江南語文說課稿（通用5篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的江南語文說課稿（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
江南語文說課稿1
一、說教材
《哀江南》是高中語文第四冊第五單元古戲曲單元的自讀課文，安排兩課時。
本文是著名的傳奇劇作《桃花扇》結(jié)尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達(dá)了強(qiáng)烈的故國哀思。
它由七支曲子組成，前六曲鋪寫景物，寓情于景；最后一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動人心魄。
整套曲子，語言準(zhǔn)確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來，給人以今昔對比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“�！弊郑馕渡铋L，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結(jié)合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)。
二、教學(xué)目的與重難點
1、通過誦讀品味曲詞準(zhǔn)確、生動、形象的語言
2、學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法
3、體會作品表現(xiàn)的興亡之感
品味語言和學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法是教學(xué)的重難點。
三、教學(xué)方法
1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上體會課文的思想感情，品味語言。
2、選取重點曲子作深入分析，并以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。
3、通過與詩歌進(jìn)行比較閱讀，了解借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法在戲曲和詩歌中的不同特點
四、教學(xué)步驟
第一課時
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
二、介紹作者、劇情
三、介紹傳奇與雜劇的區(qū)別
四、整體感知
1、字詞正音
2、指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀和自由誦讀
3、在熟讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握主體內(nèi)容
(1)七支曲子可分幾部分，各寫什么內(nèi)容？
明確：三部分。第一支曲子是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰(zhàn)后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調(diào)。第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方，抒發(fā)亡國之痛。第七支曲子是尾聲，為寫蘇昆生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強(qiáng)烈的亡國之痛。
(2)蘇昆生憑吊了哪些地方?是按什么順序進(jìn)行的?
明確：重點突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長板橋和舊院。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，描寫了南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。
(3)課文中哪些語句能點明全篇的主旨?
明確：“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿�！�
第二課時
一、選取第一、第七支曲子作精講
1、讀第一支曲子，思考：前兩句在全篇中有什么作用？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中“殘”“廢”“瘦”“空”四個詞有何修飾作用。
參考：“山松野草帶花挑”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份。“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“秣陵重到”的情態(tài)�！爸氐健钡摹爸亍弊�，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調(diào)。
“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰(zhàn)爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。這些描寫生動具體，寥寥數(shù)字，就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。
2、讀第七支曲子，思考：里面用了哪些對偶句、排比句？有何表達(dá)效果？
�、賹ε季�
金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早
殘山夢最真，舊境丟難掉
謅一套哀江南，放悲聲唱到老
�、谂疟染�
眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了
那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥
作用：這段曲詞大量運用排比句，句式整齊，節(jié)奏鮮明，語勢貫通，使曲詞具有聲情并茂的強(qiáng)烈效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，品味語言（學(xué)生有可能提到詞句評析參考）
(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個“橫”字，一個“倒”字，寫出了景象的凄涼�！皺M倒”是無順序地亂倒，可見是遭受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的見證。又加上“倒”的是白玉柱，又隱隱可見當(dāng)年的繁華。由眼前景聯(lián)想到當(dāng)年景，自不免悲從中來，亡國之恨頓生。
(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個“舞”字寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來，給人以今昔對比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷今日卻極端衰敗的景象。
