《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師，你們好！今天我要進(jìn)行說課的框題是經(jīng)濟(jì)生活第七課第一框《按勞分配為主體、多種分配方式并存》
一、 說教材
1、本框題的地位和作用及教材結(jié)構(gòu)
在第二單元介紹完我國“如何生產(chǎn)”這個問題之后，與此銜接就要介紹生產(chǎn)出來的社會財(cái)富如何分配的問題，也就是說要解決“為誰生產(chǎn)這個基本問題”。第七課主要從個人收入分配的角度，幫助學(xué)生理解我國的分配制度，了解我國收入分配的基本方式，深入把握按勞分配為主體、生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義和作用。
這一框題在構(gòu)建社會主義和諧社會的大背景之下，承載著下一框題---即人們通過不同方式、途徑獲得收入之后，我國是如何在收入分配中體現(xiàn)社會公平的。當(dāng)然社會財(cái)富不能只由個人占有，在第八課將要講述國家如何參與財(cái)富分配，因此第七課和第八課共同構(gòu)成我國的收入分配，而我們這一框是基礎(chǔ)，它與我國的基本經(jīng)濟(jì)制度緊密相連，在整個經(jīng)濟(jì)生活中地位突出。
2、教材結(jié)構(gòu)
由生產(chǎn)與分配的關(guān)系、基本經(jīng)濟(jì)制度引出我國的個人收入分配制度——由收入分配制度引出按勞分配是社會主義公有制經(jīng)濟(jì)中個人消費(fèi)品分配的基本原則、按勞分配的含義——然后引出我國實(shí)行按勞分配的必然性及意義——由按勞分配在當(dāng)前所占的主體地位引出多種分配方式——由此引出生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。由于產(chǎn)品的分配方式屬于生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容 , 所以本節(jié)內(nèi)容總的教學(xué)思路是：緊緊把握生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律這一主線 , 充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的功能 , 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。既有學(xué)生的閱讀討論 , 又有教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納延伸；既有圖表的直觀展示 , 又有抽象的演繹推理 ；既有教師的情景設(shè)置、設(shè)疑促思 , 又有學(xué)生的分析思考、練習(xí)鞏固 ; 既有理論知識的傳授 , 又有擴(kuò)展視野、聯(lián)系實(shí)際的能力提升 ；總之 , 很好地體現(xiàn)了教學(xué)雙方的互動。體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解我國分配制度的內(nèi)容，理解我國分配制度的所有制基礎(chǔ)，知道按勞分配的內(nèi)容和要求，懂得我國實(shí)行按勞分配的必然性，了解我國按勞分配的作用及意義，了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與與分配的制度及意義。
能力目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確把握我國實(shí)行按勞分配制度的內(nèi)涵、必然性、意義的理解能力；分析辨別不同分配方式之間的差異，及準(zhǔn)確解決問題的實(shí)踐能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：堅(jiān)定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政策的自覺性；樹立勞動光榮的.信念，增強(qiáng)熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：按勞分配的內(nèi)涵及必然性是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)問題是按勞分配以外的幾種分配方式。
二、說教法：
根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，按照貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的原則進(jìn)行教學(xué)。鑒于我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，他們對現(xiàn)實(shí)生活的觀察比較少，即使有一些認(rèn)識也不全面不準(zhǔn)確，所以要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，知識儲備以及生活體驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，充分引導(dǎo)學(xué)生全面地看待身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此我采用的教學(xué)方法有：
1、情景教學(xué)法：立足生活實(shí)際，從生活中取材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生就自己熟悉的問題發(fā)表見解，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的分析運(yùn)用能力。
2、舉例法：聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，通過生活中的例子來分析印證教材的觀點(diǎn)，更貼近學(xué)生的生活，更易接受。
3、討論法：針對某些提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中解決問題。
三、說學(xué)法
在整個教學(xué)過程中學(xué)生才是真正的主體，根據(jù)新課標(biāo)的理念，學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的記憶接受式的學(xué)習(xí)向理解領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法主要采�。后w驗(yàn)式學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)。
