《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師，你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的框題是經(jīng)濟(jì)生活第七課第一框《按勞分配為主體、多種分配方式并存》
一、 說(shuō)教材
1、本框題的地位和作用及教材結(jié)構(gòu)
在第二單元介紹完我國(guó)“如何生產(chǎn)”這個(gè)問(wèn)題之后，與此銜接就要介紹生產(chǎn)出來(lái)的社會(huì)財(cái)富如何分配的問(wèn)題，也就是說(shuō)要解決“為誰(shuí)生產(chǎn)這個(gè)基本問(wèn)題”。第七課主要從個(gè)人收入分配的角度，幫助學(xué)生理解我國(guó)的分配制度，了解我國(guó)收入分配的基本方式，深入把握按勞分配為主體、生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義和作用。
這一框題在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大背景之下，承載著下一框題---即人們通過(guò)不同方式、途徑獲得收入之后，我國(guó)是如何在收入分配中體現(xiàn)社會(huì)公平的。當(dāng)然社會(huì)財(cái)富不能只由個(gè)人占有，在第八課將要講述國(guó)家如何參與財(cái)富分配，因此第七課和第八課共同構(gòu)成我國(guó)的收入分配，而我們這一框是基礎(chǔ)，它與我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度緊密相連，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活中地位突出。
2、教材結(jié)構(gòu)
由生產(chǎn)與分配的關(guān)系、基本經(jīng)濟(jì)制度引出我國(guó)的個(gè)人收入分配制度——由收入分配制度引出按勞分配是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則、按勞分配的含義——然后引出我國(guó)實(shí)行按勞分配的必然性及意義——由按勞分配在當(dāng)前所占的主體地位引出多種分配方式——由此引出生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。由于產(chǎn)品的分配方式屬于生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)容 , 所以本節(jié)內(nèi)容總的教學(xué)思路是：緊緊把握生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律這一主線 , 充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的功能 , 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。既有學(xué)生的閱讀討論 , 又有教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納延伸；既有圖表的直觀展示 , 又有抽象的演繹推理 ；既有教師的情景設(shè)置、設(shè)疑促思 , 又有學(xué)生的分析思考、練習(xí)鞏固 ; 既有理論知識(shí)的傳授 , 又有擴(kuò)展視野、聯(lián)系實(shí)際的能力提升 ；總之 , 很好地體現(xiàn)了教學(xué)雙方的互動(dòng)。體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解我國(guó)分配制度的內(nèi)容，理解我國(guó)分配制度的所有制基礎(chǔ)，知道按勞分配的內(nèi)容和要求，懂得我國(guó)實(shí)行按勞分配的必然性，了解我國(guó)按勞分配的作用及意義，了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與與分配的制度及意義。
能力目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確把握我國(guó)實(shí)行按勞分配制度的內(nèi)涵、必然性、意義的理解能力；分析辨別不同分配方式之間的差異，及準(zhǔn)確解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政策的自覺(jué)性；樹(shù)立勞動(dòng)光榮的.信念，增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：按勞分配的內(nèi)涵及必然性是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題是按勞分配以外的幾種分配方式。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，按照貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的原則進(jìn)行教學(xué)。鑒于我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察比較少，即使有一些認(rèn)識(shí)也不全面不準(zhǔn)確，所以要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)儲(chǔ)備以及生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分引導(dǎo)學(xué)生全面地看待身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此我采用的教學(xué)方法有：
1、情景教學(xué)法：立足生活實(shí)際，從生活中取材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生就自己熟悉的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的分析運(yùn)用能力。
2、舉例法：聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，通過(guò)生活中的例子來(lái)分析印證教材的觀點(diǎn)，更貼近學(xué)生的生活，更易接受。
3、討論法：針對(duì)某些提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是真正的主體，根據(jù)新課標(biāo)的理念，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過(guò)程中我特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的記憶接受式的學(xué)習(xí)向理解領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法主要采�。后w驗(yàn)式學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)。
本課的教法與學(xué)法是相互聯(lián)系的，只要通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，舉例說(shuō)明才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式，相互間交流合作地學(xué)習(xí)。