(3)“剩一樹柳彎腰”一個“�！弊�，意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時傷懷的無限凄涼。如將“剩”改為“留”或“見”都不好。“�！迸c“留”意思相近，但“�！币话闶潜粍拥�，而且有“殘存”“殘余”的意思；“留”可以是被動的，也可以是主動的�！耙姟敝痪脱矍岸裕荒芙o人今昔對比的變遷感。用“�！弊直扔谩傲簟弊只颉耙姟弊指N切地表達(dá)了唱曲人的故國情懷。
三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫景抒情有何異同？
參考：同為描寫南京現(xiàn)在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。
《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮，秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大。《哀》與《烏》兩者都描寫了現(xiàn)在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明�！栋А吩谥饕鑼懍F(xiàn)在的凄涼景象的同時，也有對過去繁華景象的描述(“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”、“眼見他起高樓”)；《烏》只描寫現(xiàn)在的凄涼景象，對過去的繁華景象僅以“舊時”二字略加暗示。
抒情也不一樣。《哀》傷古懷舊，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國之痛，表現(xiàn)了深沉的故國情懷和強(qiáng)烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒落表現(xiàn)六朝的興亡，抒發(fā)對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寄寓了應(yīng)從中汲取歷史教訓(xùn)的深意�！栋А废燃泄P墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌�！稙酢贰坝霉P極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描寫之中。
江南語文說課稿2
一、教學(xué)理念
首先是教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。
實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”
在教學(xué)活動中，學(xué)生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。
語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是個性化學(xué)習(xí)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。
總之，所有的課都應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實際水平的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。
二、教材
�、俳滩牡牡匚缓妥饔�
新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的：第一階段（高一）重在理解；第二階段（高二）重在鑒賞；第三階段（高三）重在研討和評價。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開始，是由鑒賞到評價，由課內(nèi)到課外的遷移的橋梁。
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經(jīng)歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發(fā)興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。蘇昆生，面對物是人非的現(xiàn)實場景，產(chǎn)生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個變幻的時代產(chǎn)生的民族悲聲�！栋Ы稀分砸饛�(qiáng)烈的共鳴，那是因為這種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因，《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側(cè)重寫景，最后一首直抒胸臆。詩詞鑒賞的重點，往往落在表達(dá)技巧和精煉的語言上。本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學(xué)過古典詩詞，高二學(xué)生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。
②教學(xué)目標(biāo)：
1、通過誦讀，體會課文的思想感情。
2、鑒賞準(zhǔn)確、生動、形象的語言。
3、鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達(dá)效果。
�、壑仉y點：本文的重點就是揣摩、體會蘊(yùn)藏在曲詞中的思想感情，品味優(yōu)美感人的詞語的表達(dá)作用。教學(xué)難點是運用借景抒情等藝術(shù)手法表現(xiàn)優(yōu)美意境的作用。
三、教法
“教無定法，貴在得法”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性，弱化對學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力。在教授這篇自讀課文時，要從實際出發(fā)，確定教法：
1、指導(dǎo)誦讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏；更要能體會準(zhǔn)確的用詞，感受優(yōu)美的意境，品味深沉的情感。
2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》，并以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。
3、總結(jié)方法。學(xué)生馬上又從高二進(jìn)入高三，這樣的學(xué)情也要求教師在日常課堂的教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法，自覺鍛煉和提高知識的遷移能力。
在具體的教學(xué)活動中，教師既是與學(xué)生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要少講，但必要的點撥還是應(yīng)該有的'；學(xué)生要多思、多說、多體悟。
四、學(xué)法
這是一篇帶血的吟唱，學(xué)生一定要通過讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍，切己的去感受，與作者形成共鳴。在此基礎(chǔ)上，再運用學(xué)過的知識積極的打開思路去鑒賞。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多思、多說、多體悟。