本課的教法與學(xué)法是相互聯(lián)系的，只要通過教師創(chuàng)設(shè)情景，舉例說明才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式，相互間交流合作地學(xué)習(xí)。
四、教具準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合
五：課時安排：一課時
六：教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
展示課件：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導(dǎo)出公有制決定按勞分配，設(shè)疑：我國的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“王大伯一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入到學(xué)習(xí)中來。
�。ǘ┲v授新課：按勞分配為主體、多種分配方式并存
1、從總體上先讓學(xué)生明確實(shí)行此種分配制度的原因，由于這部分內(nèi)容前面的課程涉及過，因此直接闡明即可：生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)關(guān)系中的生產(chǎn)資料所有制形式?jīng)Q定分配方式，與基本經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)我們必然要實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度。
很明顯本課將分成兩部分來學(xué)習(xí)：按勞分配為主體與除此之外的多種分配方式。
2、（1）按勞分配的含義：先讓學(xué)生看教材第88頁，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問題去看書。對于按勞分配這個含義從五個方面來講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。繼而繼續(xù)給學(xué)生闡明按勞分配是社會主義公有制經(jīng)濟(jì)中個人消費(fèi)品分配的基本原則。
�。�2）按勞分配的必然性:包括有原因和意義兩方面。結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)狀況來闡述原因，與歷史相對比來闡明意義。這是本課的重點(diǎn)，理論性較強(qiáng)，故而采用直接講述法，幫助學(xué)生理解。
前提——生產(chǎn)資料公有制
第一、原因 物質(zhì)基礎(chǔ)——現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平（生產(chǎn)力水平低，不平衡、多層次，因此不能實(shí)行平均分配）
直接原因——勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)（勞動仍然是謀生的手段，且勞動能力有差別，故而不能按需分配）
在此讓學(xué)生思考討論平均分配和按需分配會產(chǎn)生什么后果，再結(jié)合我國歷史上按需分配的實(shí)際情況讓學(xué)生加深印象，更加明確按勞分配的理由所在。
第二、意義：原因理解之后結(jié)合我國目前人們積極生活，努力增加自身財(cái)富的實(shí)際情況就很好理解了，讓學(xué)生自己動腦筋進(jìn)行總結(jié)，然后再明確課本知識，加深記憶。
3、其他的分配方式
�。�1）用多媒體顯示按勞分配與個體勞動者的勞動收入的區(qū)別點(diǎn)的表格，讓學(xué)生帶著問題去思考，在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成。這樣給學(xué)生以一個直觀的感覺，既能理清思路，又能輕松的掌握知識。
�。�2）對于按生產(chǎn)要素的分配方式，由于小知識點(diǎn)比較多，而且易搞混，因此是本課的難點(diǎn)。在此采用的方法是通過看書——講解——練習(xí)的方式進(jìn)行：
首先 明確主要的生產(chǎn)要素——土地、勞動、資本、技術(shù)、管理等，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生區(qū)分開；
其次 舉生活中的具體例子幫助學(xué)生弄清按不同生產(chǎn)要素分配獲得收入的區(qū)別；
最后 采用當(dāng)堂練習(xí)的方式進(jìn)一步鞏固所有分配方式，讓學(xué)生做練習(xí)。在練習(xí)中顯示“王大伯一家的收入狀況”，先讓學(xué)生思考分析，再挑一排學(xué)生進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和運(yùn)用知識的能力。從而把知識點(diǎn)真正地落到實(shí)處。
�。�3）最后明確生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的重要意義�？梢越Y(jié)合我國科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略調(diào)動學(xué)生思維。
4、課堂討論：“按勞分配一定在公有制經(jīng)濟(jì)中，但公有制經(jīng)濟(jì)中不完全是按勞分配 ”此觀點(diǎn)是否正確？闡述觀點(diǎn)時要結(jié)合相關(guān)事例說明。
七、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了在社會主義制度下，個人消費(fèi)品分配的基本原則是按勞分配。在我國社會主義初級階段，實(shí)行把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來，具有客觀必然性。在現(xiàn)階段，按勞分配以外的個人收入分配方式主要包括個體勞動者的勞動成果分配，按資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素分配的。
八、課后活動：分析家庭收入的分配方式
九、板書設(shè)計(jì)：
第七課 個人收入的分配
第一目 按勞分配為主體 多種分配方式并存
一、 我國收入分配制度及其決定性因素
二、 按勞分配為主體
1、 科學(xué)內(nèi)涵：個人消費(fèi)品的分配原則
2、 必然性：（1）原因——前提、物質(zhì)基礎(chǔ)、直接原因
�。�2）意義
3、地位：主體地位
三、多種分配方式并存
1、按個體勞動者的勞動成果分
2、按生產(chǎn)要素分配（1）主要的生產(chǎn)要素極其分配方式
�。�2）生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義
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