《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿范文
一．說教材：
《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是《經(jīng)濟(jì)與生活》模塊第七課的第二框，它與第四課的第二框—---我國的基本經(jīng)濟(jì)制度（所有制制度）前后呼應(yīng)，均是本教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本框分為兩目具體介紹我國社會主義初級階段個人消費(fèi)品的分配制度。其中第一目“按勞分配為主體”是本框的重點(diǎn)，著重從“含義”、“客觀必然性”和“意義”三個角度系統(tǒng)講述“按勞分配”這一個人消費(fèi)品分配的基本原則；第二目“多種分配方式并存”是本框的難點(diǎn)所在，主要介紹“按個體勞動者勞動成果分配”與“按各種生產(chǎn)要素分配”這兩種非按勞分配的具體形式。整個內(nèi)容富有邏輯性，屬教材經(jīng)典部分之一。
但是，新課標(biāo)下的教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教材相比較，已作了重大調(diào)整，最明顯的是：
�、艍嚎s了教材篇幅，把以往的兩課時內(nèi)容壓縮為一課時完成。且許多知識點(diǎn)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，這就客觀地就增大了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的難度；
�、票M管教材圖文并茂，表面看起來更加通俗易懂，便于消化，但由于教材對一些難點(diǎn)知識點(diǎn)的回避，從而無形地加大了老師的講授內(nèi)容和授課難度。
二．說學(xué)生：
步入高中學(xué)段的新生，絕大部分為15歲的孩子。由于他們的世界觀還未真正形成，分析認(rèn)識社會現(xiàn)象的視角與能力還十分缺乏，加之他們對思想政治課的興趣還不夠濃厚、學(xué)習(xí)方法還很不到位。特別是本級新生，由于大量擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)不高、參差不齊。長期以來，有不少學(xué)生早已經(jīng)形成了懶、緩、散的不良習(xí)性。課堂積極性不高，懶得動腦、動手，許多學(xué)生對于課堂探究性活動不屑一顧，總是喜好老師機(jī)械地灌輸。學(xué)生主體地位難以彰顯，課堂氣氛難以有效調(diào)動，與新課標(biāo)的要求已經(jīng)拉開了很大一段距離。
三．說教法：
在仔細(xì)研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)要求，自己對本節(jié)課的`教法作了明確的定位。即：不完全放開手腳，把課堂交給學(xué)生，但又要體現(xiàn)新課標(biāo)理念。因而，課堂教學(xué)應(yīng)以教師講授難點(diǎn)和師生合作探究為主線，力求與新課標(biāo)接軌，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
關(guān)于“按勞分配的含義”，盡管是教學(xué)重點(diǎn)之一，但較為通俗。因此可采用老師引導(dǎo)、學(xué)生探究的師生互動方式，把概念肢解開來，讓學(xué)生抓住核心詞語，感悟所講的角度，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)消化基本概念。
關(guān)于“按勞分配的客觀必然性”，因其是教學(xué)難點(diǎn)之一，理論性較強(qiáng)，相關(guān)的知識點(diǎn)較多。必須以教師的精講為主，把理性化的抽象理論具體化、形象化、通俗化，從而降低知識難度，使學(xué)生消化吸收。
“實(shí)行按勞分配的意義”是教材中最簡捷明快、最為通俗易懂的部分，可在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)完成。
“為什么還要堅(jiān)持和完善按勞分配”是對第一目所有知識的整合與提升，難度較大�？刹捎梅纸M探究的方式，讓每一位學(xué)生都有一次動腦、動口的機(jī)會來闡釋自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過探究討論使組內(nèi)成員達(dá)成共識、形成統(tǒng)一結(jié)論，并委托一名中心發(fā)言人代表組員參與全班探究。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動的方式，有效組織答案要點(diǎn)。
關(guān)于“生產(chǎn)要素參與收益分配”是教材的另一難點(diǎn)，課改后的新教材只僅僅提到它的意義，肯定生產(chǎn)要素應(yīng)該參與收益分配。但在各級別的實(shí)際考核中會經(jīng)常涉及到。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，盡可能的搜集生活中的鮮活事例，通過教師講授、師生合作探究、講練結(jié)合的方式具體分析不同生產(chǎn)要素在不同經(jīng)濟(jì)活動中所參與的不同收益分配。最后還應(yīng)歸納升華出有效區(qū)分收益分配中不同生產(chǎn)要素時所把持的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從而使難點(diǎn)真正有所突破。
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