五、教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入；
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經(jīng)歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。這個愛情故事，突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結(jié)局，而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點下雙雙入道。顯然，“愛情”在這里，僅僅是個載體，它承載著作者更為深沉的思索，正如評論者所評“借離合之情，寫興亡之感”。
�。ǘ┭辛�(xí)課文
1、整體把握：
A、整體把握——題目暗示
《哀江南》出自《余韻》，是《桃花扇》的名篇，是全劇的點睛之筆。研讀課文，我們從題目入手。
把握題目中的關(guān)鍵字
理解題目所含內(nèi)容
B、整體把握——賓白提示（分角色朗讀賓白）
c、整體把握——誦讀指導(dǎo)（指導(dǎo)畢，分角色朗讀課文）
D、整體把握——結(jié)尾總結(jié)
2、重點曲詞研讀，深入理解（思考討論）：
3、總結(jié)升華：
《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動人心魄。
4、共鳴思考：
歷史的滄桑之感和切膚之痛，非身歷其境者，通常很難有刻骨銘心的體驗，面對國破山殘的現(xiàn)實場景，蘇昆生產(chǎn)生巨大的情感落差，發(fā)而為“黍離”悲聲。南明滅亡，江山易主，這是不爭的事實，唱曲人不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌，不僅使全劇的悲愴情感達(dá)到高潮，而且留下了綿綿不絕的余韻，讓我們對千古興亡的歷史作出自己的評判和思考。它已經(jīng)超出了一般的遺民之思，這正是《哀江南》的美學(xué)意蘊(yùn)之所在。
逝去的已為陳跡，一個凄迷的王朝背影已漸行漸遠(yuǎn)。欣賞這凄美的曲詞，汲取其文字的滋養(yǎng)，這遠(yuǎn)不是我們學(xué)習(xí)的全部。
警醒、借鑒、奮進(jìn)—面對歷史，我們應(yīng)有這樣的態(tài)度。
5、擴(kuò)展練習(xí)：
選取其他描寫南京的詩作與《哀江南》一曲比較寫景抒情的方式。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容，拓展研究課題，同時，也是落實和檢測課內(nèi)所學(xué)。
�。ㄈ┳晕以u價：
對整個教學(xué)過程，我是這樣評價的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律，整個的設(shè)計科學(xué)合理。而且，在教學(xué)過程中注重調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能設(shè)身處地的感知課文，理解課文，進(jìn)而鑒賞課文，教學(xué)效果非常不錯。
江南語文說課稿3
一、說教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)",喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句"能不憶江南"收束全詩，更真切有力地表達(dá)了對江南的眷戀之情。同時，"詞"這種體裁在湘教版小學(xué)三年級語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力。
二、說設(shè)計思路
中國是一個詩的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足;教師情有獨鐘，學(xué)生卻無動于衷。原因何在?往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學(xué)的特點和規(guī)律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語文新課標(biāo)中"以讀為本"的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字;倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式;滲透古詩詞教學(xué)"詩中有畫、詩中有情、詩中有詩"的共性規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種"簡約而不簡單，隨意卻不隨便"的和諧語文課堂。
本首詞的教學(xué)過程我設(shè)定為四個環(huán)節(jié)：
(一)談"憶"導(dǎo)入，情境揭題。
(二)"胖"讀全詞，古詞新談。
(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼。
(四)牽引"憶"線，拓展延情。
三、說教學(xué)過程設(shè)計
(一)談"憶"導(dǎo)入，情境揭題。
1、(師生問好后，教師板書"憶"字)
①師：請同學(xué)們讀這個字。能給"憶"字組幾個詞嗎?
我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的呢?
(課件一：演示"憶"的演變過程)
�、趲煟河纱�，你想到了"憶"的本意是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出回想、思念)。
�、蹘煟汗磐駚�，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去"思念江南".(板書：江南，學(xué)生齊讀課題)
2、師：首先請同學(xué)們看大屏幕。
(課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏)。
詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句�！稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶�；氐铰尻�12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
(教師配著古樂范讀)
[設(shè)計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的熱情。]
(二)"胖"讀全詞，古詩新談。
[設(shè)計理念：新課標(biāo)指出語文教學(xué)應(yīng)"以讀為本",教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話的求知欲望。"書讀百遍，其義自現(xiàn)","胖"讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]
這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。
出示課件三：重要詞的注解。
要求：
�、俑鶕�(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號。
�、跁鴮�"諳"字兩個，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫"☆".
