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      2. 一年級(jí)語(yǔ)文小河與青草說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-01-05 15:27:24 說(shuō)課稿 我要投稿

        一年級(jí)語(yǔ)文小河與青草說(shuō)課稿

          作為一位不辭辛勞的人民教師,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文小河與青草說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        一年級(jí)語(yǔ)文小河與青草說(shuō)課稿

        各位專家、老師,大家好!

          今天能有機(jī)會(huì)和我們班孩子在大家面前上了一節(jié)課,我感到非常榮幸。這是我第一次參加這樣的活動(dòng),獻(xiàn)丑了,表現(xiàn)不當(dāng)之處,期待能得到您的指導(dǎo)與幫助

          《小河與青草》是一年級(jí)上冊(cè)的最后一篇課文,這是一則寓言,在小河與青草的對(duì)話中,我們知道它們相互進(jìn)行著欣賞,又相互進(jìn)行著感謝,從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理,同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎,要多看到別人的長(zhǎng)處。簡(jiǎn)單的話語(yǔ)間傳遞著和諧、美好的情感,可以讓孩子們受到很好的熏陶。下面我就說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)理念及關(guān)于體驗(yàn)教學(xué)的淺薄思考。

          體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是從語(yǔ)文閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀下活動(dòng)中的主體地位,認(rèn)為閱讀活動(dòng)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生的主體體驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中創(chuàng)造,在體驗(yàn)中提高語(yǔ)文索養(yǎng),進(jìn)而達(dá)到建構(gòu)自我,完善自我、發(fā)展自我的目的。結(jié)合我校的省陶研課題,我從體驗(yàn)式教學(xué)策略研究的角度出發(fā),設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)流程,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小河與青草的世界,時(shí)而成為小河,時(shí)而成為青草,通過(guò)設(shè)置情景、實(shí)驗(yàn)再現(xiàn),喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn),而種種體驗(yàn)又轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感,在一遍遍朗讀中不斷升華、內(nèi)化。

          一、強(qiáng)化誦讀,讓體驗(yàn)在“生——本”對(duì)話中生成.

          為了讓朗讀更有層級(jí)性,我引導(dǎo)學(xué)生先達(dá)意,后表情,先讀出語(yǔ)言的意思,再讀出對(duì)話要表達(dá)的情感。在教學(xué)之初,我就告訴學(xué)生一個(gè)小秘訣:讀故事的時(shí)候,小朋友可以把自己當(dāng)作是故事中的人物,讀小草說(shuō)的話時(shí),你就把自己當(dāng)成——小草,讀小河說(shuō)的話時(shí),你可以把自己當(dāng)成——小河。這樣讀故事,會(huì)感覺特別有趣,還容易把故事讀懂。這就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色置換來(lái)走進(jìn)文本,不僅要理解語(yǔ)言意思,更要體會(huì)內(nèi)心情感,實(shí)現(xiàn)“生—本”對(duì)話。比如,在第一次對(duì)話中,小草說(shuō)小河的水真清啊,一眼能看到底。這里首先要讓孩子理解河水清的程度,讓學(xué)生做做小草,想想能看到些什么,調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,知道河水確確實(shí)實(shí)清啊,清到一眼能看到底。接著我又問(wèn),河水這么清,這是小河的優(yōu)點(diǎn)。小草在說(shuō)小河的優(yōu)點(diǎn),這就叫做……學(xué)生會(huì)說(shuō)“夸獎(jiǎng)”,我就順?biāo)浦壅?qǐng)小草來(lái)夸夸小河吧。運(yùn)用角色置換,孩子不知不覺已經(jīng)走進(jìn)課文,把自己當(dāng)做小草,體驗(yàn)了河水的清澈,懂得了字面意思,加之夸獎(jiǎng)是每個(gè)孩子都有的經(jīng)歷,要朗讀出夸獎(jiǎng)的感覺,讀好這句話要表達(dá)的情感,也不是很困難。

          作為對(duì)話的讀書,不應(yīng)該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西,而應(yīng)該將它們看成動(dòng)態(tài)的、有靈性的東西;閱讀它們時(shí),應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,靈活地、多角度地體驗(yàn)其中動(dòng)態(tài)的、有靈性的東西,與作品中的人物進(jìn)行心靈交會(huì)、情感交流,讓書真正“活”起來(lái)。

          二、創(chuàng)設(shè)情境——讓體驗(yàn)在“生——境”對(duì)話中生成

          在語(yǔ)文教育看來(lái),文本形式的教科書固然是最基本的課程資源,但僅僅局限于這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這不僅因?yàn)槲谋臼欠闲缘摹⒈容^理性化的,學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中,常常會(huì)遇到感性生活、認(rèn)知水平或人生經(jīng)驗(yàn)的“短缺”,造成溝通的困難。由此可見,創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生體驗(yàn)真切的基本手段。特別是針對(duì)我們一年級(jí)的孩子,他們還處在感性思維占主導(dǎo)地位的階段,想象能力豐富,只要有吸引他們的情景設(shè)置,他們是很容易走進(jìn)情景,并迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性。

