表格多出兩行，設(shè)置陷阱，“誘使”學(xué)生出現(xiàn)遺漏或重復(fù)的情況，然后對比有序和無序的表格，這樣學(xué)生就深刻體會了列舉時要有順序的思考，注意不重復(fù)、不遺漏，要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。使學(xué)生體會到有序思考的優(yōu)越性。以上活動體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性。

　　（三）拓展新知，發(fā)展列舉：

　　在例2教學(xué)中，我充分利用例1的教學(xué)成果，將書上訂閱雜志的例題改成選購小羊的活動，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對“最少選購1種羊，最多選購3種羊”這句話的分析明確不僅可以選購1種羊，也可以選購2種羊，或者可以選購3種羊。因此在一一列舉時必須先分類，再有順序地一一列舉。緊接著比較問題1和問題2在列舉時有什么異同點(diǎn)？通過對比總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步理解一一列舉的特點(diǎn)；并且再次感受遇到復(fù)雜問題時，必須先分類，再有順序地一一列舉。

　�。ㄋ模﹪L試應(yīng)用，鞏固列舉：

　　練習(xí)用學(xué)生熟悉的游戲形式呈現(xiàn)問題，在輕松的情景中鞏固了新知識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時使學(xué)生明白畫表格列舉是一種很好的形式，但不是惟一的形式，所以在練習(xí)時對學(xué)生說明：也可以用其他的形式來列舉。在學(xué)生做完“練一練”后，展示各種列舉形式，體會列舉形式的多樣性，說明以后可以用自己認(rèn)為最簡單的形式來列舉出結(jié)果。但是，必須有條理地列舉，才能不重復(fù)、不遺漏地找到各種可能，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)列舉的情況有6種，但投中的環(huán)數(shù)只有5種，因為有重復(fù)的環(huán)數(shù)，從而提醒學(xué)生要細(xì)心審題。

　�。ㄎ澹�、總結(jié)延伸，提升列舉：

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過提問：運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決問題時要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識和方法進(jìn)行回顧和整理，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理、選擇、應(yīng)用信息的實踐能力。

　　五、說板書設(shè)計

　　解決問題的策略

　　——一一列舉

　　找規(guī)律18÷2﹦9（米）

　　有序思考不遺漏不重復(fù)

　　分類

　　板書設(shè)計突出體現(xiàn)了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡潔、明了。

　　六、說教學(xué)反思

　　在整個教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導(dǎo)他們對解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側(cè)重。

　　如導(dǎo)入部分通過“海獅表演”的情境創(chuàng)設(shè)后的反思引入一一列舉的策略，讓孩子們“初步體會一一列舉的有序性”；例1“圍羊圈”突出“找到規(guī)律，再有序列舉”，例2“購買小羊”突出“先分類，再有序列舉”，而鞏固練習(xí)“投飛鏢”則突出“有序列舉的形式是多樣化的”。除了不斷地滲透一一列舉的有序性外，我也希望能深化孩子們的數(shù)學(xué)思考，讓他們對策略的認(rèn)識更加科學(xué)化、深刻化。

　　課后，我在想：在解決問題的過程中，在運(yùn)用策略的過程中發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思考，應(yīng)該是我設(shè)計這節(jié)課的初衷，也是主旨！但是怎樣把握好這個“度”，還須進(jìn)一步思考。

　　《列舉》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊（蘇教版）第94頁例1、及相關(guān)練習(xí)。

　　2、教材分析：這部分內(nèi)容教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。通過學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強(qiáng)分析問題的條理性和嚴(yán)密性；另一方面能使學(xué)生進(jìn)一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

　�。�2）過程與方法：使學(xué)生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的信心。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生經(jīng)歷用“列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能對信息用“列舉”的策略解決實際問題。

　　教學(xué)難點(diǎn):能有條理的一一列舉，并對有關(guān)實際問題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。

　　二、說學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用操作、畫圖和列表的策略解決問題，列舉的策略學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步的接觸，只不過是沒有加深認(rèn)識。本班學(xué)生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導(dǎo)了。

　　三、說教法和學(xué)法

　　在教學(xué)中，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中，在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、情境教學(xué)法

　　上課時用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學(xué)生帶到情境中去開展學(xué)習(xí)活動。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。