(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼
[設(shè)計理念：一個既淺又俗的"好"字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因"好"字之甚，方能"憶"之不休，"好"和"憶"二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]
江南語文說課稿4
I 《夢江南》、
《夢江南》（梳流罷）與《漁家傲》（塞下秋來風(fēng)景異）這兩首詞。我將安排一課時來完成對這兩首詞的教學(xué)。下面從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五方面談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)想。
一、說教材
《夢江南》與《漁家傲》是九年義務(wù)教育人教版初中《語文》第五冊的講讀篇目�！秹艚稀穼懥艘慌拥菢沁h(yuǎn)望，盼望歸人而未得的惆悵悲傷的情懷�！稘O家傲》寫了邊塞蒼涼而沉郁的景象，抒發(fā)了邊塞將士們的思鄉(xiāng)之情、報國之心。兩詞分別安排在第五單元與第六單元。我把它們放在一起講，是因為它們有著值得比較的地方。這兩單元對詩詞的學(xué)習(xí)要求都是以“了解體會詩詞的情志與意趣并能背誦”為主。根據(jù)這個學(xué)習(xí)要求以及“詩詞是講究形象與意境的”這個特點，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、學(xué)會如何體會詞的意境，使學(xué)生在此過程中得到美的享受與熏陶，提高審美水平。
2、朗讀背誦古詞。
3、通過對比、了解兩首詞的異同。
重點是：目標(biāo)1.2
難點是：目標(biāo)1
二、說教法
“教”是為學(xué)服務(wù)的，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，收到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征與我的學(xué)生的能力水平，我準(zhǔn)備采用以下幾種主要的教法：
1、以讀代講法：這兩首詞都描繪了色彩鮮明的圖景，抒發(fā)了強(qiáng)烈的感情，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過多讀，加深理解和記憶，得到美的享受，受到情的感染。這也適應(yīng)《大綱》里“誦讀古代詩詞”的要求。
2、提問法：向?qū)W生提出一些啟發(fā)性的問題，可打開學(xué)生的思維大門。在本課，我設(shè)計了一些思考題，以讓學(xué)生更深地領(lǐng)會詞的意境。
3、遷移法：一位學(xué)者說：教學(xué)是教師試圖借以盡快擺脫學(xué)生的一個過程。遵循教學(xué)理論中由“扶”到“放”的途徑，在教學(xué)第一首詞時，我教給學(xué)生“領(lǐng)會詞的意境的方法”，之后，讓他們用學(xué)到的方法來分析第二首詞。
4、幻燈演示法：聲像演示能突破認(rèn)識對象的時空限制。本課中的主要內(nèi)容及問題，我都將用幻燈演示。
此外，我還用了“講授法”、“練習(xí)法”等作為輔助。
三、說學(xué)法，主要的學(xué)習(xí)方法有：
1、讀悟法，通過多讀，領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵意趣；
2、討論法：讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
3、遷移法：學(xué)習(xí)第二首詞時，可用此法。
4、問題法：“不憤不啟、不悱不發(fā)”，學(xué)習(xí)第二首詞時，讓學(xué)生獨立探究，質(zhì)疑、析疑、解疑。這樣可發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力，使他們有效地獲取知識。
此外，還有對比法。
四、說教學(xué)過程。
基本思路：①初讀兩詞、整體感知（會文）
�、诩�(xì)讀詞一、領(lǐng)會意境（探路）
�、圩詫W(xué)詞二、領(lǐng)會意境（運用）
④兩詞比較、求同尋異（概識）
�、菘偨Y(jié)歸納、領(lǐng)悟方法（悟理）
�。ㄒ唬┙翌}、簡介作者、作品、背景；
�。ǘ┳帧⒃~積累；
�。ㄈ┏醪街笇�(dǎo)朗誦。分以下幾個步驟進(jìn)行：
1、教師范讀詞一。
2、指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，判定重讀音（技巧指導(dǎo)：按詞義劃分節(jié)奏，勿讀破句；感情色彩強(qiáng)烈的詞可重讀）。
3、自由有節(jié)奏地朗誦一遍。
4、請一生有節(jié)奏地朗誦。
5、全班一起有節(jié)奏地朗誦。
6、以同樣的方法、形式朗誦詞二。
設(shè)想意圖：多種朗誦形式，既激活課堂氣氛，培養(yǎng)正確的朗誦習(xí)慣，又可使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對內(nèi)容的理解和記憶，領(lǐng)悟詞的意境。落實了教學(xué)目標(biāo)2。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會《夢江南》的意境，分以下幾個步驟進(jìn)行：
1、復(fù)習(xí)什么叫做意境（思想感情與生活圖景融為一體的藝術(shù)境界）
