《大堰河——我的保姆》說(shuō)課稿范文
《大堰河——我的保姆》作者通過(guò)對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，以下是小編整理的說(shuō)課稿，歡迎大家參考！
《大堰河——我的保姆》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代詩(shī)人艾青的一部自傳性的敘事抒情詩(shī)。詩(shī)人通過(guò)回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對(duì)乳母的真摯懷念與贊美。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第一單元。
“新課標(biāo)”對(duì)鑒賞文學(xué)作品要求：“能夠感受形象，品味語(yǔ)言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據(jù)這一要求及對(duì)學(xué)生主體地位的突出與強(qiáng)調(diào)，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能
1、把握詩(shī)中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。
2、體會(huì)詩(shī)歌中對(duì)比、反復(fù)、排比等修辭手法的使用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。
鑒于本詩(shī)是敘事抒情詩(shī)，即通過(guò)擷取生活中一些典型細(xì)節(jié)，來(lái)塑造人物形象來(lái)表達(dá)詩(shī)人情感。因此，抒情是本詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)。因而把體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學(xué)重點(diǎn)，而把探究詩(shī)歌中的修辭手法作為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
運(yùn)用朗讀法，啟思點(diǎn)撥式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究，期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)生：
由于本文創(chuàng)作的時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。而如今的獨(dú)生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“恩賜”，他們?cè)谇楦袘B(tài)度方面多以己為中心，他們對(duì)母愛(ài)熟視無(wú)睹，作為老師的我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成感恩的美德。
四、說(shuō)學(xué)法：“
新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了
（1）朗讀法。只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。
�。�2）探究法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)引出“母愛(ài)”話題，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
�。ǘz查預(yù)習(xí)——字詞、作者簡(jiǎn)介、寫作背景
1、范讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初步體會(huì)作者的情感。
2、指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。
（教師對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出感情，讀出詩(shī)味。）
�。ㄈ┱w感知
在讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學(xué)生一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓(xùn)練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
投影顯示“你感覺(jué)大堰河是怎樣的一個(gè)人？”
現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法三：議讀（學(xué)生以小組為單位，品讀課文，解決問(wèn)題）
（四）合作探究
1、搜索意象 把握情感
投影出示問(wèn)題“關(guān)于大堰河，作者最為難忘的是什么？”
因?yàn)樵?shī)歌靠意象表達(dá)情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復(fù)誦讀中方能體會(huì)詩(shī)人的情感。
（學(xué)生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢(mèng)、淚、灰）
�。ɡ蠋熯m當(dāng)點(diǎn)撥，并板書）
投影出示“這些具體描寫表達(dá)了作者什么樣的情感？”
這一環(huán)節(jié)學(xué)生分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，首先找出具體描寫的段落，其次運(yùn)用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀，然后仔細(xì)體會(huì)，挖掘文學(xué)背后、細(xì)節(jié)深處所蘊(yùn)含的作者對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。這個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)的設(shè)置，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)而且培養(yǎng)學(xué)生一種合作意識(shí)，在互動(dòng)交流中教師可適當(dāng)放手，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們思維撞擊，產(chǎn)生更多的火花，讓學(xué)生體會(huì)到收獲的喜悅。
教師總結(jié)并板書。
2、探究修辭 體會(huì)作用
投影出示“詩(shī)中運(yùn)用了哪些修辭方法？有什么樣的表達(dá)效果？”
如果說(shuō)本文重點(diǎn)是“內(nèi)容上”的探究的話，這個(gè)設(shè)計(jì)就是在本詩(shī)“形式上”的探究。如果說(shuō)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)是“寫什么”的問(wèn)題，那么這個(gè)難點(diǎn)就是探討“怎么寫”及“為什么這么寫”的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)我讓學(xué)生找出詩(shī)中運(yùn)用修辭的詩(shī)句并在反復(fù)讀中體會(huì)，在設(shè)想“不用”與“使用”的比較中突破。
現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法四：美讀
�。柡幐枧c贊美情感再一次有感情地配樂(lè)朗讀全文，對(duì)比前面的朗讀，在讀中加深情感的領(lǐng)悟。）
�。ㄎ澹┭由焱卣�
引進(jìn)生活的源頭活水,用情感來(lái)撞開學(xué)生的心扉。引導(dǎo)學(xué)生找到文章與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，抓住這一聯(lián)系點(diǎn)，讓語(yǔ)文回歸生活。我設(shè)計(jì)了“本詩(shī)哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事�！边@個(gè)問(wèn)題是把對(duì)大堰河的感情升華為對(duì)母親的感情的過(guò)程。這樣將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。要求學(xué)生講述條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)。教師可以播放背景音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生感恩美德，同時(shí)也深化了本文的教學(xué)難點(diǎn)。
現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法五：
�。ㄍ队俺鍪久辖肌队巫右鳌繁容^兩詩(shī)的異同，并有感情地朗誦。）
�。┎贾米鳂I(yè)：把“你與母親的故事”整理成一篇文章。
《大堰河——我的保姆》說(shuō)課稿2
一、關(guān)于教材
艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語(yǔ)文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均為現(xiàn)代詩(shī)歌，其中前三課是五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)的中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌。這首抒情長(zhǎng)詩(shī)是本單元唯一的敘事性很強(qiáng)的詩(shī)歌，它塑造了大堰河這個(gè)特定的形象；它的語(yǔ)言理解難度不大，對(duì)于高一新生而言沒(méi)有時(shí)代隔膜，容易理解。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上分析和本單元的教學(xué)總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
【知識(shí)與能力】
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意義。
2．了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩(shī)的運(yùn)用和作用。
3．學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4．學(xué)習(xí)、把握詩(shī)的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過(guò)程與方法】