四、教具準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合
五：課時(shí)安排：一課時(shí)
六：教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
展示課件：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導(dǎo)出公有制決定按勞分配，設(shè)疑：我國(guó)的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“王大伯一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
�。ǘ┲v授新課：按勞分配為主體、多種分配方式并存
1、從總體上先讓學(xué)生明確實(shí)行此種分配制度的原因，由于這部分內(nèi)容前面的課程涉及過(guò)，因此直接闡明即可：生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)關(guān)系中的生產(chǎn)資料所有制形式?jīng)Q定分配方式，與基本經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)我們必然要實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度。
很明顯本課將分成兩部分來(lái)學(xué)習(xí)：按勞分配為主體與除此之外的多種分配方式。
2、（1）按勞分配的含義：先讓學(xué)生看教材第88頁(yè)，教師提問(wèn)：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書。對(duì)于按勞分配這個(gè)含義從五個(gè)方面來(lái)講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對(duì)象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。繼而繼續(xù)給學(xué)生闡明按勞分配是社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則。
�。�2）按勞分配的必然性:包括有原因和意義兩方面。結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)闡述原因，與歷史相對(duì)比來(lái)闡明意義。這是本課的重點(diǎn)，理論性較強(qiáng)，故而采用直接講述法，幫助學(xué)生理解。
前提——生產(chǎn)資料公有制
第一、原因 物質(zhì)基礎(chǔ)——現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平（生產(chǎn)力水平低，不平衡、多層次，因此不能實(shí)行平均分配）
直接原因——?jiǎng)趧?dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)（勞動(dòng)仍然是謀生的手段，且勞動(dòng)能力有差別，故而不能按需分配）
在此讓學(xué)生思考討論平均分配和按需分配會(huì)產(chǎn)生什么后果，再結(jié)合我國(guó)歷史上按需分配的實(shí)際情況讓學(xué)生加深印象，更加明確按勞分配的理由所在。
第二、意義：原因理解之后結(jié)合我國(guó)目前人們積極生活，努力增加自身財(cái)富的實(shí)際情況就很好理解了，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋進(jìn)行總結(jié)，然后再明確課本知識(shí)，加深記憶。
3、其他的分配方式
（1）用多媒體顯示按勞分配與個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入的區(qū)別點(diǎn)的表格，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成。這樣給學(xué)生以一個(gè)直觀的感覺(jué)，既能理清思路，又能輕松的掌握知識(shí)。
�。�2）對(duì)于按生產(chǎn)要素的分配方式，由于小知識(shí)點(diǎn)比較多，而且易搞混，因此是本課的難點(diǎn)。在此采用的方法是通過(guò)看書——講解——練習(xí)的方式進(jìn)行：
首先 明確主要的生產(chǎn)要素——土地、勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)；
其次 舉生活中的具體例子幫助學(xué)生弄清按不同生產(chǎn)要素分配獲得收入的區(qū)別；
最后 采用當(dāng)堂練習(xí)的方式進(jìn)一步鞏固所有分配方式，讓學(xué)生做練習(xí)。在練習(xí)中顯示“王大伯一家的收入狀況”，先讓學(xué)生思考分析，再挑一排學(xué)生進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。從而把知識(shí)點(diǎn)真正地落到實(shí)處。
（3）最后明確生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的重要意義�？梢越Y(jié)合我國(guó)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。
4、課堂討論：“按勞分配一定在公有制經(jīng)濟(jì)中，但公有制經(jīng)濟(jì)中不完全是按勞分配 ”此觀點(diǎn)是否正確？闡述觀點(diǎn)時(shí)要結(jié)合相關(guān)事例說(shuō)明。
七、課堂小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了在社會(huì)主義制度下，個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則是按勞分配。在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，具有客觀必然性。在現(xiàn)階段，按勞分配以外的個(gè)人收入分配方式主要包括個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配，按資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素分配的。
八、課后活動(dòng)：分析家庭收入的分配方式
九、板書設(shè)計(jì)：
第七課 個(gè)人收入的分配
第一目 按勞分配為主體 多種分配方式并存
一、 我國(guó)收入分配制度及其決定性因素
二、 按勞分配為主體
1、 科學(xué)內(nèi)涵：個(gè)人消費(fèi)品的分配原則
2、 必然性：（1）原因——前提、物質(zhì)基礎(chǔ)、直接原因
�。�2）意義
3、地位：主體地位
三、多種分配方式并存
1、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分
2、按生產(chǎn)要素分配（1）主要的生產(chǎn)要素極其分配方式
�。�2）生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義
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