《蠟燭》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《蠟燭》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位評委、各位老師：
大家好！今天很榮幸和大家共同來交流語文教學思路和具體做法。我說的是八年級上冊第一單元第三課《蠟燭》的教學設計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。
一、教材分析
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示�！断灎T》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯(lián)紅軍，并將一對凝結著愛的蠟燭點在紅軍戰(zhàn)士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
二、教學目標分析
新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學基本上是靜態(tài)的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節(jié)課設計的教學目標如下：
（1）知識與技能：
a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞。
b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁 （以上兩點較為簡單，學生自己能通過查找資料等方式完成，所以我把它們在課前預習環(huán)節(jié)。）
c、學習怎樣把文章寫得感人，體會人物思想感情。
�。�2）過程與方法：從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用信息幫助理解課文內(nèi)容。
體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人進行交流分享。
�。�3）情感、態(tài)度、價值觀：體驗戰(zhàn)爭帶給人類的`痛苦，解讀世上最寬厚的母愛，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
我給本課確定的教學重點和難點是：學習怎樣把文章寫得感人，體會人物思想感情。
三、學習者分析
對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯(lián)網(wǎng)查找這一相關信息。八年級的同學已經(jīng)初步具備利用網(wǎng)絡的能力。另外，八年級的學生已經(jīng)具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們要敢于發(fā)表自己的觀點和看法。
四、教學方法和學習方法分析
這節(jié)課所采用的教學方法有詩歌激情導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習。詩歌激情導入法其實就是創(chuàng)設一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內(nèi)涵，體驗作品展現(xiàn)的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究
五、教學過程設計
第一環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，導入課文。
課前，我設計了一組詩歌，由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學生創(chuàng)設的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。
第二環(huán)節(jié)是：聽讀課文，提出任務
首先我采用傳統(tǒng)的電教手手段聽錄音的方法讓學生聽讀課文，并帶著問題邊聽讀邊思考。我主要就是用這三個問題貫穿整個課堂教學的。來三個問題依次是：
①這是一對什么樣的蠟燭？
②老婦人怎樣點這對蠟燭？
③她為什么要點這對蠟燭？
第三環(huán)節(jié)是：合作交流，師生互動。
這三個問題一個比一個深入，第一個問題非常簡單，應該說所有的學生在聽讀完課文后都能很快地正確地回答這個問題，這樣也就激起了全體學生的閱讀興趣。問題雖然簡單，但卻是教學面向全體的需要。第二個問題是：老婦人怎樣點這對蠟燭？學生在回答這個問題時可能很快的答出老婦人點蠟燭的過程，而忽略了前面老婦人埋烈士的很多文字，這就要教師提醒學生：老婦人一開始就點上了蠟燭嗎？有了這個問題的鋪墊，學生能更細致地，更深入地再次閱讀。那么通過這個問題的解決，學生就了解了這篇敘事性作品的故事情節(jié)了。第三個問題是：她為什么要點這對蠟燭？這個問題更為深入，學生一時還不能全面完整地答出來。因為這涉及到作品的主題。教師要適時地提醒學生結合作品的時代背景來理解，在必要的話，教師還要補充地講解一下，因為光靠學生課前查資料是不夠的，有些學生可能偷懶了。
第四環(huán)節(jié)是：品味語言，感悟意蘊。
“理解課文最后兩句話�！笔钦n后練習一的第二問。課文最后一句話是富有深意的，是有很大難度的，但教師把這個問題安排在了第四環(huán)節(jié)，學生在理解了文章的內(nèi)容和主題后就變得容易多了，教師只須作必要的補充就行了。通過這個問題，教師可以檢查前一環(huán)節(jié)中學生對文章的主題了解了多少。了解文章的主題，也是本課的教學重點之一，通過這個問題的探討，也是對文章主題的進一步理解，對這個教學重點的加強。
第五環(huán)節(jié)是：個性閱讀，交流體驗。
如果說前面的環(huán)節(jié)是教師在面向全體學生的導學，那么這個環(huán)節(jié)就是為學生提供個性化閱讀的平臺，“學生找出自己最感動的部分，細細品讀，說說它為什么感動了你，”這是課后練習一的第一問。最感動的部分肯定有所不同，讓學生相互交流閱讀的體驗，可以相互學習，相互提高。后一個問題相對來說就難多了，“并想想這樣感人的藝術效果是怎么產(chǎn)生的？”這涉及到寫作方法，所以教師適時地作了點拔和適當?shù)闹v解。
第六環(huán)節(jié)是：小結。
通地教師的小結，讓學生對課文的理解和對本課的學習所得作一個系統(tǒng)的回顧，使零碎的知識變得有條理起來，有利于記憶的鞏固。
第七環(huán)節(jié)是：作業(yè)
最后的作業(yè)教師安排的是課后練習三。這是一個寫作練習，可以有效的培養(yǎng)學生的想象能力。
總之，我這節(jié)課是以一開始提出的三個問題來貫穿整個課堂教學的，并把課后的兩道練習巧妙的穿插到課中，有效地減輕了學生的課業(yè)負擔。沒有使用現(xiàn)代化的課件，但守住了閱讀教學的靈魂——以文為本、以生為本。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家！
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