　　2、動手操作，合作探究法

　　讓學(xué)生在例題的探究中，通過動手操作、合作交流，自主探究解決問題的策略。在學(xué)習(xí)例題之后，出示練習(xí)讓學(xué)生自己動手操作，在練習(xí)中加深學(xué)生對知識的掌握。這些活動有利于養(yǎng)成學(xué)生動手實踐的.良好習(xí)慣和合作探究的學(xué)習(xí)精神。

　　四、說教學(xué)準(zhǔn)備。

　　我為學(xué)生準(zhǔn)備了課件，每組3張表格、一捆小棒。

　　五、說教學(xué)流程：

　　我的教學(xué)流程大致分為三個板塊：

　　（一）激趣導(dǎo)入。

　　（二）動手操作、合作探究。

　�。ㄈ�）鞏固策略理解，靈活解決實際問題。

　　這里首先說激趣導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的花圃著手，通過幫王大叔，激勵學(xué)生去設(shè)計方案。把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動去探究例一。這樣設(shè)計的意圖是：從生活中去引入把學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生的思維活起來。

　　下一步是引導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作探究。

　　學(xué)生以小組為單位，合作探究�；�抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。讓每個學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在動手操作中掌握知識、發(fā)展智力。在動手操作中激發(fā)創(chuàng)新的潛能，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的愉悅。

　　1、動手操作

　　讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，交流討論該怎么擺？從中知道圍法的多樣化。讓學(xué)生分工合作，邊擺邊填表一。學(xué)生在無序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長方形的長和寬。（這樣設(shè)計的意圖是：學(xué)生先自主動手操作，讓學(xué)生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數(shù)學(xué)問題，是解決實際問題中的一個重要步驟，這里我讓學(xué)生有充分的時間探究。）教師巡視學(xué)生操作情況，及時引導(dǎo)需要幫助的小組。

　　2、展示策略

　　學(xué)生操作完成后，我使用多媒體把學(xué)生匯報的結(jié)果一一列舉出來。（出示完整的表格是為了讓學(xué)生體會“一一列舉”時的“有序”）。讓學(xué)生初步感悟用操作的策略容易出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，為后面的有序列舉教學(xué)做好鋪墊。

　　3、提升策略

　　這是一個師生互動的環(huán)節(jié)。出示表格，讓學(xué)生分析表格中的信息。這里老師只是引導(dǎo)，而學(xué)生才是發(fā)現(xiàn)這種策略的主體。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。（設(shè)計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉”策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優(yōu)化。）

　　4、比一比優(yōu)化策略

　　讓學(xué)生在操作，畫圖，列表的過程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達(dá)到了真正解決生活中的實際問題。

　　5、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　通過表格讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里鼓勵學(xué)生多說，當(dāng)學(xué)生有困難時，老師再適時引導(dǎo)。（設(shè)計意圖：通過比較讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新的知識，鍛煉學(xué)生的觀察能力。）

　　6、拓展提升

　　王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節(jié)約木條呢？

　　讓學(xué)生自主探究，再請學(xué)生到前面匯報講解。（設(shè)計意圖：通過放手讓學(xué)生小組合作在自主探究進(jìn)一步感知一一列舉的策略，領(lǐng)悟有序的重要性。）

　　最后是鞏固策略理解，靈活解決實際問題。（出示課件）

　　這里再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問題。（設(shè)計意圖：通過再次出示生活中的網(wǎng)站更新，起到首尾呼應(yīng)的作用。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題來源于生活，應(yīng)用已學(xué)知識解決生活中的問題。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數(shù)學(xué)化，真正達(dá)到應(yīng)用知識解決實際問題。

　　7、講解科學(xué)家歐拉的故事鼓勵學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的信心。在這問題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正方形，那么就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長一定時，圍出的正方形面積最大。（設(shè)計意圖：通過觀察比較發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分挖掘?qū)W生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）

　　8、全課總結(jié)

　　這里出示課件總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到其實策略沒有好壞，關(guān)鍵在于運(yùn)用。找出合適的策略來解決問題才是最重要的。（設(shè)計意圖：通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的回憶總結(jié)，提高對有序列舉方法的深刻領(lǐng)會以及應(yīng)用。）

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