《安徒生的故鄉(xiāng)》優(yōu)秀說課稿
一、 教材說明：
《安徒生的故鄉(xiāng)》是小學(xué)語文實驗本中的一篇課文。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故鄉(xiāng)——美麗的丹麥城市奧頓斯。這篇課文以奧頓斯的美麗為主線，具體描寫了房屋、小河、樹木、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來的幻想，以此來突現(xiàn)奧頓斯這座城市的美麗。課文把小河兩岸的景色描寫得十分美麗�！扒逵牡男『印�，“緩緩地從城市穿過”不僅寫出了小河河水的清澈，更寫出了小河給這座城市帶來的一片寧靜氣氛。“紅葉似火的丹楓”、“疏疏落落的白樺”、“長條拂水的垂柳”更讓小河兩岸，一年四季都有不同的色彩，而在小河上浮游的小天鵝，又使小河變得富有生命，這一靜一動地描寫著實讓人眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫。
二、 教學(xué)對象分析：
我班的學(xué)生活潑開朗，尤其是部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于了解課文之外的有關(guān)知識，而且在課堂的教學(xué)活動中，他們也能將所學(xué)所知運用到課堂中來。入學(xué)來，他們課堂上的表現(xiàn)從原來的膽小怕、回答問題，到現(xiàn)在自信、敢于發(fā)言表現(xiàn)自己，課堂氛圍有了明顯的轉(zhuǎn)機。在小班化教學(xué)實踐過程中，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動中。但是由于學(xué)生年齡小，其中也不乏有個別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動性不夠、小組合作不夠默契等現(xiàn)象。
三、 教學(xué)目標：
知識與技能：
1、能在語言環(huán)境中認讀13個生字和11個詞語。注意“緩”、“疏”的字形；理解詞語“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長條拂水”
2、能順暢地朗讀課文，能背誦課文。
3、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開想象，把
句子說具體。
4、 積累課文中描寫景色的詞語和句子，運用課文中的句子看圖說話。
重點、難點：
1．通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來感受奧頓斯的美麗。
2．通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文。
3．積累語句，運用課文中的句子看圖說話。
過程與方法：
1、通過聽故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，到導(dǎo)入課文。
2、通過子讀課文，學(xué)生認識課文中的生字，詞語，并能把課文讀正確。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文、找句子、理解詞句、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來感受奧頓斯的美麗。
4、過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文，并背誦課文。
5、能模仿課文中的句子，用“有……有……還有……”的句式展開想象，把句子說具體。
6、幫助學(xué)生積累語句，運用課文中的句子看圖說話。
情感、態(tài)度與價值：
1、通過全文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受丹麥城市奧頓斯的美麗。
2、通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解安徒生，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣。
四、教學(xué)策略：
課堂教學(xué)是我們推進二期課改，實施素質(zhì)教育的主陣地，課改的基本理念如果是先進的，是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的，最終只有切實地落實在我們課堂教學(xué)的實際行為中，才能達到教育教學(xué)穩(wěn)定的、持續(xù)的、具有多種推動力的效果。新課程標準這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！倍谡n改強調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗，重視語言的積累和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)《安徒生的故鄉(xiāng)》這一課中，讓學(xué)生與自我體驗，在品句中積累，在體驗反思中，升華情感，提高人文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的`內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與作品對話，學(xué)生的心靈受到撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。因此，我根據(jù)教材內(nèi)容和本課的教學(xué)目標，我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)策略：
1．講述故事，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感�！睂�(dǎo)入，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極端的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。在教學(xué)中，我用講故事的形式引入課題，讓學(xué)生說說這個故事是誰寫的？關(guān)于安徒生你想知道什么？這兩個問題學(xué)生十分感興趣，學(xué)生帶著問題在很短的時間里抓住學(xué)生的思緒，很快地就進入了課文的學(xué)習(xí)。這樣，深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的熱烈的求知欲。
2．抓住關(guān)鍵，品讀句子。
《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書的實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達，積累規(guī)范語言。因此，我重點抓住課文中描寫安徒生故鄉(xiāng)風(fēng)景的語句，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀，并說出喜歡的理由。這樣可以讓學(xué)生通過自己的朗讀來理解詞語，品味句子的魅力所在。如：在教學(xué)第二小節(jié)時，學(xué)生都能通過自己的朗讀，說出句子的關(guān)鍵之處，在朗讀過程中理解“疏疏落落”、“紅葉似火”、“長條拂水”等。同時，詞語教學(xué)的形式多樣，更加便于學(xué)生學(xué)會如何去理解詞語。
3． 讀中積累，讀中感悟
《課標》指出：不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重
點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點就是讀好書。低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的。閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗……因此，在課堂上，我通過學(xué)生個性化的朗讀、小組內(nèi)的朗讀、組間自由組合的朗讀等形式，讓學(xué)生充分地熟記課文的語言。整堂課書聲朗朗，在幫助學(xué)生積累文中的好詞佳句同時，引導(dǎo)學(xué)生運用這些語句。
4． 互幫互助，合作學(xué)習(xí)
小組合作交流，是小班化教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式，它可以使學(xué)生參與課堂的機會大大增多。不敢在班上發(fā)言的，可以在小組討論時發(fā)言，這樣同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和互助精神；同時又可以大大增加學(xué)生發(fā)言的機會。每一個學(xué)生都可以暢所欲言，這樣就能提高學(xué)生的參與意識、表達能力、解決問題的能力、自學(xué)能力及自主精神。在小組學(xué)習(xí)活動中，要訓(xùn)練學(xué)生認真聽聽別人的意見，學(xué)會與別人交流看法，耐心傾聽別人說話等，當要陳述自己的觀點時，應(yīng)先想后說并控制好交流的音量，談出自己的意見時，語句要婉轉(zhuǎn)，同時要樂于接受別人的意見，建議中肯時要及時接納。只有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，他們所煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)激情和智慧則是無可限量的。然而，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要起指導(dǎo)作用，并擔任巡視者，及時督促學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)與討論，并隨時解答學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問，拉近師生之間的距離。在教學(xué)中，我組織學(xué)生進行了幾次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，一步一步地學(xué)習(xí)課文。課堂上我也深入到幾個組內(nèi)，作為組內(nèi)普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難難以解決時適時加以點撥，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也提高了學(xué)生思考問題的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生年齡小，小組合作學(xué)習(xí)還須在老師的指導(dǎo)下進行。有的學(xué)生仍表現(xiàn)出拘謹，膽小，不夠主動，這還有待在今后的教學(xué)中加強引導(dǎo)。
語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。 我們應(yīng)該讓學(xué)生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境。
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