《物體的質(zhì)量》說課稿范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的《物體的質(zhì)量》說課稿范文，歡迎大家分享。
《物體的質(zhì)量》說課稿1
一、說教材
1、說教材的地位及其作用
《測量物體的質(zhì)量》是八年級物理第六章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節(jié)內(nèi)容對以后的教學(xué)有很重要的作用。
2、說教材的重點和難點
�。�1）教材的重點：托盤天平的使用方法。
�。�2）教材的難點：托盤天平的使用方法。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
�。�1）、初步認(rèn)識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
�。�2）、了解天平的構(gòu)造，會調(diào)節(jié)的平衡螺母，知道稱量原理，認(rèn)識游碼，并初步了解天平的使用。
�。�3）、對常見事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。
2、過程與方法
（1）通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。
�。�2）通過觀察和操作，學(xué)會調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測量質(zhì)量。
3、情感，態(tài)度和價值觀
�。�1）通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作、自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）通過桿秤這一我國古代發(fā)明，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
�。�3）通過了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、說教法
1、說教具
演示：演示用托盤天平、砝碼
學(xué)生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子
2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。"所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng)造條件與機(jī)會讓學(xué)生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象的分析、比較運(yùn)用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習(xí)到這一研究方法。
四、說學(xué)法
實驗法。本節(jié)課教學(xué)的重點是托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。學(xué)生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
要體現(xiàn)“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)生身邊的例子來說明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。可以得出自然界的一切的物體都是又物質(zhì)組成的結(jié)論。接著可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。
（二）進(jìn)行新課
1、質(zhì)量的概念
在學(xué)生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過多的講解，讓學(xué)生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質(zhì)的多少不同，初步理解質(zhì)量的概念、對于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學(xué)生通過主動參與來認(rèn)識理解，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設(shè)問：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變化，也可以讓一個學(xué)生將一塊橡膠泥從教室的后面?zhèn)鞯街v臺，再設(shè)問：如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會發(fā)生變化？教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學(xué)生思考質(zhì)量是否變化？讓學(xué)生結(jié)合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無關(guān)。
2、物體的質(zhì)量的測量
通過要比較兩個物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位，直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位，對于1kg的大小，教師可以事先準(zhǔn)備一個約1kg學(xué)生又比較熟悉的例子，如20個雞蛋的質(zhì)量約為1kg，讓學(xué)生對1kg的大小形成具體的直觀的印象，然后通過閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動手掂一掂物理課本的質(zhì)量|，文具盒的質(zhì)量，使學(xué)生對常見的物體的質(zhì)量有較多的認(rèn)識。
對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補(bǔ)充。對于桿秤的應(yīng)用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節(jié)課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
本節(jié)課的重點是托盤天平的正確使用方法，課堂上的大部分時間都放在這里的教學(xué)上，先讓學(xué)生看書，然后讓學(xué)生自己說出天平的名稱，接著自己看天平的調(diào)節(jié)方法和使用方法，這是可以選學(xué)生代表上講臺演示，其他同學(xué)在臺下評價，老師再給與補(bǔ)充，同時老師強(qiáng)調(diào)：天平在使用之前必須調(diào)節(jié)水平，加砝碼時應(yīng)先估計物體的質(zhì)量，加砝碼是應(yīng)加大的后加小的，物體的質(zhì)量等于右盤中的砝碼的總質(zhì)量數(shù)與游碼上的讀數(shù)相加，接著讓學(xué)生親自動手測一些物體的質(zhì)量，老師下去巡看，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學(xué)生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學(xué)生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質(zhì)量？讓學(xué)生自己發(fā)表看法，然后教師予以強(qiáng)調(diào)，這樣注意聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又經(jīng)過學(xué)生思考會理解得更深刻。
本節(jié)課的小結(jié)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。
�。ㄈ┱n堂反饋