          整堂課中,我運(yùn)用了多媒體設(shè)備,呈現(xiàn)給學(xué)生圖片和音頻,創(chuàng)造了一個(gè)多元而貼切的情景。課文插圖的反復(fù)利用,認(rèn)識(shí)了彎彎的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽,盡力把課堂裝點(diǎn)成課文中的童話世界。但我也不局限學(xué)生的想象力。在試課的時(shí)候,我曾把一張河水的照片呈現(xiàn)在PPT上,河底的石頭清晰可見,可讓學(xué)生想象河底會(huì)有什么的時(shí)候,學(xué)生除了石頭就什么也回答不出了?磥(lái)體驗(yàn)性課堂還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)過(guò)往經(jīng)歷的能力。在引導(dǎo)朗讀中,我也不忘創(chuàng)設(shè)情景,“哪株小草來(lái)夸夸小河呢?”“小草,你長(zhǎng)得碧綠碧綠是誰(shuí)的功勞?你有什么話要對(duì)小河說(shuō)?哪株小草想來(lái)謝謝小河的?”每每朗讀,學(xué)生的情緒總是比較高,參與意識(shí)也比較強(qiáng),仿佛積累的經(jīng)驗(yàn)和情感不得不外露。學(xué)生在朗讀它們時(shí),直接感受作品中的生活氣息,辨別語(yǔ)言的.感情色彩,喚起他們的情感體驗(yàn),感受人物的心情,進(jìn)而走進(jìn)作品。

          精心創(chuàng)設(shè)的情景,總能吸引孩子的好奇心,激活學(xué)生的生活積累,引起學(xué)生的想象,從而得到感受和體驗(yàn),使學(xué)生自己與自己的生活積累間的對(duì)話交流,激起了心中的共鳴,情景更為交流提供了平臺(tái)。

          三、引入互動(dòng),讓體驗(yàn)在“生——生”對(duì)話中生成。

          互動(dòng)使每個(gè)人都可以從同伴那里獲得信息和啟示,使同伴之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享,進(jìn)而豐富學(xué)生個(gè)體的情感和認(rèn)識(shí);(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)容是特別針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)置的,可能是之前學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的,或不曾注意過(guò)的。

          教參上有一個(gè)內(nèi)容,需要理解小草為小河的清澈而付出的努力,由此來(lái)更加深刻地體驗(yàn)小河對(duì)青草的感謝,但學(xué)生并不能理解小草長(zhǎng)期堅(jiān)持“緊緊抱住”所花費(fèi)的力氣。為此,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到一棵大樹邊進(jìn)行體驗(yàn),請(qǐng)一位學(xué)生緊緊抱住一棵大樹,學(xué)生細(xì)細(xì)的胳膊和大樹粗壯的樹干形成了鮮明的對(duì)比,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要抱得緊緊的,手臂、身體和大樹間不能有空隙,體驗(yàn)的學(xué)生累得直叫喚,傍邊的同學(xué)更是看在眼中。之后,我讓全班的同學(xué)都體驗(yàn)一次“緊緊抱住”,學(xué)生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣?xùn)|西可不是件容易事。這為課堂上理解“小草就是用這樣細(xì)小的像頭發(fā)絲這樣的根須緊緊地抱住泥土,那它該花多大的力氣呀!”而做好準(zhǔn)備,更為表達(dá)出小河對(duì)小草的真誠(chéng)感謝做好鋪墊。

          在教學(xué)第5自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生化身為小草,體驗(yàn)一次青草從種子到發(fā)芽到長(zhǎng)大的過(guò)程,其間,多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌,這種感受真切而新奇,而我則用“小草要發(fā)芽了,趕快喝水吧!(作咕咚、咕咚喝水狀)。小草,你想得高些嗎?趕快喝水吧!小草,水里有很多營(yíng)養(yǎng),趕快喝水!你想比別的小草長(zhǎng)得綠嗎?趕快喝水!小草快長(zhǎng)吧!”來(lái)一次一次地讓學(xué)生體驗(yàn)小草在喝水。有了這樣真實(shí)的體驗(yàn),學(xué)生一下就明白,小草的生長(zhǎng)離不開水分,而小河就在小草旁邊,你想喝——就喝,想喝多少——就喝多少,小河給的水分夠用而且用不完,這就叫做充足的水分。

          為了讓孩子明白課文中的故事其實(shí)也時(shí)常發(fā)生在我們身邊,更本著學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)的想法,課堂教學(xué)最后我還加入了一個(gè)聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)著小河與青草對(duì)話的樣子,來(lái)夸夸同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),或就同學(xué)的幫助進(jìn)行感謝。在這樣的互動(dòng)中,學(xué)生嘗試著將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活,我想體驗(yàn)式課堂的魅力,它來(lái)源于生活實(shí)踐,目的是指導(dǎo)大家更好地生活。

          蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在我看來(lái),教學(xué)生能夠借助已有知識(shí)去獲取知識(shí),這是最高的教學(xué)技巧之所在!边@樣,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)人人都參與表演,人人是演員。很好地體現(xiàn)了“新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”這一基本理念。學(xué)生在體驗(yàn)中品嘗到了成功的快樂(lè)。這既符合兒童好動(dòng)的特點(diǎn),又增加了學(xué)習(xí)的情趣,營(yíng)造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。這樣的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種愉快的體驗(yàn),是一種享受。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué)。

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