先通過(guò)反復(fù)朗讀了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：
【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】
【重點(diǎn)】
1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
2．了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法。
【難點(diǎn)】
使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本課需要2課時(shí)
課前師生需在下面幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備
【教師準(zhǔn)備】
1．準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。
2．了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的.創(chuàng)作背景。
【學(xué)生準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語(yǔ)。
三、關(guān)于教學(xué)流程
【環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課】
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國(guó)詩(shī)壇上一顆明亮的星。我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
1932年，艾青加入“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩(shī)寫作。正如詩(shī)人所說(shuō)：“我過(guò)的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關(guān)系，我自然而然地接近詩(shī)�！彼_始大量寫詩(shī)，托人帶出發(fā)表。
《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩(shī)人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩(shī)人的心。這是詩(shī)人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國(guó)勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國(guó)，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評(píng)。
【環(huán)節(jié)二：整體感知】
艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說(shuō)他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(zhǎng)大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛(ài)是讓他刻骨銘心的。
朗讀全詩(shī)，把握詩(shī)人感情的律動(dòng)，給課文分層次。（提示：如果把詩(shī)分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習(xí)第一題：
第一層次（1——3段）：懷念
第二層次（4——8段）：眷戀
第三層次（9——11段）：控訴
第四憒危?2、13段）：贊美
【環(huán)節(jié)三、研讀詩(shī)歌第一二節(jié)】
1、1----2節(jié)指名朗讀
2、看前兩節(jié)詩(shī)，一共十行倒有三行重復(fù)，這樣寫有什么作用？請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。
3、這三段中，大堰河是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?/p>
4、詩(shī)中，稱呼時(shí)而用“她”，時(shí)而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。
5、第三節(jié)幾個(gè)鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學(xué)生試答。
【環(huán)節(jié)四、研讀詩(shī)歌第三四節(jié)】
1、下面詩(shī)人以詩(shī)來(lái)概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過(guò)兩種活，在詩(shī)人小時(shí)，他是乳母，詩(shī)人五歲后她便做了傭工。哪一節(jié)突出她的“乳母生涯”，哪一節(jié)突出她的“傭工生涯”？
2、朗讀第四節(jié)，整節(jié)一個(gè)大句子是單句還是復(fù)句？“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關(guān)系復(fù)句。一連串“在你……之后”是狀語(yǔ)，這些狀語(yǔ)構(gòu)成排比，這些排比句有什么作用？
這一節(jié)讀的時(shí)候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。
3、第七節(jié)，在具體描寫大堰河的傭工生活時(shí)，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現(xiàn)了她什么品格？
4、作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了尢大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)，詩(shī)中寫大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)采取了多種方法，第四節(jié)通過(guò)大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復(fù)鋪陳正面抒發(fā)大堰河的愛(ài)的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？
5、第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對(duì)乳兒摯真的愛(ài)，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊的墻上，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來(lái)：
大堰河曾做了一個(gè)不能說(shuō)的夢(mèng)
在夢(mèng)里，她吃著乳兒的婚酒
坐在輝煌的結(jié)彩的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
6、然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無(wú)私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無(wú)保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠(chéng)的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）
大堰河，含淚的去了，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了！
這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義？
7、第四節(jié)是詩(shī)的結(jié)束，作者從對(duì)往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實(shí)，與開頭相呼應(yīng)。詩(shī)人用六個(gè)“呈給你”和兩個(gè)“呈給”的排比、反復(fù)，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過(guò)自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩(shī)的主旋律。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。
這一節(jié)，詩(shī)人的感情并沒(méi)有停留在大堰河一個(gè)人身上，“創(chuàng)作的典型是什么？它同時(shí)是一個(gè)人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說(shuō)，它是這樣一種對(duì)一個(gè)人的描繪，其中包括許多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人“（別林斯基評(píng)《現(xiàn)代人》）艾青正是通過(guò)對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂(lè)的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無(wú)所有，過(guò)著悲慘的生活。所以，詩(shī)人把詩(shī)“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩(shī)的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。
艾青的詩(shī)作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩(shī)體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說(shuō)，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過(guò)各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩(shī)體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩(shī)作。他的詩(shī)脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒(méi)有拋棄詩(shī)的內(nèi)核。在這首詩(shī)里，詩(shī)并沒(méi)有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來(lái)體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)在旋律。