1、使用天平前，在調(diào)節(jié)橫梁平衡是將游碼放在____位置調(diào)節(jié)平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應(yīng)將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計一下身邊的物品質(zhì)量是多少，再稱一下，看看你的估計是否正確。
《物體的質(zhì)量》說課稿2
一、說教材分析。
“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”�！百|(zhì)量”是物理學(xué)中重要的物理概念，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學(xué)生能認(rèn)識“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。
基于以上的認(rèn)識，把本節(jié)課的重點定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）”，難點定位為“對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點：
1、通過教師介紹、學(xué)生閱讀、舉例、比較以及學(xué)生的親身體驗，形成質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位，能進(jìn)行不同單位之間的換算；
2、借助實物和說明書了解天平的構(gòu)造，能辨別天平使用中的錯誤并通過實踐操作學(xué)會正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量；
3、通過練習(xí)初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質(zhì)量；
4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關(guān)的基礎(chǔ)上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。
二、說設(shè)計思路。
從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入質(zhì)量的概念，設(shè)計練習(xí)進(jìn)行估測培養(yǎng)學(xué)生的估測能力；借助實物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。
三、說教法、學(xué)法分析。
學(xué)生對于質(zhì)量及其單位在小學(xué)和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時從學(xué)生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例、分析比較，通過比較分析形成質(zhì)量的概念；對于“天平的使用”的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習(xí)（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節(jié)展開，進(jìn)行重點突破；而對于探究活動則需要教師進(jìn)行必要的引領(lǐng)，提出一些注意事項，要求學(xué)生先設(shè)計實驗方案，在充分的準(zhǔn)備之后再放手讓學(xué)生獨立操作、完成，注意引導(dǎo)學(xué)生感悟“對于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點。
四、說教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境、導(dǎo)入新課：
1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
3、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？
4、物理課本和我們的課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之處？
設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的物品創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過討論、比較讓學(xué)生形成比較完整的認(rèn)識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過比較培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。（板書課題：物體的質(zhì)量）
質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：
1、問題：你能說出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學(xué)生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導(dǎo)學(xué)生對已有的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)是學(xué)習(xí)物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數(shù)值和反映物理意義的單位）
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系（板書：主單位：千克，符號“kg”）
1、常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。
2、換算關(guān)系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。
說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習(xí)：
1、一枚藥片的質(zhì)量為5×10—4kg=t；一頭鯨魚的質(zhì)量為1。5×105kg=t；
2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（）
A、兩個雞蛋B、一只老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌
3、請估測下列物體的質(zhì)量：一只蘋果、一只雞蛋、你身體的質(zhì)量、橡皮的質(zhì)量、課桌的質(zhì)量
設(shè)計意圖：通過及時反饋讓學(xué)生在活動中練習(xí)、在練習(xí)中鞏固，不但能加深學(xué)生對質(zhì)量的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物品進(jìn)行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，且培養(yǎng)了學(xué)生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學(xué)提供鋪墊。
（三）以鋼筆質(zhì)量的估測為契機(jī)進(jìn)行過渡、引入托盤天平的教學(xué)。
問題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫在演草紙上。然后讓學(xué)生匯報自己的估測結(jié)果，學(xué)生的估測結(jié)果會有很大的出入，抓住時機(jī)進(jìn)行追問：“誰的估測結(jié)果最接近真實值呢？我們?nèi)绾闻袛�？”學(xué)生自然就會想到借助工具進(jìn)行測量，進(jìn)而引入托盤天平的使用的教學(xué)。（板書：質(zhì)量的測量——托盤天平）
