雨點兒優(yōu)秀的說課稿
一：說教材
1，教材分析
《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。
2，學(xué)情分析
本次上課面對的一年級學(xué)生比較特殊，他們剛剛進入拼音學(xué)習(xí)的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)，對于文章的朗讀訓(xùn)練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學(xué)會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。
3，教學(xué)目標
�。� 1、初讀目標：通過謎語導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感。
�。�2、細讀目標：通過引導(dǎo)讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。
�。�3、精讀目標：
a、隨文識字11個；
b、理解“數(shù)不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______；
c、重點讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點難點
重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對話。
難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感；讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______；
二：說教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
1、舞蹈導(dǎo)入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點”。
先教學(xué)生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，教學(xué)第一部分
1、今天給大家?guī)硪粋�雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）
2、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!（打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來）
3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒朋友?——教學(xué)“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。
4、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的?（云彩里）——（出示）第一節(jié)。指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)生字“彩”。
5、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的?（飄落）——教學(xué)生字“飄、落”。
6、（紙片飄落表演）
師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。
師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風(fēng)”字？
6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學(xué)習(xí)的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評價）
7、雨點兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。
（出示：我會讀）指名讀；齊讀�！ǔ鍪荆┱f話訓(xùn)練： 從 里 。
（三）教學(xué)第二部分
1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方；小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方）
2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方？教學(xué)“空”。
3、寫字指導(dǎo)：“半”要求會寫。教師范寫。學(xué)生描紅。
4、教學(xué)“對話”
�。�1）出示課文第2—4節(jié)。朗讀。
�。�2）誰問誰？——“大雨點問小雨點”怎么問？“小雨點問大雨點”怎么問？
�。�3）怎么回答？——小雨點怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？
——大雨點怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？
�。�4）教學(xué)生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）
（5）再讀第2—4節(jié)。
�。ǚ纸巧首x，機動）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。
�。ㄋ模⿵�(fù)習(xí)鞏固
1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導(dǎo)寫字：方。
三：說課后反思
一、我的亮點：
1、教案的設(shè)計思路清晰
A 、本教案設(shè)計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數(shù)不清的.雨點兒，從云彩里飄落下來。
（1） 這句的教學(xué)重點解決三個詞語、：
a、數(shù)不清的隨文識字教學(xué) ；
b、云彩的隨文識字教學(xué)；
c、飄落的隨文識字教學(xué)；
在教學(xué)“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識字的教學(xué)中，我問了數(shù)不清的雨點來自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導(dǎo)孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學(xué)中，我做了一個邊吹風(fēng)，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設(shè)計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。
�。�2）語言能力的訓(xùn)練：……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練。
我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓(xùn)練，而設(shè)計……從……里……的教學(xué)說話訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習(xí)題里有……從……里（上）……的教學(xué)說話訓(xùn)練，事實證明這個設(shè)計是有用的，課堂上學(xué)生們能夠說出這類句子，如：
蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。
有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。
我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來？他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。
有的說：老師從門外走進來。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗。這樣的訓(xùn)練我認為是可行的，也是到位的。
�。�3）整句的朗讀訓(xùn)練。
B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓(xùn)練。
�。�1）在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學(xué)。讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢？在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調(diào)。在讓孩子學(xué)做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。
（2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方？大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導(dǎo)入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。
附：《小雨沙沙》歌詞，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。
二、我的不足
朗讀訓(xùn)練不見起色
在進行朗讀訓(xùn)練的時候，我發(fā)現(xiàn)我的朗讀訓(xùn)練效率不高，相對前面幾堂課，我發(fā)現(xiàn)有的老師稍微訓(xùn)練一下，學(xué)生們都能得很好了。這不能不說班與班之間存在的客觀差別，但是除了客觀差別之外，5個班的孩子都是同一起步，同一水平。盡管在課堂上，我為了照顧大家的水平，學(xué)著特級教師魏麗君的做法，在整體水平不好的情況下，我增強老師主導(dǎo)性。在教句子朗讀的時候，我?guī)缀鯇γ總�孩子都是示范——生讀，示范——生讀……然后努力找出這個孩子的優(yōu)點對他表揚。但是經(jīng)過這短短的一節(jié)課時間，我的學(xué)生的整體朗讀水平幾乎不見長，我除了有點小小的崩潰之外，我反思，這也是情理之中的。語感的形成不是一朝一夕的事，所以對于我們這些一年級教師來說，在課堂里訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，是任重道遠��！昨天我們青年教師在洪合上《雨點兒》，我是最后一個上，滿以為上完后一身輕松，事實上，我上完后滿腦想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一個想不通：雨點兒這課的第一段：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”這句的重點詞語是“數(shù)不清”和“飄落”，訓(xùn)練的說話練習(xí)是：——從——里—— （因為在課后練習(xí)里有這樣的練習(xí)要求）。我的設(shè)計就是會讀這兩個詞語，理解這兩個詞語的意思，然后用——從——里——進行說話訓(xùn)練。而我們的老大最后講了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都對不上，關(guān)鍵是他最后說了一句：他的模式很標準，缺哪一個環(huán)節(jié)都不行。讓我非常冒汗。語文課有些是必要訓(xùn)練的，比如課后的練習(xí)——從——里（上、外）——。其他的重點詞語，有時間的最好能訓(xùn)練用法，可是在昨天這樣的情況下（學(xué)生才剛學(xué)完拼音，就馬上要跳到12 月份學(xué)12課，設(shè)計的要求還是應(yīng)該以朗讀為主吧？）
只要學(xué)生會讀，在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實上證明，我上的這個班級，讀準確都是件困難的事，我不得不范讀——生讀，范讀——生讀……幾乎每個孩子我都給他范讀了讓他學(xué)著我讀。但是孩子的語感還是沒有形成，所以讀得很累。齊讀的時候也很累，想來也是，孩子們還沒接觸文章，沒有經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，怎么可能在這幾分鐘里讀得非常有感情呢？我想，只有我是這么做了，經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，孩子們的語感才會慢慢形成。
第二個想不通：以后在課堂上，遇到回答不出來的孩子，教師不能說：誰來幫幫他！因為這樣會傷害孩子的自尊心——這讓我很納悶。因為在一個班級里，總有程度好差之分，我們經(jīng)常會為了照顧后進的學(xué)生多叫他們回答，好的學(xué)生雖然舉手了可是很少叫道，他們很有意見的。
我的說法是：等需要你們幫忙的時候，我再請你們出馬！這樣一來，不打消他們積極性，又能給他們機會�，F(xiàn)在老大說不能請別人幫幫你，要老師再教一遍。這樣的話，我有些不理解。感覺學(xué)生的受挫能力會越來越差！小孩子需要鼓勵和表揚是肯定的，但是當(dāng)他不行的時候，請別的孩子幫忙也是可以的！我們都這樣認為！