2、方法指導(dǎo)：“情”與“景”是古詞意境的主要要素，根據(jù)這點，鑒賞古詞可從兩方面入手；
�、倬埃菏亲髡咴谠娫~中選取的融鑄作者思想感情的事物。
②情：詩詞中帶感情色彩的詞句。
例：
給這樣的方法指導(dǎo)，使學(xué)生明確方向，避免理解詞境時的盲目性。
3、以上面所講的方法為指導(dǎo)，設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生分組討論，通過解決這些問題來領(lǐng)會詞的意境。
我設(shè)計的問題如下：
�、侔堰@首詞的景語與情語找出來。
�。ň罢Z：千帆、斜暉、水、白蘋洲）
�。ㄇ檎Z：獨、腸斷）
�、凇笆嵯戳T，獨倚望江樓”這句動作描寫暗示了一個怎樣的形象？（孤獨落寞而又充滿希望的思婦形象）
�、壅埛治觥斑^盡千帆皆不是”、“斜暉脈脈水悠悠”這些場面景色描寫中融合了思婦怎樣的情感。（失望、惆悵、思念）
�、苷垰w納思婦的心情從始至終是怎樣變化的。（充滿希望 失望惆悵 悲傷至極）
這些思考題由淺入深，由表及里，都是針對詞的“景”與“情”來問的。學(xué)生能解決這些問題也就領(lǐng)會了詞的意境。
4、讓學(xué)生在解決了以上問題的基礎(chǔ)上歸納此詞的意境。我可根據(jù)回答作如下板書：
在茫茫的江水讓矗立著一座望江樓，一思婦獨倚其上等待親人的歸來�？墒撬┣锼�，千帆過盡，卻不見親人。她不禁惆悵萬分。思念正如那脈脈的斜陽、悠悠的江水，濃烈而綿長，這時都偏又見到當(dāng)年分別之所，更是肝腸寸斷。
5、請一學(xué)生背誦此詞（要求：有節(jié)奏、有感情）
6、齊誦（要求：同上）
�。ㄎ澹┳寣W(xué)生運用學(xué)到的方法，分組共同討論、分析《漁家傲》的意境。
步驟： 1、出示前詞
2、學(xué)生運用學(xué)《夢江南》時學(xué)到的方法，先找出詞的情語、景語，然后小組成員設(shè)計問題、互相提問、共同解決，以更深地領(lǐng)會那情景交融的圖畫。
3、讓若干組學(xué)生派一代表把他們找出的景語、情語讀出來，并歸納詞的意境。（這樣可使學(xué)生得到更廣的交流，互相取長補(bǔ)短）
4、學(xué)生有領(lǐng)會不到或領(lǐng)會不深的地方，我將作點撥、補(bǔ)充，最后總結(jié)歸納：
景語：雁去、邊聲、長煙、落日、孤城
濁酒、羌管、霜、白發(fā)
情語：無留意、歸無計、不寐、淚
意境：秋天的邊塞上，大雁南飛，邊聲四起。層巒疊里，落日余暉中一座孤城于長煙之下，緊閉城門。戰(zhàn)功未立，不欲回鄉(xiāng)。將士們的思鄉(xiāng)之苦只能借酒排遣。寒月如霜，那撩人思鄉(xiāng)的羌笛聲，又讓人無法成眠。那守邊守得頭發(fā)都變白了的將士，只有把思鄉(xiāng)之淚往肚里咽。
（六）思考：比較這兩詞的內(nèi)容有何異同、風(fēng)格有何不同（設(shè)計這樣一個問題，目的是讓學(xué)生通過求同尋異，達(dá)至全面，深刻的認(rèn)識）
學(xué)生思考、討論后、不難得出這樣的結(jié)論：
內(nèi)容之同：都以“思親”為題材
異：《夢》——盼人歸
《漁》——人盼歸，報國心
風(fēng)格之異：《夢》——清新倚麗（婉約）
《漁》——蒼涼悲壯（豪放）
（七）練習(xí)：找出下面這首詞的情語、景語，領(lǐng)略那情境交融的圖畫。（設(shè)計這個練習(xí)，目的是為了鞏固學(xué)到的知識，提高審美水平）。
�。ò耍┳鳂I(yè)：課后收集課外古詞若干首，與同學(xué)交流你從中領(lǐng)會到的意境。（作業(yè)設(shè)計的目的是為了拓展閱讀、鞏固知識）
（九）小結(jié)：指名學(xué)生作課堂小結(jié)。
夢江南
溫庭筠
梳洗罷，
獨倚望江樓。
過盡千帆皆一是，
斜暈脈脈水悠悠，
腸斷白蘋洲。
漁家傲
范仲淹
塞下秋來風(fēng)景異，
衡陽雁去無留意，
四面邊聲邊角起。
千嶂里，長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里，
燕然未勒歸無計，
管悠悠霜滿地。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
江南語文說課稿5
一、說教材
《江南》是蘇教版小學(xué)一年級上冊的一首古詩，也是學(xué)生第一次正式的學(xué)習(xí)古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達(dá)出詩人快樂的心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩，認(rèn)識8個生字，會寫其中4個生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、說學(xué)情
一年級的學(xué)生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經(jīng)驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。
三、說教學(xué)設(shè)計理念
1、說重難點
本課的重難點在于讓學(xué)生通過識字，能正確流利地讀古詩。
2、說設(shè)計理念