設(shè)計流程：學(xué)生閱讀說明書、對照實物了解天平的構(gòu)造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學(xué)生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達(dá)——師生互動、生生互動及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正——共同總結(jié)、歸納使用方法、深化認(rèn)識。
設(shè)計意圖：采用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學(xué)生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學(xué)生的認(rèn)識、進(jìn)而掌握托盤天平的`使用。
（四）探究質(zhì)量是物體的物理屬性。
問題1：請同學(xué)們猜一猜當(dāng)冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？
生1：變化。
生2：不變。
學(xué)生一定會存在兩種觀點，繼續(xù)追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案、匯報實驗的具體步驟以及根據(jù)什么現(xiàn)象得出什么結(jié)論，然后動手操作、收集證據(jù)進(jìn)行論證。
設(shè)計意圖：實驗操作之前給足學(xué)生充分的思考交流的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過程。這樣設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗、收集論據(jù)、進(jìn)行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣、增強(qiáng)積極的情感體驗，體會科學(xué)的探究過程。
問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團(tuán)）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節(jié)）
設(shè)計意圖：充分挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的形成也是一個刺激，讓學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運(yùn)用之中。通過活動的設(shè)計，不斷地使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，以增強(qiáng)學(xué)好物理學(xué)科的信心。
在兩個探究活動之后教師補(bǔ)充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒有關(guān)系，最后歸納結(jié)論。
板書：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。
小結(jié)：通過生生互動、回顧的方式完成
五、說教學(xué)反思。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，試圖讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習(xí)走向深入，離不開教師的幫助、指導(dǎo)和糾錯，既要使學(xué)生獨立思考，又要幫助學(xué)會去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預(yù)，又要適時地介入，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學(xué)中學(xué)生上臺演示環(huán)節(jié)，在具體的測量物品質(zhì)量的過程中，學(xué)生為了使天平再次平衡調(diào)節(jié)平衡螺母”，這是絕對不允許的。
而學(xué)生就沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，此時就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對此錯誤進(jìn)行相關(guān)的點評；教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生信息收集、論證、結(jié)論和知識的梳理的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合與評價的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的建構(gòu)。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學(xué)生的認(rèn)識也需要教師的指導(dǎo)、進(jìn)一步總結(jié)出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調(diào)節(jié)游碼’等”。從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更積極的學(xué)習(xí)。
《物體的質(zhì)量》說課稿3
一、教材分析
1、本節(jié)教材的地位與作用
本節(jié)是教材的第六章第一節(jié)，著重加深了對物質(zhì)世界的探索，物體的質(zhì)量是初中物理力學(xué)中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后學(xué)習(xí)力學(xué)知識的重要鋪墊。
2、教學(xué)目標(biāo)
理解質(zhì)量的概念；學(xué)會正確使用托盤天平；通過實驗探究出質(zhì)量是物體的物理屬性。根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
�、僦R和技能
知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
通過實驗操作，學(xué)會正確使用托盤天平。
通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關(guān)的基礎(chǔ)上，理解質(zhì)量是物體自身的屬性；
�、谶^程與方法
經(jīng)歷“質(zhì)量是物體的屬性”的探究過程，學(xué)習(xí)實驗探究的基本思路和方法。在天平的實際操作過程中總結(jié)規(guī)律，熟悉使用方法。
�、矍楦�、態(tài)度、價值觀
在探究“質(zhì)量是物體的屬性”中體會克服困難、解決問題、“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。
通過閱讀天平的使用說明書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
3、重點與難點
本節(jié)的重點是質(zhì)量的概念與單位，以及學(xué)會使用天平測量質(zhì)量。
本節(jié)的難點是“質(zhì)量是物體的屬性”的探究。
根據(jù)本節(jié)課的重點、難點，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識，從課本入手，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，通過多媒體輔助教學(xué)手段，將天平的構(gòu)造，使用方法，讀數(shù)的方法等進(jìn)行演示。通過測量身邊的學(xué)習(xí)用品的質(zhì)量，既學(xué)到天平的使用，又體驗到物理的實用性。
結(jié)合神六、嫦娥一號的發(fā)射成功，冰與水的轉(zhuǎn)化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質(zhì)量是物體的基本屬性。
二、學(xué)生的學(xué)情分析
