《銳角,鈍角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿范文
今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第三單元第三課時(shí)的內(nèi)容《銳角、鈍角的初步認(rèn)識(shí)》。我從以下幾方面進(jìn)行說課。
一、 指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，空間與圖形是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀念。
根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要注重學(xué)生的觀察、想象和動(dòng)手操作，讓學(xué)生在觀察和想象中認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，在動(dòng)手操作中得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、教學(xué)背景分析
（一）教材分析：
1、本課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的地位和作用
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)“角的認(rèn)識(shí)”分三部分進(jìn)行教學(xué)。
第一部分：一年級(jí)的教材安排了“角的初步認(rèn)識(shí)”，這是學(xué)生第一次接觸“角”這個(gè)概念。
第二部分：二年級(jí)上冊(cè)教材安排了“銳角和鈍角”的學(xué)習(xí)。通過分類學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展角的外延，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。
第三部分：四年級(jí)上冊(cè)教材安排了“角的度量”的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生操作活動(dòng)角，從旋轉(zhuǎn)的角度認(rèn)識(shí)形成的角，特別是平角和周角。給各種角下定義，并進(jìn)行分類。
《銳角和鈍角》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課時(shí)的內(nèi)容。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立直角、銳角和鈍角概念，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。本課起著承上啟下的教材地位。
2、教材編排特點(diǎn)
�。�1）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知。
教材從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入，抽象出數(shù)學(xué)概念，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
�。�2）在實(shí)際操作中理解概念。
認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，通過動(dòng)手做角、畫角、擺角、拼角等活動(dòng)，使學(xué)建立對(duì)三種角的正確表象。
本課是借助直角來辨認(rèn)角的大小，從操作層面上，并沒有給角下定義。
我在想，二年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自已探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
基于前面的思考、分析，本節(jié)課我采取動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式。
�。ǘ┘夹g(shù)準(zhǔn)備和教學(xué)媒體
1、為學(xué)生提供多種操作材料，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中，不斷感知銳角和鈍角的特征，建構(gòu)正確的表象。
2、多媒體演示課件的演示，突出銳角和鈍角與直角的關(guān)系。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．在分類活動(dòng)中建立銳角和鈍角的概念，形成銳角、鈍角的直觀表象；會(huì)辨認(rèn)銳角和鈍角；能借助三角板判斷銳角、鈍角；能借助工具準(zhǔn)確畫出銳角和鈍角。
2．通過創(chuàng)造角的系列活動(dòng)，讓學(xué)生在操作、觀察、比較的過程中，了解三類角之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立三類角的表象，發(fā)散學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對(duì)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。
3．通過活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確地判斷銳角、鈍角，會(huì)辨認(rèn)銳角、鈍角。
教學(xué)難點(diǎn):借助工具準(zhǔn)確畫銳角、鈍角；當(dāng)一個(gè)角，用眼睛不能很快看出是什么角時(shí)，用三角板的直角進(jìn)行判斷。
四、總體設(shè)計(jì)和說明
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃遵循目標(biāo)性，啟發(fā)性，主體性等一系列原則，設(shè)計(jì)安排以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課。
2、探索新知 建立概念。
3、實(shí)踐操作 豐富感知。
4、角圖欣賞、強(qiáng)化感知。
5、回顧總結(jié)，拓展延伸。
下面具體說說教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．出示數(shù)學(xué)書主題圖，學(xué)生在游樂園玩耍的畫面
師：仔細(xì)觀察，這幅圖中哪有角呢？（學(xué)生觀察后請(qǐng)他們說一說，指一指）
2．師：你了解哪些關(guān)于角的知識(shí)？
設(shè)計(jì)目的：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為解決教學(xué)重點(diǎn)作了鋪墊，也使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們的生活。
第二環(huán)節(jié)：探索新知，建立概念
第一層：分類比較，認(rèn)識(shí)銳角、鈍角
1．師：這是剛才同學(xué)們找到的物體表面的角（課件標(biāo)紅顯示）。老師把游樂場(chǎng)的圖隱去，你們看提煉出了這些角，（課件出示角，有銳角、直角和鈍角）請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下并把它們分分類。（學(xué)生獨(dú)立思考，之后再小組交流同學(xué)互相說說自已是怎樣分的，為什么這樣分。）
2．全班交流（學(xué)生預(yù)設(shè)：直角一類，比直角小的一類，比直角大的一類。）
3．你能給比直角小的角，比直角大的角各取一個(gè)名字嗎？
質(zhì)疑：為什么比直角小的角叫銳角？“銳”是什么意思？為什么比直角大的角叫鈍角？“鈍”又是什么意思？
根據(jù)字面意思得出尖尖的、銳利、鋒利的叫銳角；對(duì)比而言不是很尖的叫鈍角。
設(shè)計(jì)目的：這一環(huán)節(jié)選取各種各樣的角讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上把角進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——銳角和鈍角。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)銳角和鈍角特征的認(rèn)識(shí)，給這兩類角分別取名。這體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。并從字義上又進(jìn)一步理解了銳角和鈍角的特征。
第二層：強(qiáng)化認(rèn)識(shí)會(huì)用工具判斷角
設(shè)計(jì)你能說出我的名字嗎？
學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角之后，判斷角度明顯的角，學(xué)生很快能判斷出來。
