高一語文《荊軻刺秦王》說課稿
一、說教材
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程,再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面,塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就,對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué),認(rèn)識(shí)中華文化的精華,提高文言文的閱讀能力,有著及其重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求,文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語言知識(shí),同時(shí),根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)如下。
二、說重難點(diǎn)
1、教學(xué)目的:學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神,通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式,培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。
2、教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
3、教學(xué)難點(diǎn):塑造人物形象的方法。
三、說教法學(xué)法
1、說教法:
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的`基礎(chǔ)。據(jù)此,本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
2、說學(xué)法:
“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計(jì)了:
(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。
(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),以“情”為突破口,以“讀”貫穿始終,期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、教學(xué)環(huán)節(jié):
一、導(dǎo)入
今天,我們來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言!钡抉R遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
二、交流同學(xué)們收集到的資料,了解《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱,經(jīng)過漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠勇于斗爭的行為!稇(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國散文史上具有重要的地位。
三、了解本文的背景?勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。
戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))
四、研讀課文
(一).讓學(xué)生借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié):(板書)
1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之):行刺緣起。
2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧):行刺準(zhǔn)備。
3.高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也):廷刺秦王。
4.結(jié)局(末段):荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王「目眩良久」告終。
(二).提問:
1.荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹「不忍」,有什么作用?
2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面?
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
問題設(shè)計(jì)意圖:主要是讓學(xué)生利用文本從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手,分析悲劇人物形象,認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗暴力的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢,那將會(huì)怎樣,中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面?
問題設(shè)計(jì)意圖:以往的課堂,總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,預(yù)設(shè)好問題,甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑:這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,然而,一發(fā)現(xiàn)問題,老師便即時(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理,把問題擺出來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來,成為學(xué)習(xí)語文的主人。
(三)討論并小結(jié):應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王,是反抗暴力
的正義行動(dòng),而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,它有著很大局限性。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià),歷來見仁見智。但評(píng)者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,但他不怕犧牲,在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)布置作業(yè)
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