現(xiàn)階段學(xué)生的能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維發(fā)展水平不高。在日常生活中，學(xué)生對物體的質(zhì)量是有一定了解的，只不過對其概念的理解不夠具體，學(xué)生能知道自己的體重是多少；某個物體有多重，只是不知道他們所說的“有多重”指的其實就是物體的質(zhì)量。同時初二學(xué)生動手操作能力雖然不高，但動手的欲望是非常強(qiáng)的，他們很樂于參與實驗，在本節(jié)課概念教學(xué)時，將通過自主、實驗、探究、分析、總結(jié)和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對質(zhì)量概念的理解。
三、教學(xué)方法及理論依據(jù)
物理概念的教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免物理概念直接灌輸強(qiáng)加給學(xué)生，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)心理學(xué)原理，在質(zhì)量概念教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性，充分利用學(xué)生已有概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論中學(xué)到新的物理知識，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。為此本節(jié)課采用“自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、小組合作”的教學(xué)方式。
四、教學(xué)程序設(shè)計
一、認(rèn)識質(zhì)量
1、區(qū)別物體與物質(zhì)的概念
首先請大家思考：課桌是用哪些材料制成的？————課桌是用木材制成的。
塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。
自行車是用哪些材料制成？————自行車是由鋼、鐵、橡膠等構(gòu)成的。
一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。也就是說，課桌這個物體是由木材這種物質(zhì)組成的；凳子也是由木材制成的；自行車是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……
你能再舉些身邊的例子嗎？
2、引入質(zhì)量的概念
一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的樓房比同樣大小的木結(jié)構(gòu)樓房含有的物質(zhì)多，制作一張課桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般來說，不同物體含有物質(zhì)的多少不一定相同。我們把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。
3、質(zhì)量的單位
在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號為kg。常用的質(zhì)量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關(guān)系是：
在屏幕上出示一組練習(xí)，使學(xué)生初步建立正確估算某一物體質(zhì)量的能力。
你知道嗎：介紹地球、太陽、月亮等宇宙天體的質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、質(zhì)量的測量工具
1、實驗室里常用托盤天平測量物體的質(zhì)量。
引入測量質(zhì)量的工具，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀信息快遞中的托盤天平的結(jié)構(gòu)和使用方法。讀完后，請同學(xué)對照實物給大家介紹一下托盤天平的構(gòu)造以及使用方法。
觀察學(xué)生的閱讀情況，可先請學(xué)生同桌相互介紹，然后再請學(xué)生代表回答，這樣可使每一位學(xué)生都有自己檢查學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。
2、學(xué)生通過討論總結(jié)出天平使用的基本方法：
�、偈褂锰炱綍r，應(yīng)將天平放在水平工作臺面上。
�、谡{(diào)節(jié)平衡螺母應(yīng)遵循以下規(guī)律：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。
③天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。
④測量物體質(zhì)量時，應(yīng)將物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤；取砝碼時一定要用鑷子。
�、萃P里加砝碼應(yīng)先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼；當(dāng)加到最小一個砝碼時超過待測物重，則應(yīng)改用移游碼。
⑥游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。
天平使用注意事項：
�、俨荒艹^最大稱量（天平的最大稱量=所配砝碼總質(zhì)量+標(biāo)尺最大讀數(shù)）。
�、谌№来a要用鑷子，不能用手直接取砝碼；并輕拿輕放。
�、郾３痔炱礁稍铩⑶鍧�；不能把潮濕的物品或化學(xué)藥品直接放在天平托盤里。
被測物質(zhì)量＝所用砝碼總質(zhì)量＋游碼指示的刻度值
3、請同學(xué)到講臺演示測某一物體的質(zhì)量，及時予以適當(dāng)?shù)脑u價
學(xué)生分組在座位上練習(xí)使用托盤天平測量橡皮泥的質(zhì)量。
三、探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及位置的變化對其質(zhì)量的影響
將橡皮泥捏成小動物或你喜歡的一件物品；然后再稱一稱橡皮泥的質(zhì)量。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？得出物體的質(zhì)量并不隨物體形狀的改變而改變。
把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放在天平上稱量。當(dāng)冰熔化成水后，它們的質(zhì)量會變嗎？由于條件限制，準(zhǔn)備冰塊有一定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質(zhì)量并不隨物體狀態(tài)的改變而改變。
將桌子從講臺一邊搬到另一邊，問：桌子的質(zhì)量變了嗎？
得出物體的位置變化，質(zhì)量不變。
我國航天事業(yè)取得偉大成就，神舟六號宇宙飛船帶著費俊龍和聶海勝從太空返航。我們欣賞一下航天員在太空的照片。
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被航天員帶到太空后，質(zhì)量不變。
以上事實說明：當(dāng)物體的形狀狀態(tài)位置發(fā)生改變時，他的質(zhì)量不改變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。
四、練習(xí)
屏幕出示練習(xí)，對本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固。
五、自主歸納，評價小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課知識的歸納，反思和回顧學(xué)到了什么。在知識歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)法小結(jié)，總結(jié)出本節(jié)課利用了“自主學(xué)習(xí)、實驗探究、小組討論”的方法研究物理問題。
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