其中出示一個(gè)與直角接近的角學(xué)生可能會(huì)起爭(zhēng)議。
老師適時(shí)設(shè)疑：這樣的角用眼睛不能很快地看出是什么角時(shí)，要怎么辦呢？
引導(dǎo)得出借助三角板上的直角進(jìn)行判斷。
緊接著提問：如何借助直角來判斷一個(gè)角是銳角還是鈍角呢？
得出結(jié)論：（教師出圖說明方法）三角板的頂點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，三角板的一條直角邊對(duì)齊角的一條邊，看另外一條邊叉開的角度是大是小。
再次追問：用眼睛不能一下看出的角要借助什么工具判斷？
進(jìn)一步讓每一個(gè)學(xué)生明確這樣的角要借助三角板上的直角來判斷。并順勢(shì)給這三種角來排排隊(duì)。
設(shè)計(jì)目的： “請(qǐng)說我名字”這一活動(dòng)創(chuàng)造出濃郁的求知氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組討論、學(xué)生匯報(bào)、課件演示解決了教學(xué)難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，進(jìn)而想出解決問題的辦法。
第三層：借助工具學(xué)會(huì)畫銳角和鈍角
（1）學(xué)生借助手中的工具畫一個(gè)銳角和鈍角。并給角寫上名字。
�。�2）展示學(xué)生畫的角，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
質(zhì)疑：可以借助什么工具畫角？（直尺、三角板、數(shù)學(xué)書的邊。）
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生利用三角板或直尺在紙上畫一個(gè)銳角，一個(gè)鈍角，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固正確的畫角的方法。同時(shí)也討論得出畫銳角的多種方法。
第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐操作，豐富感知
分組活動(dòng)創(chuàng)造角，畫角、拼角、
創(chuàng)造角：
用肢體或活動(dòng)角創(chuàng)造直角、銳角和鈍角，學(xué)生盡情想象，盡情活動(dòng)。
畫角：
是學(xué)生明白，直角、銳角和鈍角可以任意組合出一些美麗的圖案，在我們的生活中，角無處不在。
拼角：
三角板可以幫我們辨別角，還幫我們畫角，用三角板上的角拼角， 匯報(bào)用幾個(gè)什么角拼成一個(gè)什么角？
設(shè)計(jì)目的：在這項(xiàng)練習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)一步建立空間觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
這節(jié)課你有什么收獲？（揭示課題）你的表現(xiàn)怎樣？還有什么數(shù)學(xué)問題？和大家交流交流。
設(shè)計(jì)目的：這個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固。
第四環(huán)節(jié)：角圖欣賞 強(qiáng)化感知
通過讓學(xué)生欣賞一些美麗的角的圖片。感受到角在我們的生活中非常有用，而且它還能創(chuàng)造出美麗的圖案。
設(shè)計(jì)目的：通過欣賞一副副美麗的圖案，能活躍學(xué)生的'思維，既加深對(duì)這三種角的認(rèn)識(shí)，又還原于生活。
第五環(huán)節(jié)：回顧總結(jié)，拓展延伸
五、說板書設(shè)計(jì)
本堂課板書比較精簡(jiǎn)，首先板示直角，讓學(xué)生可以聯(lián)系舊知來探究新知。然后通過板示銳角和鈍角，并用小于號(hào)連接，加深學(xué)生對(duì)銳角、鈍角特征的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生辨別。這樣板書突出了本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
六、本節(jié)課設(shè)計(jì)與以往不同之處
本課的教學(xué)充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用激趣法從而更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使課堂活躍了起來，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索，教師只起了“橋梁”的作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”，成功的主宰了課堂。
如讓學(xué)生判斷一組與直角接近的角，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)辯，發(fā)現(xiàn)問題。老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點(diǎn)。然后通過找角、擺角、畫角、創(chuàng)造角等活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
『教學(xué)設(shè)計(jì)說明』
《銳角和鈍角》這個(gè)部分內(nèi)容是在上冊(cè)認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角，并達(dá)到會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
一、讓學(xué)生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象
兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。開始我就從學(xué)生的舊知入手，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境——游樂園，讓學(xué)生找出游樂園中的角，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下感受不同的角。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境
給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。通過讓學(xué)生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學(xué)習(xí)中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會(huì)自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠喜歡。
三、讓學(xué)生在和諧的氛圍中相互評(píng)價(jià)、攜手共同發(fā)展
讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助。當(dāng)然，也有一些不盡人意的地方，比如說駕馭課堂方面、學(xué)生活動(dòng)效果方面等等，有待于進(jìn)一步改善。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、 操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：構(gòu)建和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，讓孩子們攜手共同成長(zhǎng)。
【《銳角,鈍角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿】相關(guān)文章：
銳角鈍角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思07-30
《銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)08-06
銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思08-09
銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思01-26
《銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)》說課稿范文06-18
小學(xué)數(shù)學(xué)《銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)》說課稿05-17