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！倍荒昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)更在于興趣。因而在教學(xué)中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學(xué)，意在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)。其中也安排了游戲?qū)W習(xí)及各種形式的朗讀訓(xùn)練來貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的情景，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。通過創(chuàng)設(shè)和小伙伴交流等一系列活動，發(fā)展學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。
四、說教學(xué)程序
本課安排為兩課時，這里設(shè)計的是第一課時的教學(xué)程序。我主要設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松，同時營造優(yōu)美的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
2、贊美江南，過渡新課
�。ㄔ谟^看了圖片后，教師因勢利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南）
�。ǘ� 趣味識字
1、游戲——摘荷葉
出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學(xué)生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學(xué)習(xí)生字，增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生能積極主動地參與到活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。
2、鞏固生字
課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。
�。ㄈ� 朗讀訓(xùn)練
1、初讀課文、讀準(zhǔn)字音
�。�1）學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。
�。�2）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）
�。�3）指名讀（讓學(xué)生試讀，教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）
（4）齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個別學(xué)生糾正字音）
2、再讀課文，讀出節(jié)奏
（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個模仿的榜樣）
�。�2）學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）
�。�3）指名讀、檢測（檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正）
�。�4）齊讀（集體讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）
3、師生對讀、賽讀
�。ㄍㄟ^多種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生，提高朗讀水平）
�。�1）A、教師與學(xué)生對讀；B、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀的過程中，進(jìn)一步熟悉古詩）
�。�2）快慢賽讀
（教師與學(xué)生賽讀，通過快慢的形式，讓學(xué)生感悟讀古詩時的快慢）
�。�3）輕重賽讀
�。ㄍㄟ^輕重賽讀，讓學(xué)生感受讀古詩的輕緩）
�。�4）快樂讀
讓學(xué)生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩
�。�1） 試背古詩
讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。
�。�2） 貼背
讓學(xué)生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。
�。�3） 讀背
讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來當(dāng)魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學(xué)生對古詩的理解得到升華。
五、拓展、結(jié)課
1、 播放更多的江南美景圖片
帶學(xué)生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應(yīng)。讓學(xué)生在從開始欣賞美景進(jìn)入學(xué)習(xí)，則再次欣賞美景完成學(xué)習(xí)，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。
2、 學(xué)生學(xué)著魚兒游出教室
再次讓學(xué)生感受魚兒嬉戲的快樂，充當(dāng)魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。
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