板塊運動說課稿范文
說課程標準：
1.知識與技能
�。�1）通過閱讀世界板塊分布圖，能夠說出各個板塊的名稱及其分布。
�。�2）能夠概述板塊運動學說的主要內(nèi)容并且能運用板塊構造學說解釋海溝、島弧鏈和高大褶皺山脈的成因。
2.過程與方法
嘗試通過讀圖，運用“海底擴張示意圖”，闡明海底巖石年齡的分布規(guī)律。
3，情感態(tài)度價值觀
通過從大陸漂移說到板塊構造學說的“三級跳”的學習，樹立正確的科學哲學觀，學會敢于質(zhì)疑，科學研究的態(tài)度。
課程內(nèi)容標準：
1.學會用板塊構造學說解釋山系等
地理事物的成因;
2.能夠說出六大板塊的名稱和分布;
3.比較板塊的消亡界與生長界的區(qū)別。
課標的把握和理解：
1.從行為動詞的描述，可以確定本課程的認知水平屬乙級中間層次。
2.六大板塊的名稱和分布、板塊消長界與生長界等一些基礎知識是達成課標必要的知識鋪墊。
教學目標確立依據(jù)：
按照課程內(nèi)容標準，確定教學目標中“知識與技能”該達到的.層次;
其次“過程與方法”中嘗試運用讀圖歸納，感受讀圖分析的學習方法，讓學生能夠更多參與，突出一個學習的過程與方法;最后通過學生學習，教師講解使學生樹立探索，探究和質(zhì)疑精神。
教學目標：
說教材分析：
說教材的地位和作用
第二篇有3個專題內(nèi)容，按照內(nèi)在成因聯(lián)系及因果關系來編排則是，板塊運動為成因，巖石與礦物為基礎，地貌為結果。本節(jié)內(nèi)容是在初中地理和高中地理第一篇“宇宙與地球”的基礎上展開的，板塊運動與地球的宇宙環(huán)境及地球的運動有密切的聯(lián)系，板塊構造學說是20世紀全球構造理論的最重要的成果，它科學地解釋了地震、火山等地殼運動機理，為人類預防地質(zhì)災害、勘探礦產(chǎn)資源等提供了科學依據(jù)。
本課題是高中地理第二篇“巖石與地貌”的核心內(nèi)容，也是學習地貌內(nèi)容的基礎與前提，更是自然地理學中最基礎的、屬于“增長點”的、學生感興趣的內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)也很有幫助。
說教材分析：
說教材處理
（1）豐富教材內(nèi)容，以熟悉的實例、成語如“滄海桑田”導入，不僅涉及教材上的知識，而且也在教材之外找教材。
（2）充分利用圖像。利用網(wǎng)絡以及教材上的多種圖像、動畫，引導學生讀圖分析、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題并尋找結論，使圖像成為學生學習的重要工具，發(fā)展智能的重要載體。
�。�3）內(nèi)容順序重組，以三級跳順序呈現(xiàn)，質(zhì)疑探索式教學方法，培養(yǎng)學生有序思維、大膽質(zhì)疑、探索的學習研究精神。
�。�4）由于本節(jié)課的內(nèi)容也是比較重要的，所以我用1—1.5課時完成，為之后的內(nèi)容學習打造好基礎知識。
教學重點：
板塊構造學說的主要內(nèi)容及其發(fā)展歷程
教學重點確立依據(jù)：
我把板塊構造學說的主要內(nèi)容及其發(fā)展歷程作為重點， 由于板塊構造學說以大陸漂移學說、海底擴張學說為重要理論支柱的，體現(xiàn)出了人類對地殼運動認識的不斷發(fā)展與完善的過程，所以本節(jié)的重點不但包括板塊構造學說的基本內(nèi)容，更要通過其發(fā)展歷程培養(yǎng)學生探究事物本質(zhì)的能力。
說教材分析：
說教學重點
教學難點：
板塊構造三大學說的創(chuàng)新之處以及板塊運動的結果
教學難點確立依據(jù)：
板塊構造三大學說的創(chuàng)新之處以及板塊運動的結果這個知識對于高一的學生而言有點抽象、不太容易理解，所以需要教師的進一步引導、講解、說明幫助他們一起學習。
說教材分析：
說教學難點
教學方法及選擇依據(jù)
說教法：
①講解法與多媒體教學法。
使用多媒體和Flash教學、直觀形象展示更多資料和鞏固知識，利用各種圖像教學，再配合輔助的教師講解，使學生能夠清楚知識。
�、谠O疑-質(zhì)疑-探究-釋疑教學法。
主要以設疑——質(zhì)疑——探究——釋疑教學法為主，以問題情境、質(zhì)疑思想為教學主線，通過看圖歸納，體現(xiàn)出學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力、發(fā)展學生大膽質(zhì)疑探究，以學生自己發(fā)現(xiàn)問題在前、面向不同層次的學生，根據(jù)學生的認知基礎和認知規(guī)律，聯(lián)系教學內(nèi)容安排，著眼培養(yǎng)他們綜合性、發(fā)展性能力，讓學生學習促進他們發(fā)展的地理，這也是現(xiàn)在新課程的一個理念。
說學生：
說學情
從學生原有的知識基礎上看，高一學生有初中曾簡單介紹的全球構造理論、了解現(xiàn)今七大洲的形狀及相對位置和世界主要地區(qū)的分布；再從高一學生的認知特點上看，他們抽象思維能力逐步增強、思維活躍，受定勢束縛小、能進行簡單的分析和推理、并且能夠建立一定的空間概念，因此要抓住這些特征，采用形象生動、形式多樣的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣，促進他們的個性發(fā)展。
說學生：
說學法
學生上課之前熟悉課本專欄內(nèi)容，另外結合課上觀察、思考、分析、討論、交流等一系列全方位參與解決問題的學習方法，可以讓學生學會有序思維、質(zhì)疑思想。
導入：“喜馬拉雅山的隆起歷程
示意圖“，喜山考察實例，
滄海桑田成語
結課：
“科學無止境，等待你的發(fā)現(xiàn)”
一，大陸漂移學說
二，海底擴張學說
三，板塊構造學說
啟發(fā)式：
教師給出全球大洲圖，學生觀察發(fā)現(xiàn)特點，進一步去尋找證據(jù)求證。
教師播放動畫，進一步鞏固理論知識。
首先提問學生海底與湖底的地形是否一樣，學生思考......
學生自主學習，教師講解提問互動
學生討論活動
小結
教師設疑，學生思考
教師啟發(fā)學生是否現(xiàn)在的板塊構造學說已經(jīng)完美？
促使學生不斷學習，探究，等待他們的發(fā)現(xiàn)。
關注身邊素材，
營造輕松的學習氛圍，創(chuàng)設情境，帶著問題學習 培養(yǎng)學生的地理科學思維方式，讓他們敢于大膽設想，進而努力去求證 學生讀圖為主，教師引導為輔，加強學生自主學習，
。分析和總結概括的能力...... 完整板塊構造學說三級跳的內(nèi)容，
使學生能夠建立一個完整的
有序思維......
啟發(fā)式的話語更能激發(fā)他們不斷探索的精神，不斷追求的地理素養(yǎng) 教學內(nèi)容 設計意圖
師生活動
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